項目驅動教學法在大專院校計算機網絡教學中的應用計算機網絡是計算機技術和通信技術相結合的一門交叉學科,所以涉及的學問內容許多,而且因為計算機技術和通信技術的飛速發展,學問內容也在不斷的更新中。是“授人以魚,還是授人以漁”?相比傳授學問和技能來說,培育學生的自主學習的實力和終身學習的實力更為重要。在新的教學理論和教學思想的指導下,結合他人教學探討的成果,筆者認為“項目驅動”教學方法是一種可行的適合大專學校網絡鑒驗教學的教學方法。因為這種教學方法,不僅可以使學生有效地駕馭計算機網絡的基礎學問和基本技能,更能顯著的提高學生的試驗實力和技術實力,最重要的是,這種教學方法可以充分的調動學生的主動性,更好的培育他們的自主學習實力、創新實力。此外,這種教學方法,還會培育當今社會所須要的合作精神。在這種教學方法培育出來的學生,才是社會所須要的真正人才。1項目驅動教學法的優點與傳統的網絡試驗教學相比,項目驅動教學更符合網絡試驗這門學科的特點,更強調學生在網絡試驗教學中的主體地位。(1)在傳統教學中,試驗內容都是分散、孤立的。通過項目,可以把存在聯系的各個試驗內容又有機的組合在一起,使學生在考慮實際問題時,始終從全局動身,而不是盲人摸象。這有利于培育學生面對網絡問題時的全局意識,有利于學生主動進行意義建構。(2)傳統教學中的試驗內容脫離實際,而項目來源于現實生活中,可以更好地激發學生的愛好和學習動機。在教學過程中,由老師細心設計“項目”,驅使學生產生劇烈的新奇心和滿腔的熱忱,充分調動學生的主動性。讓學生在真實的情境中帶著任務學習,以探究問題找到解決方法來驅動和維持學習者的學習愛好和動機。(3)項目驅動教學,在項目給出后,由學生獨立完成整個試驗過程。在這種教學方法中,老師的主導作用體現在對項目的選擇上,以及試驗結果的評價上,其他過程,完全由學生來完成。充分體現了新教化觀念所提倡的,在教學活動中,以老師為主導,學生為主體。(4)項目驅動教學在試驗形式上為探究性試驗。學生自主選擇試驗設備和設計試驗方案,有充分的自主權。學生主動探究,獨立思索,逐步理解和駕馭項目完成的整個過程,在這個過程中,學生形成了良好的學問和實力結構。因為試驗的開放性,學生的創新實力也得到了培育。(5)因為項目包括許多個任務,為了便于教學,我實行分組試驗的形式來進行。這樣,在試驗過程中,增加了學生溝通互動的機會。學生間可以集思廣益、取長補短。不僅利于學生的學習和實力的培育,還培育了學生在當今社會所必備的意識,協作精神。2項目設計項目驅動教學以項目為主線,所以項目的設計是教學成敗的關鍵。在項目的設計上,應當留意以下幾點:(1)項目要真實。我們可以選取企業網絡工程項目,或網絡培訓機構培訓中采納的項目,或是來源于學生身邊的網絡項目,總之項目肯定要真實,這樣學生才有學習的愛好和動力,同時也可以增加學生的工作閱歷。(2)項目的選擇要與教學內容相吻合。項目的選擇要符合教學要求。駕馭學問和技能是一個逐步積累的過程,要考慮教學項目的大小、學問點的含量、前后的聯系等多方面的因素。(3)要考慮學生的學問和實力水平。在充分了解學生的學問和實力水平后,設置的項目才會難易適中。假如項目太難,會打消學生學習的主動性,太簡潔,又達不到對實力培育的要求。(4)要考慮到網絡試驗室試驗設備的狀況。選擇的項目,肯定要在現有網絡設備的狀況下,的確可以實施。否則只能是紙上談兵。對實踐實力的培育沒多大用處。(5)項目要易于拆解成若各個任務。這樣,在規定的教學時間內,可以完成教學任務,也有利于消退學生的畏難心情,還利于培育學生的團隊協作精神。依據我校學生的特點和教學內容以及社會的應用需求,我設計了十二個試驗:組建對等以太網、基本網絡吩咐、交換機配置試驗、路由器配置試驗、防火墻配置試驗、網絡管理試驗、windowsZO00的網絡配置、個人Web服務器、網絡協議分析、網絡編程試驗、VisualBasic網絡編程試驗和常用網絡工具。這十二個試驗,結合實際狀況,就是十二個項目。3項目驅動教學法的實施步驟項目驅動教學大致可分為四個階段。(1)分析項目:老師給出項目,并對如何完成這一項目作一些方法上的闡述。學生思索如何去完成這個項目,可能會遇到哪些困難。學生分組探討、溝通。最終確定項目的目標和任務。(2)制定實施安排:在老師的指導下,學生進行組內探討,制定項目實施方案。然后將項目分解成若干的任務,進行分工。學生選擇各自任務并確定試驗步驟和程序。(3)完成項目:學生完成各自的任務后,團結協作,完成項目,形成試驗報告。(4)學習總結與效果評價:學習總結與效果評價指學生反思問題的解決過程,學生相互評價或自我評價,老師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結。各組展示各自的試驗報告,探討在試驗過程中遇到的問題,并比較各自項目方案的優缺點,之后由老師對項目的完成狀況進行檢查和評價。4小結項目驅動教學法是適合職業技術學校計算機網絡試驗課程教學的一種可行