第第頁泥塑活動反思

我在給同學(xué)上泥塑課之前，帶領(lǐng)同學(xué)先觀看多媒體課件，讓同學(xué)了解陶藝進(jìn)展的歷史和現(xiàn)代陶藝的觀念。看著一團(tuán)丑陋的泥巴變成一件光芒耀眼的泥塑作品，在這個過程中讓同學(xué)獲得了創(chuàng)作和表現(xiàn)自己的欲望。告知同學(xué)在泥塑課中，你們可以討論文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動物世界，可以與古人對話，可以塑造將來世界，可以奇思妙想，可以用彩泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，你們可以用彩泥捏出自己的整個世界。這使同學(xué)都躍躍欲試，這樣不但激發(fā)了同學(xué)想用彩泥塑造世界的愛好，而且也大大的開拓了同學(xué)的創(chuàng)作思維，為同學(xué)張開想象的翅膀提供了空間。通過教學(xué)效果也證明白：“愛好是最好的老師”這句格言。

二、挖掘各種創(chuàng)作素材，充分表現(xiàn)同學(xué)自我。

剛開始學(xué)泥塑的同學(xué)對泥塑了解甚少，需要進(jìn)行一些入門訓(xùn)練，適當(dāng)臨摹一些作品會是一種比較好的方法，老師要在其間穿插肯定的講解。由于同學(xué)的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象思維，所以不應(yīng)總以枯燥的語言講解，而應(yīng)教會同學(xué)如何去看，去比較。在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓同學(xué)在思索中明白泥塑選型的道理。

在同學(xué)掌控了泥塑方法后，再提出更高的要求，如展示同一動物不同的泥塑造型，可以引導(dǎo)同學(xué)說一說、議一議：讓你來塑造，你會給它怎樣造型？寫實？夸張變形？擬人？······，完成后的作品，你能認(rèn)出是什么動物嗎？通過這些讓同學(xué)明白：全部的照型手段都要在抓住動物特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行。繼續(xù)告知同學(xué)：今日老師給大家一個機會，一個“別出心裁”的機會。盼望你們給自己最大的想象空間，在泥塑創(chuàng)作中捏出自己豐富多彩的世界，表達(dá)出自己的性格。為了鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新，勇于實踐，不要簡易的抄襲或臨摹展品，而是要獨具一格，突出性格。還可以協(xié)作其它方法，如：少示范，即使示范，也只要介紹一些制作過程中的重點、難點，完成一些“半成品”，目的是讓同學(xué)學(xué)會積極的思索，積極的探究。創(chuàng)作最怕同學(xué)照著老師“照葫蘆畫瓢”那還談得上什么創(chuàng)新，談得上什么發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，怎么能張顯自己的性格呢？

附同學(xué)的作品：

我還鼓舞同學(xué)以生活中一般的事物作為創(chuàng)作泥塑的資料。如：用彩泥做樹，把樹變成樹房子，添加房子的各環(huán)節(jié)，表達(dá)泥塑的特點和手法。做橋梁時，橋墩用粗大的泥條、橋面用大塊的泥片做基礎(chǔ)、小塊的點、片裝飾。瓷娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創(chuàng)作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現(xiàn)、哪些地方用泥球點飾等，先進(jìn)行設(shè)計再與同學(xué)溝通，小組爭論確定方案，再動手制作，制作中又激勵同學(xué)創(chuàng)新，讓同學(xué)相互觀測、觀賞、從而取長補短，相互促進(jìn)。

三、打破常規(guī)思維定勢，鼓舞自由表達(dá)，發(fā)揮想象力。

首先，鼓舞同學(xué)敢于想象。甚至可以胡思亂想，不切實際，人類就是靠離奇奇怪的思維創(chuàng)新作為原始動力和經(jīng)久不息的努力，才進(jìn)入到一個個未知的科學(xué)領(lǐng)域中。有了創(chuàng)新思維，一件件精致絕倫的作品才會在同學(xué)手下呈現(xiàn)，讓初見作品的同學(xué)感到驚異。其次，引導(dǎo)同學(xué)積極探究、通過觀賞、觀測，對形體進(jìn)行變形、夸張、讓同學(xué)擅長發(fā)揮想象，主動地制造新形象。我以一個動物“豬”為例，如何讓這個豬變得別出心裁，有的同學(xué)說給它添上翅膀，用泥片做，再貼上裝飾紋樣就是小飛豬；有的說給它做成動物卡-通杯子，有的說在表面添加頭發(fā)、眼鏡、博士帽變成一個博士豬，讓同學(xué)在溝通中探究。同學(xué)不循途守轍，獨樹一幟，別出心裁地大膽開展想象，在老師的點拔指導(dǎo)下，制造出新奇獨特的作品，給人賞心悅目和面貌一新的感覺。作品最末完成階段，在造型和裝飾方面作小部分的調(diào)整，從而更加貼近自已的創(chuàng)作意圖和想法。如：側(cè)重抽象還是具象？好的泥塑作品有時表達(dá)的就是一種思路或創(chuàng)意。要恰到好處地傳達(dá)出自己的想法，命名顯得分外重要，能起到畫龍點睛的功效，值得我們好好地推敲。泥塑制作是一個很好張揚同學(xué)性格的途徑，渲泄同學(xué)的情感，把制作看成兒時的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培育了他們的性格品質(zhì)。只要他們在制作中是投入的開心的，作為老師就不要過分地“權(quán)威”，過分地“挑剔”。我們要做到引導(dǎo)，如何大膽地發(fā)揮自己的想象力、表現(xiàn)力，做到敢想、敢做，盡情塑造，呈現(xiàn)純樸的藝術(shù)。

附同學(xué)的作品：

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給同學(xué)能借助己有知識，去獵取新知識的技能，并使學(xué)習(xí)成為一種思考活動。其實質(zhì)要讓同學(xué)主動與探究知識的過程，只有不斷加強學(xué)習(xí)的主體意識，同學(xué)想象的翅膀才會打開，調(diào)動同學(xué)主動投入，加強師生間的溝通，才能促進(jìn)思維的活躍各聰慧火花的迸發(fā)。

四、嘗試陶藝的裝飾技巧，豐富作品內(nèi)容。

在進(jìn)行泥塑創(chuàng)作時，與作品的成形一樣，裝飾也很重要。有的作品效果雖然不錯，但表面太缺乏裝飾，有的無修飾或裝飾潦草致使作品內(nèi)容空洞，實在惋惜！所以我很看重這好像無關(guān)緊要的一步，要求同學(xué)課余搜集一些廢棄的小物品。如：麻布、破木片、紗網(wǎng)、草繩等凹凸不平的材料。這些看似不起眼的廢品在裝飾上可是“大顯神通”，可以做出許多美麗而意想不到的肌理效果。利用自備裝飾工具，參考以往學(xué)過的刮畫法、壓印法、粘貼法、刻坯法、綜合法等裝飾方法，我告知同學(xué)：在動手之前，先要想一想自己要做一個怎樣外形的作品，做到心中有型，再動手去做，完成了作品下面比較關(guān)鍵的一步要清晰哪種裝飾方法是最適合的，能夠使作品的材質(zhì)、外形、大小、肌理、顏色等各方面達(dá)到完滿和-諧。依據(jù)陶藝作品的自身特點進(jìn)行有性格的加工處理，會給作品添色不少，而且比較耐人尋味，具有肯定的視覺沖擊力。通過藝術(shù)加工后的作品同學(xué)更覺得好看，更令人回味，從而更充分地表達(dá)了陶藝之美。經(jīng)過老師的點撥，同學(xué)懂得要積極動用人身上的兩大寶——雙手和大腦。同學(xué)又動手來又動腦，領(lǐng)悟了勞動制造的開心。同時也做出了很多有趣的作品，泥塑制作培育了同學(xué)的動手技能。

附同學(xué)的作品：

五、采納多種評價手法，調(diào)動同學(xué)的主體性和制造性。

由于手工材料大多數(shù)受到時間的限制和作品本身的特點要當(dāng)場進(jìn)行評價，如泥塑作品它的時間不長，作品一目了然，視覺感很強，一旦重新操作不可能再復(fù)原原型，因此要當(dāng)場對同學(xué)的作品進(jìn)行評價，對作業(yè)的評價既是對本次作業(yè)的總結(jié)，也是下次創(chuàng)作的連續(xù)。老師的評價在很大程度上影響著同學(xué)。我采納展覽形式把同學(xué)作品分類，把同學(xué)作品中最大的優(yōu)點挖掘出來，如想象能手，創(chuàng)意能手，大膽能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班同學(xué)課余時間觀測，初步培育同學(xué)辯別好壞的技能，提高審美意識。同學(xué)也可以在看其他同學(xué)的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓同學(xué)的制造思維在課余時間得以連續(xù)。

按蘇霍姆林斯基的觀點，老師不要用不言而喻的'刺激去激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)的愛好，而是應(yīng)在更深層次上讓他們通過發(fā)覺自己才能的過程，體驗到自己的勞動成果。讓同學(xué)進(jìn)行自我評價，有助于同學(xué)提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有水平上的進(jìn)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時讓老師了解同學(xué)的學(xué)習(xí)立場和特點，了解同學(xué)對泥塑知識、技能的掌控狀況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)覺同學(xué)的潛能，了解同學(xué)進(jìn)展中的需求，實時予以針對性的指導(dǎo)。在一次泥塑作業(yè)自評中，造型上的新奇暫不說，有一位同學(xué)用黑色來表現(xiàn)一朵花。當(dāng)其評述自己的作品，把自己的內(nèi)心感受公之于眾，大家才恍然醒悟。原來花兒受到了來自地球的太多污染，顏色已經(jīng)變黑了。雖說其顏色別出心裁，但其怪誕的思維也給了我們不少的啟迪。自評充分發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體涌動的作用。“情由心生”讓同學(xué)將自己的感情、語言都蘊涵到他的作品中。再“自圓其說”，充分表達(dá)同學(xué)在泥塑學(xué)習(xí)活動中的自主地位和作用。

在同學(xué)互評環(huán)節(jié)中，我留意指導(dǎo)同學(xué)如何給同學(xué)提看法。例如，強調(diào)用“我覺得……，盼望……地方加以修改。”或“我認(rèn)為怎樣更好！”的句式讓同學(xué)套用。弱化互評中簡單產(chǎn)生的一些沖突。強化從找優(yōu)點入手進(jìn)行評價，再找出不足。這樣做使同學(xué)參加到評價作品內(nèi)容中來的同時，對其本身就是一種綜合技能的培育。首先，這樣的互評過程是知識的復(fù)習(xí)與提升。其次，它是知識和技能的綜合運用。同時，對培育同學(xué)觀賞-評述技能和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達(dá)等多方面技能起到很大的援助和促進(jìn)。

當(dāng)然，泥塑教學(xué)還剛剛起步，在實際教學(xué)過程中還存在很多問題。在課堂教學(xué)中，有很多來自同學(xué)的信息，是教案中根本預(yù)料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。由于這些信息通常具有兩重性：一方面它具有突發(fā)性，就連老師也沒有想到，老師有時也會感到措手不及；另一方面它具有很高的價值，不管是同學(xué)思維的活躍，還是他們語言的生動，都表達(dá)了同學(xué)對教材從不同角度的理解。我們不能讓這些寶貴的信息白白流失，作為老師要敢于利用它，不要怕課堂教學(xué)失控，這與勞技新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的。這正表達(dá)了作品的價值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中，我們強調(diào)看重來自同學(xué)中的信息，就是把泥塑課程看成一個進(jìn)展改變著的形態(tài)，它沒有固定的模式，是在千變?nèi)f化中存在的。但著重看同學(xué)的信息不等于渺視備課，更不能理解為可以不備課，