物體的浮與沉教學反思有人言:教學的魅力源于它的不確定性。課堂教學環環相扣，有序進行固然是一堂課取得成功的保障，然而，有時一個不經意的插曲往往讓人感悟頗多。新課引入時，我問學生這樣一個問題：“身邊有很多物體放入水中有沉有浮，學生大都有些了解，那么平時不太注意到的物體你有猜過它放入水中的狀態嗎？請拿起一些你感興趣的物體放在水中試試看。”像“木頭”，“泡沫”這些學生都清楚，所以我覺得沒必要再去問，否則反而打消學生的積極性。讓他們找一些陌生的物體就容易激發興趣。一位學生拿出飯卡，有同學說是沉也有的說是浮，于是我把它扔入水中，果然是沉的。就在這時一個孩子說道：平放在水面上就會浮。我照著做了，結果真的穩穩的浮在水面上?！笆鞘裁丛驅е碌?？”拋出這個問題后我正等著學生們回答：“是排開液體的體積不同”。誰料到：大部分學生回答是“受力面積的不同”。當時我有些許的糾結，該立即否定呢還是暫不下結論？我的遲疑為自己找到了教學的生機，沒有立即否定。接著繼續：“還有感興趣的物件要試試嗎？”一位女生拿出一小瓶防蚊液（塑料瓶）放入水中，結果是浮的。于是我又抓住機會繼續發問：“有誰能讓它沉入水底？”不曾想一學生大聲回答：“使它與水的接觸面變小”。我知道他是受到“飯卡”的影響才會有如此大膽的推測，真是天助我也，于是讓他試著去做一做。孩子很聰明多次把小瓶子豎放在水中，可最終它都倒在水面上無法下沉。這時我再發問：“由此你們能說物體的浮與沉是和受力面有關嗎？”學生頓時醒悟連連搖頭。接下來的環節也就順暢多了。有時我常想很多生活中司空見慣的現象只要向學生說說即可，沒有必要呈現，可事實上我們大人覺得通俗易懂的現象學生未必能理解，說不定還沒見過，當然也有可能會發現更多我們不曾料想到的奇跡。經過這節課也更讓我堅信：“學生是課堂的靈魂”。正是他們那鮮活單純的想法，海闊天空的思維才為枯燥的課堂灌入源源不斷的甘泉。篇二：物體的浮與沉教學反思參加百節好課評比讓我更進一步認識什么才是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。引入——浮沉子浮沉子實驗非常神奇，但往往是一個備選實驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調節和回形針數量的增減可以方便的調節浮沉子的比重，揭秘可以課上現場拆解也可讓學生通過自己制作去尋找答案。G物影響浮沉——瓶子與吸管實驗采用的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在實驗過程中，學生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關系。通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，第二個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學生在解決第二個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現上浮。但是本節課要求學生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡單的問題變得有挑戰性，學生求知欲很強。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實驗的趣味性。該實驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。V排影響浮沉——沉底的氣球氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。該實驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。液影響浮沉——雞蛋與蠟燭控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉情況比較穩定。在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學生會感到神奇而合理。上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現比較清晰，但如果實現動態的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的.，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。我覺得一節好的物理課要做到以下兩點一、實驗簡單卻不簡單。簡單指的是器材要從生活中來，實驗現象要易于觀察；不簡單指的是任務要有一定的挑戰性，讓學生有種“我怎么原來沒想過”的感覺。二、理解想象內容具現化。抽象的東西不易理解，在學生互助的時候如果有個器材或者有個圖，交流起來會更好，因此教師要做好充足的準備。篇三：《物體的浮與沉》教學反思本周的教學內容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“浮與沉”現象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。學生經歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是??？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結論。由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來