學前比較教育年月真題

0040120234

1、【單選題】“20世紀七八十年代英美兩國學前教育師資比較研究”屬于

平行比較研究

專題比較研究

A:

綜合比較研究

B:

定性比較研究

C:

答D:案：C

解析：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究,一般是指對兩個或兩個以上的

國家、地區不同發展階段學前教育的比較研究。例如,“英美兩國20世紀七八十年代學前

教育師資比較研究”,既是對英美兩國20世紀七八十年代的學前教育師資狀況進行橫向比

較,又可以對20世紀七八十年代英美兩國學前教育師資的發展變化進行縱向比較。P37

2、【單選題】研究人員通過實地參觀訪問研究對象，從而獲取第一手資料的方法是

調查法

文獻法

A:

比較法

B:

分析法

C:

答D:案：A

解析：研究人員通過實地參觀訪問研究對象，從而獲取第一手資料的方法是調查法的一

種。這種方法通常被稱為面對面訪談或現場觀察。在這種方法中，研究人員會親自前往研

究對象所在的地點，與他們進行交流、觀察和記錄。這種方法可以幫助研究人員深入了解

研究對象的行為、態度、信念和價值觀等方面的信息，從而更好地理解和解釋研究現象。

3、【單選題】從比較研究的內容來看，比較學前教育研究可分為

橫向比較研究和縱向比較研究

專題比較研究和總體比較研究

A:

定性比較研究和定量比較研究

B:

平行比較研究和影響比較研究

C:

答D:案：B

解析：從比較研究的內容來看,比較學前教育研究可分為專題比較研究和總體比較研究。

專題比較研究是把各國、各地區同一類學前教育問題放在一起進行比較分析,從中找出各

國、各地區學前教育特點和共同趨勢的研究方法。例如,比較兩國學前教育制度或學前教

育課程改革等問題的研究,屬于專題比較研究。P37

4、【單選題】日本推進幼保一元化的教育改革，希望實現的教育理念為

教育機會均等

促進教育交流

A:

實現幼小銜接

B:

提升教育質量

C:

答D:案：A

解析：日本推進幼保一元化的教育改革的目的之一是實現教育機會的均等。通過將幼兒教

育和保育納入一體化的體系中，可以提高所有孩子接受教育和保育的機會，減少因家庭經

濟條件等原因而導致的教育機會不均等的情況。此外，一元化的教育體系還可以提高教育

質量和效率，促進教育資源的合理配置。

5、【單選題】標志著日本學前教育逐步走向制度化的文件是

《幼兒園令》

《幼兒園教育大綱》

A:

《幼兒園保育及設備規程》

B:

《教育基本法》

C:

答D:案：C

解析：《幼兒園保育及設備規程》在日本學前教育史上具有重要意義,它奠定了日本學前

教育體制的基礎,推進了日本學前教育逐步走向制度化。P75

6、【單選題】保育學校是英國獨立的學前教育機構，主要招收兒童的年齡為

2-4歲

3-4歲

A:

3-5歲

B:

2-5歲

C:

答D:案：D

解析：保育學校是英國獨立的學前教育機構，主要招收兒童的年齡為2-5歲。這些學校提

供早期教育和照顧服務，幫助兒童在社交、情感、認知和身體方面發展。保育學校通常由

私人或慈善機構經營，收費較高，但也提供高質量的教育和照顧服務。

7、【單選題】19世紀30年代，英國掀起了福祿培爾運動，幼兒園的主要招收對象是

貧民子女

A:

中上層階級子女

工人子女

B:

皇家貴族子女

C:

答D:案：B

解析：19世紀30年代,德國福祿培爾成立了主要為中產階級以上家庭幼兒服務的學前教育

機構一—福祿培爾幼兒園。在福祿培爾思想的影響下,歐美各國也紛紛創辦幼兒教育機

構。19世紀50年代,福祿培爾幼兒園傳到英國,按照福祿培爾的理論和方法,創辦了一些學

前教育機構,掀起了福祿培爾運動。自引進福祿培爾幼兒園后,英國的幼兒教育出現兩種制

度并存局面:一種是幼兒學校及收容幼兒的小學,仍以貧民和工人的子女為對象;另一種則

是幼兒園,以中上層階級的子女為對象。但在19世紀,英國也出現了少量招收工人子女的

慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士于1873年在工業城市曼徹斯特開

辦。同時,英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿培爾運動的影響。P126

8、【單選題】英國幼兒園教師職前培訓的負責單位主要是

大學教育系

師范大學

A:

職業學校

B:

技術學院

C:

答D:案：A

解析：目前,英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來

說,大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證

書培訓課程,兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程和幼兒園教師教育學士學位課程

三類。P143

9、【單選題】下列選項中，_不屬于_英國學前教育發展趨勢的是

加大學前教育投入，創造入學機會

學前教育機構行政管理集權化

A:

規范和提高托幼機構服務質量

B:

注重幼兒教師教育的一體化

C:

答D:案：B

解析：英國學前教育的發展趨勢：加大學前教育投入，創造入學機會;學前教育機構行政

管理整合化；規范和提高托幼機構服務質量；促進學前教育機構與社區、家庭的積極合

作；注重幼兒教師教育的一體化。

10、【單選題】1986年，法國教育部明確指出，母育學校教育的總目標在于

提升母親的教育能力

發展幼兒的各種可能性

A:

促進幼兒教育的公平

B:

提升幼兒教育的質量

C:

答D:案：B

解析：1986年法國教育部發布《對母育學校的方向指導》文件中，明確指出母育學校的教

育總目標為發展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，并且為幼兒提供在學校和生活

中取得成功的機會。P161

11、【單選題】下列選項中，屬于中央主導教育行政管理模式的國家是

德國

印度

A:

英國

B:

美國

C:

答D:案：B

解析：采取中央主導教育行政體制的典型國家有法國、印度等。法國明確規定教育是國家

的事業，一切教育須受國家的指導和監督，國民教育部是法國主管教育工作的最高教育

行政機關。法國的學前教育機構隸屬于市鎮，規模一般比較小。每個學校有校務委員會，

由校長、教師代表、家長等多方人士組成，負責制定本校的內部章程，研究有關問題，并

向決策部門提出意見和建議。一般情況下，校長的權力十分有限，許多決策須得到上級主

管部門的批準。P206

12、【單選題】“單軌銜接模式”的學前教育行政管理特點主要是

不同年齡段兒童由同一部門管理

不同年齡段兒童由不同部門管理

A:

同一年齡段兒童由平行部門管理

B:

同一年齡段兒童由不同部門管理

C:

答D:案：B

解析：單軌銜接模式的主要特點是不同年齡段兒童由不同部門管理。從教育對象年齡階段

上，并不存在明顯的并行，而是表現出前后銜接。學前教育管理單軌銜接模式的國家相對

來說比較少，主要以美國為主。美國保教分離的傳統也比較久遠，學前一年的幼兒園教育

歸屬美國教育部門主管，而5歲以下的多種形式的保教機構則歸屬健康與人類服務部管

理。健康與人類服務部的管轄領域劃分為兒童、社區、殘疾人發展、難民等七大塊。健康

與人類服務部側重保育服務，強調兒童綜合發展，如執行“開端計劃”等項目。P209

13、【單選題】下列選項中，國立、公立幼兒園或機關教員或助教，被視為教育公務員的國

家是

韓國

美國

A:

日本

B:

瑞典

C:

答D:案：A

解析：韓國《教育公務員法》規定，國立、公立幼兒園或機關教員或助教為教育公務員，

享受公務員待遇。私立幼兒園的教員可以通過招聘而進入國立、公立幼兒園，成為教育公

務員。其《初中等教育法》規定，幼兒教師分為正教師1、2級和準教師。在幼兒園準教

師資格考核中合格的，可獲準教師資格；準教師經2年以上并按規定得到再教育或專科以

上的各種學校的畢業生，可獲正教師2級；正教師2級經3年以上或正教師2級取得幼教

碩士經1年的，可獲正教師1級。另外，小學教師通過必要的進修，才能取得幼兒園教師

相應的資格。P265

14、【單選題】幼兒園教師任用與進修的基礎是

職前培養

職后培訓

A:

職稱評定

B:

獲得證書

C:

答D:案：A

解析：“職前培養”作為教師專業發展的起始階段和重要環節，在很大程度上決定了初

任教師的專業化水平，更是奠定教師職業發展的根基，是教師任用和進修的基。P270

15、【單選題】日本幼兒園、保育所常年例行的較大規模的慶祝活動是

開學儀式

行事活動

A:

教學活動

B:

游戲活動

C:

答D:案：B

解析：集體活動包括行事活動、有計劃的日常教學活動兩類。其中行事活動是日本學前教

育的一大特色。行事活動是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規模的慶祝活動,是取

材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。一次“行事”就是一個單元主題活

動,圍繞主題中心,與5個領域相融合,使幼兒獲得豐富的體驗和積極的情感。

16、【單選題】被認為是美國幼兒園的真正奠基人的是

皮博迪

舒爾茨

A:

薩德勒

B:

歐文

C:

答D:案：A

解析：1873年,伊麗莎白·皮博迪創辦雜志《幼兒園使者》1877年,她負責組建了美國福

祿培爾協會后更名為美國福祿培爾聯合會。正是基于皮博迪在開辦美國式的、民族化的幼

兒園和推進幼兒園民族化方面做出的重要貢獻,她被美國人認為是美國幼兒園的真正奠基

人。P44-P45

17、【單選題】招生對象主要包括家庭貧困的兒童、孤兒、殘疾兒童和棄兒、兼具全日制和

寄宿制為一體的俄羅斯學前教育機構是

家長管理中心

托兒所

A:

社會服務性學前班

B:

托兒所-幼兒園聯合體

C:

答D:案：C

解析：社會服務性學前班是俄羅斯對37歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的

學前教育機構。為實現教育的人道化,在俄羅斯政府“讓每一個學前兒童享有同等的受教

育機會”的指引下,各州、市根據本地區的實際情況成立了社會服務性學前班。社會服務

性學前班所需資金來源于政府撥款和地方財政支出,帶有社會福利性質。P111

18、【單選題】逐漸由引進多種國外的先進教育理念和方法向形成獨立的、具有美國本國特

色的現代幼兒教育體系的時代是

19世紀

20世紀上半葉

A:

20世紀下半葉

B:

21世紀初

C:

答D:案：B

解析：20世紀上半葉,美國的學前教育逐漸由引進多種國外的先進教育理念和方法向形成

獨立的、具有本國特色的現代幼兒教育體系發展。P45

19、【單選題】目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環，實現教育公平的

美國學前教育計劃是

兒童看護運動

開端計劃

A:

保育學校運動

B:

進步主義幼兒教育運動

C:

答D:案：B

解析：“開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學前教育計劃,目

的是對低收入家庭的兒童進行補償教育,打破貧困循環,實現教育公平。P47

20、【單選題】提出要解放婦女，吸引他們參加國家政治活動和生產建設的蘇聯教育家是

克魯普斯卡婭

烏索娃

A:

阿爾金

B:

福遼莉娜

C:

答D:案：A

解析：克魯普斯卡婭（1869—1939）是蘇聯著名的社會活動家和教育家，也是無產階級革

命實踐活動家。她論證了對無產階級子女實施學前教育的必要性，提出要解放婦女，吸引

她們參加國家政治活動和生產建設。十月革命后，她領導制定《幼兒園規程》和《幼兒園

教養員工作指南》。她的教育思想影響了蘇聯的學前教育的理論與實踐。P101

21、【單選題】蘇聯學前教育實踐中主要的教學模式是

教學-訓導模式

游戲模式

A:

個性-定向型相互作用模式

B:

工作勞動模式

C:

答D:案：A

解析：教學一訓導模式是主要的教學模式。蘇聯的學前教育實踐中，教學一訓導模式成為

主要的教學模式。在這種模式中，教學的目的是用知識、技能和技巧武裝兒童，培養聽話

的兒童。在教學中強調教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。教

學偏向于面向全體，按小學上課形式進行。在這種模式下，兒童的基本活動形式——游戲

不僅在時間上受到限制，而且被成人嚴格加以規定。由于教學一訓導模式存在的種種弊

端，1989年的《學前教育構想》提出了“個性一定向型相互作用模式”，強調教學的目

的是促進兒童個性的形成，教師與兒童交往時應遵循平等的原則，以保證兒童的心理安全

感，形成個性的萌芽。在新的模式中，老師和兒童的地位是平等的，兒童被看作合作條

件下的伙伴。P104

22、【單選題】2000年3月，韓國教育部制定了涉及課程計劃與管理、課程領域的文件是

《男女雇傭平等法》

《崗位托兒制度》

A:

《嬰幼兒保育法案》

B:

《全國幼兒園課程》

C:

答D:案：D

解析：2000年3月,韓國教育部制定了《全國幼兒園課程》。此文件共分兩個部分:第一部

分為課程計劃與管理,第二部分為課程領域它涉及教育內容、方法、幼兒園課程的組織與

實施,中央、省、地方教育部門及園所各方面的職責及相互關系,以及課程的評價與質量監

控。2004年5月,韓國頒布了《幼兒教育法》,法案明確規定,幼兒在入小學前,也就是5歲

兒童可以免費享受一年的學前教育,否則被視為違法。該法案還提出了低收入家庭可以獲

得政府幼兒教育補貼的規定。P152

23、【單選題】提出低收入家庭可以獲得政府幼兒教育補貼規定的韓國政策法規是

《男女雇傭平等法》

《幼兒教育法》

A:

《嬰幼兒保育法案》

B:

《全國幼兒園課程》

C:

答D:案：B

解析：不少發達國家乃至發展中國家對學前教育實行免費政策。提供學前一年免費教育的

國家有：奧地利、澳大利亞、韓國、加拿大和美國；提供兩年免費學前教育的國家是荷蘭

和愛爾蘭；提供三年及以上免費學前教育的國家是比利時、盧森堡、葡萄牙、墨西哥。有

的國家有針對性地實行免費政策，如2004年韓國的《幼兒教育法》規定，應按照總統令

所規定的順序逐漸實施學前一年免費教育，受《國家最低生活保障法》保護的幼兒或生活

在離島、邊遠地區的幼兒優先享有一年免費學前教育的權利。澳大利亞首都領地和北領地

的學前一年教育對本轄區所有的兒童免費，其他一些轄區對原住民和弱勢兒童全免費。學

前教育階段免費，說明一個國家和社會對學前教育的期待和重視程度。免費學前教育具有

一定的社會福利因素，體現了國家和社會讓全體兒童和家長享受社會經濟發展的思想，同

時也反映出對于本國兒童早期發展和入學準備方面的要求。P272

24、【單選題】讓·弗雷德里克·奧柏林于1771年創辦的學前教育機構是

編織學校

日間看護中心

A:

B:

幼兒托兒所

母育學校

C:

答D:案：A

解析：法國最早的幼兒教育機構是編織學校。編織學校是法國新教派牧師讓·弗雷德里克

奧柏林于1771年創辦,以4-7歲學前兒童為教育對象,旨在培養兒童紀律性,使兒童理解宗

教教義和提高語言能力,培養兒童勤勞品質,并使他們掌握勞動技術的幼兒教育機構編織學

校每周只開放兩次,開設的課程包括:編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術、自然

史、圣經等。學校設有兩名指導教師,一名擔任幼兒的手工技術指導教師,另一名擔任文化

和游戲方面的指導教師。此外還挑選年齡較大的女孩做助教,幫助指導教師共同教育幼

兒。實際上這時編織學校已把教育置于比保育更重要的地位。P156

25、【單選題】確立了“免費”“義務”“世俗化”的國民教育三原則，為打破學前教育雙

軌制提供了法律保障的法國法案是

日間看護中心管理條例

費里教育法

A:

基佐教育法

B:

哈比教育法

C:

答D:案：B

解析：19世紀80年代后,法國學前教育雙軌制狀況有所改變。1881年《費里教育法》確

立了免費”“義務”和“世俗化”的國民教育三原則,打破學前教育雙軌制提供了法律保

障。P157

26、【單選題】法國母育學校的教育活動_不包括_

體育活動

口頭表達與書面表達活動

A:

藝術與審美活動

B:

文學活動

C:

答D:案：D

解析：母育學校的教育活動分為體育活動、口頭表達與書面表達活動、藝術與審美活動、

科學技術活動四個領域。P161

27、【單選題】幼兒園沒有房屋和圍墻，教師們在大自然中進行幼兒教育活動的學前教育機

構是

編織學校

林間幼兒園

A:

B:

日間看護中心

托兒所

C:

答D:案：B

解析：林間幼兒園是德國出現的一種較新的幼兒園類型,與傳統幼兒園存在著很大的差異

幼兒園沒有房屋和圍墻,教師們在大自然中進行幼兒教育活動。在林間幼兒園中,孩子們可

以在草地上游戲,觀察真實的動植物。進餐時,沒有桌椅,孩子們席地而坐,品嘗著自己的美

味午餐。林間幼兒園的辦園模式使兒童更加接近大自然,促進兒童創造力和想象力的發展,

同時更增強了兒童的運動能力,逐漸被家長們所認可。從1995年發展至今,規模和數量不

斷呈現上升的趨勢。P170

28、【單選題】活動實質是教育家長如何教育孩子，增強家長的教育能力，提高孩子的受教

育機會的南非學前教育機構是

學前班

家庭拓展機構

A:

社區保育中心

B:

游戲小組

C:

答D:案：B

解析：家庭拓展機構是南非一種新型的幼教機構，該組織的教育工作者一般受到非營利性

教育組織或者政府部門的培訓。該機構的經費主要來源于社會發展部的支持，資金低于

政府對固定注冊幼教機構的資助。針對部分家庭無力將孩子送到早教機構的狀況，南非政

府發展了該項送教上門的學前教育形式。該組織的教育工作者在每周或者每月的特定時間

訪問某一家庭，一方面工作者和家長直接交流溝通，向家長輸送一些有關兒童營養、安

全、健康、學習等方面的知識，另一方面直接與幼兒溝通、做游戲、開展活動，向家長證

明早期教育活動是可以在家里開展的，而且是有效的。該機構的活動實質是教育家長如何

教育孩子,增強家長的教育能力，提高孩子的受教育機會。P178

29、【單選題】新西蘭規模最大的學前教育機構是

毛利語幼兒園

兒童保育中心

A:

幼兒園

B:

家庭日托

C:

答D:案：B

解析：兒童保育中心目前是新西蘭規模最大的學前教育機構，已經超過傳統的幼兒園，接

收從出生到6歲的兒童，主要提供保育和教育兩方面的服務，有全天的，也有半天的，有

營利性的，也有非營利性的。教師一般是經注冊的，并持有幼兒教師文憑。P183

30、【單選題】提出高瞻課程模式的學者是

蒙臺梭利

戴維·韋卡特

A:

福祿貝爾

B:

凱茨

C:

答D:案：B

解析：高瞻課程(HighScope)又稱海伊斯科普課程,是由韋卡特和他的同事在1962年創建

的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學校得到實施和運用,是美國密歇根州海伊斯

科普佩里學校學前教育科研項目的一部分,是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境

不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。高瞻課程模式創建之初的目的是幫助處境不利兒童做

好入學準備,減少他們在學業上的失敗,但該課程模式在以后的發展過程中逐漸將美術、音

樂、運動和計算機運用等納入課程,并在20世紀80年代末以后,逐漸成為在美國被運用得

最為廣泛的課程。20世紀90年代以來,由于高瞻課程在課程推廣和研究上的卓有成效,現

已經推廣到北美洲、歐洲、亞洲等地,成為全世界范圍內廣泛使用的課程模式之一。P59

31、【名詞解釋】認定兒童園

答案：是日本的集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構，對0-6歲兒童實施教育和保

育，同時為家庭提供教育支援。

32、【名詞解釋】歐文幼兒學校

答案：1816年，空想社會主義者、企業家和慈善家羅伯特·歐文在蘇格蘭新拉納克的工廠

中創立了一所幼兒學校，接納1歲以上的幼兒，這是世界上第一所為工人階級子女創辦的

學前教育機構。

33、【名詞解釋】Nuri項目

答案：是一項由韓國保健福利部和教育科技部推出的，旨在使每個3-5歲幼兒獲得平等的

保育、教育機會的民生福利政策。

34、【名詞解釋】《早期學習標準》

答案：是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級(K-12)各科課程標準，它規定了從學

前班到12年級的學生在每個階段結束時應該達到的學習結果。

35、【簡答題】簡述比較學前教育的主要研究方法。

答案：(1)調查法。(2)比較法。(3)文獻法。(4)分析法。

36、【簡答題】簡述日本學前教育的發展趨勢。

答案：(1)積極推進幼保一元化改革。(2)加強學前教育機構與家庭、社區的合作。(3)

重視提高學前教育師資質量。

37、【簡答題】簡述學前教育課程實施的發展趨勢。

答案：(1)注重課程實施方法與途徑的綜合運用。(2)注重課程實施中教師角色的積極轉

變。(3)注重發揮游戲作為課程實施基本途徑的功能。

38、【簡答題】簡述蒙臺梭利的兒童觀。

答案：(1)兒童具有內在的潛能。(2)兒童具有獨特的“心理胚胎期”。(3)兒童具有

吸收力的心理。(4)兒童具有敏感期。(5)兒童發展具有階段性。

39、【論述題】論述比較學前教育的研究對象。

答案：(1)研究領域:涉及學前教育的所有領域，包括學前教育制度、行政、教育目的、課

程等。(2)研究時間：以當代為中心。(3)研究范圍：既包括世界各國、各地區的學前

教育研究，還包括國家與國家、地區與地區之間的比較研究，以及對世界學前教育的整體

研究。(4)研究深度:包括對學前教育問題與現象的經驗研究，還包括學前教育的規律和

發展趨勢研究。

40、【論述題】結合世界學前教育的主要問題，分析論述我國學前教育存在的主要問