第第頁《小鹿的玫瑰花》教學案例

第一部分

師：〔出示圖片〕從哪看出哪個是鹿哥哥？哪個是鹿弟弟？

生：角長的、住著拐杖、腳上有紗布的是鹿哥哥，另外一個就是鹿弟弟。

師：看他們很親熱的交談了什么？抓緊到書中找找他們說的話。

出示：〔1〕鹿弟弟惋惜的說：“這玫瑰你白栽了。”

〔2〕鹿弟弟也興奮地說：“看來你的玫瑰花沒有白栽！”

師：讀了這兩句話，你有什么問題？

生：開始說白栽，后來又說沒白栽，這是怎么回事？

師：那么學習中遇到困難該怎么辦呢？

生：繼續讀書；實在想不起來，和同學溝通一下。

第二部分

師：〔配樂〕過了些日子，玫瑰的枝頭長出了32個花骨朵兒，它們看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜歡的樣子，心里真是興奮極了！可是就在花要開的時候，小路卻不當心把腳跌傷了，它只能悄悄的躺在病床上。一天過去了，兩天過去了，一周過去了，兩周過去了……小路只能悄悄的躺在床上。孩子們，此時此刻假如你就是小鹿受了傷，只能躺在床上，你會想什么？你的心情怎樣？

生1：我會焦急看花，我想看看我重的玫瑰花開的怎么樣。

生2：我雖然躺在了床上，但是我的心卻在我種的玫瑰花上面。

生：我會特別難受，由于我辛辛苦苦種的花，自己卻沒看到，心情會特別不好。

……

第三部分：

師：微風把香味傳到了許多地方，想想微風會遇到誰？

生：大象，小白兔……

師：誰情愿做小動物來夸跨微風？

生1：我是大象，當我問到香味之后，說：“微風你可真香啊！你從哪來？”

生2：我是小兔子……

師：那么多小動物都夸你，你有什么感想？〔我會特別興奮〕那你能把微風此時興奮的心情通過你的朗讀表達出來嗎？〔指導朗讀〕

師：黃鶯，微風都夸了小鹿的玫瑰花，試想一下，這時從草叢中一只蟋蟀跳出來，他會說什么呢？還會有誰來過，它可能會說什么？〔同學發散思維，開展想象〕

一、追求同等對話

閱讀教學是同學、老師、文本之間^對`話的過程。同學是語文學習的主人，老師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應當提供一個平臺，讓同學置身于與教材、與、與同學、與老師的^對`話溝通的過程之中，師生共同經受，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓同學體驗到能夠給別人歡樂，自己也歡樂是不太簡單的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實那么頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，同學從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、著重情感體驗

新課標指出：閱讀是同學的性格化行為。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。語文課堂教學是一個師生情感流淌的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本^對`話。因此，課堂中，我以自身的激情引導同學，用他們全部的理智、閱歷和情感去感受、領悟、觀賞課文的內涵。《小鹿的`玫瑰花》一課，就多處引移情進課堂，著重體驗。同學一會兒是小鹿，在假如你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？的體驗中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難受。一會兒又成了黃鶯和微風，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？和微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的歡樂。隨著體驗的深入，同學自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍舊發自內心的那種歡樂。不斷的角色體驗的過程，是同學全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

三、激活制造思維

愛因斯坦說過：想象力比知識本身更重要。讓同學學會學習，很大程度上依靠于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓舞同學進行想象和制造，愛護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，我先提供應同學的是一個援助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓同學自由想象說話。同學有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛