III第一章引言1.1問題提出《幼兒園教育指導綱要(試行)》在科學指導要點中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”[[]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.]而幼兒科學繪本把晦澀難懂的科學知識轉化為一張張栩栩如生的圖片，吸引著幼兒的好奇心與求知欲。閱讀科學繪本能讓學生在生動有趣的故事或細節豐富、色彩鮮艷的圖畫中汲取一定的科學知識，更重要的是能激發學生的科學探究欲望。在教學活動中加入科學繪本，普通、單調的課堂就會變得生動起來。利用科學繪本教學會激發學生對科學世界的好奇心，能促使學生主動進行一些科學探究活動，從而讓科學知識的學習形式變得更加豐富多元。[]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.[]許穎.科學繪本在幼兒教育實踐中的應用探析[J].家長,2021-30-065.但是目前關于科學繪本在幼兒園教學活動中的應用研究較少，在幼兒園教學活動中應用的實踐過程中仍然存在較多的疑惑和不足之處，值得做進一步地思考與探究。所以本研究立足于利用科學繪本在幼兒園教學活動中應用，進一步幫助研究者和教師們選用合適的繪本，運用恰當的策略，更好的促進幼兒的成長發展。1.2研究意義1.2.1理論意義《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出要培養孩子對周圍事物、現象的興趣，有好奇心和求知欲,愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源，有初步的環保意識。學前階段兒童的科學教育不能只枯燥得傳輸科學知識，而要讓幼兒在身臨其境的環境中去發現科學現象，學習科學知識這樣才能加深幼兒對科學的理解，培養幼兒對科學的興趣，促進幼兒的全面發展。[[][]宋云梅.《有生命力的科普類繪本》[J].《早期教育：家教版》2017,(7):4.本文通過研究科學繪本在幼兒園教學活動中的應用的情況，進一步幫助研究者和教師們選用合適的科學繪本，運用恰當的策略讓科學繪本充分發揮其價值，讓幼兒更好地體會科學的樂趣，促進幼兒全面發展。1.2.2現實意義在日常教學工作開展中，教師對幼兒進行科學繪本知識的教學不僅能夠提升幼兒對社會、生活環境的理解能力。同時能夠讓幼兒學習到更多的科學知識，了解到更豐富的學習素材。教師更好地將科學繪本融入幼兒園教育活動中，讓幼兒發現科學的樂趣，喜愛科學探究，培養自主思考的能力。在學習過程中，幼兒能夠結合相關知識內容不斷發展自己的思維,延伸自己的思緒，實現對相關知識內容的創新研究和創造性感悟，促進幼兒的成長發展。1.3文獻綜述1.3.1科學繪本的重要性翁俊仙（2022）認為閱讀科學繪本可以讓幼兒發現科學的樂趣，激發幼兒對科學的喜愛之情，培養幼兒自主探究科學知識的能力。[[][]翁俊仙.《幼兒園科學繪本閱讀教學策略探究》[J].《教師》2022,(23):3.孫延永,宋雨,周盼盼（2022）認為豐富的科學繪本資源能夠提高幼兒科學探究興趣、激發幼兒自主探究的科學精神，豐富幼兒的科學知識。[[][]孫延永.宋雨.周盼盼.《依托主題繪本開展幼兒園科學教育活動的實踐探索》[J].《陜西學前師范學院學報》2022,(9):7.劉葉（2022）認為科學繪本可以培養幼兒初步認識生命意識和生命價值觀，可以培養幼兒良好的自然科學探索和發現意識，為其想象和創造奠定有利的條件，可以培養幼兒愛護動植物，保護自然的意識，促進人與自然的和諧相處。[[][]劉葉.《應用繪本實施幼兒園自然科學教育的研究》[J].《當代家庭教育》.2022-18-010.1.3.2科學繪本應用于幼兒園教學活動中存在的問題陳寧（2022）認為問題根源在于教師的活動設計與繪本的目標不一致，對繪本的內涵沒有充分挖掘與參透；沒有培養幼兒的閱讀習慣，浪費繪本的豐富價值。[[][]陳寧.《科學繪本的內涵挖掘與教育實踐探析》[J].《教育觀察》2022,(21):117-120.孫延永,宋雨,周盼盼（2022）認為存在科學活動設計不合理，沒有考慮幼兒的實際發展水平；活動區材料不夠充足，教師授課方式限制幼兒的自主發揮；活動時間較短，沒有充分挖掘繪本的價值。1.3.3科學繪本應用于幼兒園教學活動中的策略許穎（2021）認為科學繪本實施課程開發中要提升幼兒參與科學活動的興趣、深入解讀繪本、研讀繪本素材，為幼兒設計多元活動和根據幼兒的身心發展特征，使用科學的教學方式的方式。王馨（2022）認為要激發幼兒參與實踐教育活動的興趣、助力教師劃分幼兒實踐教育活動階梯、豐富幼兒實踐教育活動內容和提升幼兒科學實踐能力和創新意識等相關策略[[][]王馨.科學繪本在幼兒教育實踐中的應用思考[J].天津教育,2022-06-036.蔣麗琴（2021）認為要提煉有情趣的故事元素，引導閱讀和挖掘有價值的科學元素，引發探究。[[][]蔣麗琴.故事與科學相容，閱讀與探究并存—例談中班科學繪本活動“我們的是我們身體里的‘洞’”[J].幼兒100（教師版）,2021-Z2-028.從以上分析中可以看到，相關科學繪本在幼兒園教學活動中應用的內容很少，并且都是在近幾年才開始對科學繪本進行系統研究。但這些理論對實踐的指導意義仍顯不足。在幼兒園教學活動中應用的實踐過程中仍然存在較多的疑惑和不足之處，值得做進一步地思考與探究。所以本研究立足于利用科學繪本在幼兒園教學活動中應用，進一步幫助研究者和教師們選用合適的繪本，運用恰當的策略，更好的促進幼兒在園的發展。1.4概念界定1.4.1科學繪本科學繪本是一種適合低齡幼兒閱讀的，以圖畫為主、文字為輔并包含著科學元素的圖畫書。它將科學知識直觀生動，又富有藝術感地展現在孩子面前，兼具文學性、科學性和藝術性。[[][]吳婷.科學繪本課程化的實施與評價[M].長春：吉林大學出版社，2019.7.1.4.2幼兒園教學活動幼兒園的教學活動是由幼兒教師是由幼兒教師對3-6歲的兒童，根據他們的發展水平和特點，來設計和組織實施的教育活動，目的在于培養幼兒的生活和行為習慣，教授幼兒相應的知識，促進幼兒的健康成長。1.5研究設計1.5.1研究目的由于目前關于科學繪本在幼兒園教學活動中的應用研究較少，科學繪本在幼兒園的應用率較低，科學繪本的價值沒有得到充足的發揮，本研究重點研究科學繪本在幼兒園教學活動中的應用情況，給教育者提供科學繪本的更多應用思路，發揮科學繪本的價值，更好的促進幼兒成長發展。1.5.2研究內容本文對A市三所幼兒園和幼兒教師，利用訪談法和觀察法，了解科學繪本在幼兒園教學活動中的利用中出現的問題，并據此提出相關的建議來幫助幼兒教師師們選用合適的繪本，運用恰當的策略，將科學繪本融入幼兒園教學活動中，更好的促進幼兒成長發展。1.5.3研究方法（1）訪談法對A、B、C三所幼兒園的8位教師進行隨機訪談，了解幼兒園現有科學繪本情況、教師對利用科學繪本開展教學活動的認識、教師對科學繪本應用于幼兒園教育的看法及實施過程中的困惑。訪談的內容圍繞以上幾點依據情況進行深入和追問，抓住相關的關鍵信息，了解教師真實想法。（2）觀察法通過現場聽課、看課程視頻回放等方式來觀察科學繪本在教學活動中應用的真實情況，認真記錄真實情況并觀察分析其中存在的問題。第二章科學繪本應用于幼兒園教學活動中的重要性2.1引發幼兒主動學習與探究，促進幼兒整體發展科學繪本將幼兒難懂的科學知識和科學道理通過幼兒感興趣的圖畫的方式表達出來，使原本枯燥難懂的知識一下子變得活靈活現、生動有趣，有利于提高幼兒的興趣，促進幼兒對科學知識的理解，培養他們的自主探究能力。幼兒的好奇心驅使幼兒去主動探究和發現繪本中蘊含的科學知識，豐富幼兒的知識儲備。科學繪本中蘊含多方面的知識，教師在很教學活動中可以將知識與幼兒的發展需要相結合，將科學繪本與五大領域相結合，設計不同領域的課程，培養幼兒的多方面能力，完善幼兒的全方位發展。2.2充分挖掘科學繪本的內涵和價值，構建特色原園本課程科學繪本不只是簡單的圖畫，繪本里面蘊含著多方面、多層次的科學知識，通過一個一個簡單的小故事表達出豐富多樣的科學道理，每個故事都有它獨特的教育特點與內涵，通過一系列的相關活動，將繪本中所蘊含的教育價值發揮到極致。教師通過對科學繪本的解讀，充分發揮創造性，結合班級幼兒的身心發展特點，創新科學繪本的課程應用，并通過課程評價不斷改進教學方法，久而久之，有利于構建幼兒園特色的園本課程，打造幼兒園的特色品牌效應。2.3活動設計與實施的目標性、科學性、情境性更鮮明科學繪本的內容經過嚴格審查后而編入繪本，繪本目標明確，內容科學，情景鮮明。教師可利用科學繪本設計與實施幼兒的課程，使教學課程的實施更加具有目的性，內容也更具科學性。利用科學繪本進行教學將科學現象與幼兒的經驗緊密聯系起來，讓幼兒身臨其境的去體驗科學，去應用科學，便于幼兒更好地理解科學知識，同時有利于教師在活動環節上進行游戲化情景創設，促進傳統科學教學方法的優化。將科學繪本應用于幼兒園教學活動中，這不僅有利于課程活動的設計與實施更具目標性和科學性，而且讓幼兒身臨其境有利于幼兒更好的體驗和理解其中的科學知識，使得科學知識能被更廣泛的應用。2.4拓寬科學繪本主題教學活動思路，豐富教育活動內容科學繪本蘊含豐富的教育價值，將其應用于幼兒園教學活動有利于促進傳統教學觀念、課堂形式的轉變，最初科學繪本較多被應用于語言領域教學活動中，隨著繪本種類豐富多樣，各具特色內容的趨勢，科學繪本也呈現多元化的特點。不僅可以應用在語言領域，也可以應用在科學領域、健康領域、藝術領域、社會領域。科學繪本從核心科學概念分類，可分為生命科學類繪本、物質科學類繪本、地球和空間科學類繪本。而從表現形式上分類，科學繪本可以分為故事類繪本和非故事類繪本。科學繪本獨特的價值不僅僅只框定在語言領域內，將科學繪本應用于幼兒園五大領域中，拓寬科學繪本主題教學活動思路，豐富教學活動的內容，促進幼兒的全面發展。第三章幼兒科學繪本在幼兒園教學活動中的應用現狀3.1調查的基本情況3.1.1教師的基本情況表3.1訪談教師的基本情況選項人數所占比例（%）年齡20-25450.0025-30225.0030-35225.00教齡0-5年562.506-10年225.00總計10-15年1812.50100從表3.1中可以看出，訪談的幼兒教師的年齡較小，教齡也較低。表3.2訪談教師的文化程度選項人數所占比例（%）文化程度總計中專大專本科研究生1520812.5062.5025.000100從表3.2中可以看出，所訪談的教師的文化程度大多是專科學歷。3.1.2教師所在幼兒園班級基本情況表3.3教師所在園及所在班級基本情況表選項人數百分比所在園性質公立園675.00私立園225.00所在班級小班337.50中班450.00大班112.50從表3.3中可以看出，訪談的教師多為公立園的教師，占比達到75%；訪談教師所在班級有一半都在中班，占比50%，其次是小班，占比37.5%，最后是大班，占比12.5%。3.2教師對于科學繪本應用于教學活動的認知情況3.2.1教師對于科學繪本的認識情況通過訪談幼兒教師對于“科學繪本的認識情況”，結果如下表3.4所示。表3.4教師對于幼兒科學繪本的認識情況了解程度選項人數所占比例（%）完全不了解112.50一般225.00了解450.00非常了解112.50總計8100從表3.4中可以看出，教師對科學繪本的了解程度各不相同，其中了解的人數占比最多,占比為50%；其次是一般了解的人，占比為25%;完全不了解和非常了解的人數都為1人，占比為12.5%。由此可見，科學繪本在幼兒園的應用率較低，很多教師對科學繪本的了解并不充分。3.2.2教師對于幼兒科學繪本應用于教學活動的價值及作用方面的認識表3.5教師對幼兒科學繪本應用于教學活動的價值及作用方面的認識情況認識程度選項人數所占比例（%）沒有價值00一般225.00有價值562.50非常有價值112.50總計8100訪談結果如上表3.5所示，62.50%的幼兒教師認為科學繪本在教學活動中有價值；12.50%的幼兒教師認為科學繪本在教學活動中非常有價值；認為一般和沒價值的幼兒教師占比比較小。因而可知，教師對于幼兒科學繪本應用于教學活動的價值及作用這一方面的內容還不夠重視。3.3.3教師對應用科學繪本于教學活動對幼兒發展意義的認識表3.6教師對應用科學繪本于教學活動對幼兒發展意義的認識情況認識程度選項人數所占比例（%）沒有意義00一般225.00有意義562.50非常有意義112.50總計8100訪談結果如上表3.6所示，認為應用科學繪本于教學活動對幼兒發展有意義的教師占比為62.50%；認為應用科學繪本于教學活動對幼兒發展非常有意義的教師占比為12.50%；認為一般和沒價值的幼兒教師占比比較小。因而可知，教師對于應用科學繪本于教學活動對幼兒發展意義這一方面的了解不夠充足。3.3幼兒科學繪本應用于教學活動的具體實施現狀3.3.1幼兒科學繪本應用于教學活動的基本現狀（1）班級圖書區科學繪本數量的基本現狀班級圖書區是幼兒在幼兒園中接觸科學繪本的主要來源之一，圖書區中需保持充足的科學繪本以供幼兒自主閱讀、延伸興趣以及查閱資料。為全面了解圖書區科學繪本數量情況，研究者統計了某幼兒園不同班級中不同種類科學繪本的數量，將此結果作為各幼兒園圖書區中科學繪本應有數量的判斷標準。由于各班級圖書區繪本數量各不相同，因此取幼兒園每個班級中圖書區科學繪本數量的平均值，從而掌握圖書區科學繪本數量的情況。所得數據如下圖所示圖3.1科學繪本占幼兒園繪本總數的比例統計圖結合上圖可知，三所幼兒園均存在圖書區中科學繪本數量不足的情況。A、B兩所幼兒園圖書區中科學繪本明顯較少，平均每班只有3—4本科學繪本，有的班級科學繪本只有1—2本；C園較為重視繪本的使用，平均每班有10本科學繪本，但數量仍有不足，由于該園各班級幼兒較多，因此也應盡量向圖書區按比例投放適量的科學繪本。圖書區科學繪本數量不足，導致圖書區中科學繪本涉及知識內容不全面，使得幼兒在幼兒園一日生活中發現的科學現象、提出的疑問難以通過查找圖書區的繪本解決問題，不利于養成幼兒嘗試獨立解決問題的科學素養。同時，幼兒自主閱讀時可選范圍縮小，難以滿足不同幼兒閱讀科學繪本的需要，有時會出現爭搶繪本或無人問津兩種極端情況，不利于幼兒園教育活動的開展.（2）班級圖書區科學繪本類型的基本現狀科學繪本有多種類型，從核心科學概念分類可分為生命科學類繪本，物質類繪本，地球和空間科學類繪本三種類型。從表現形式上分類可分為故事類繪本和非故事類繪本兩種類型。為了解各幼兒園中科學繪本不同類型的數量，研究者分別調查了A幼兒園小班、中班、大班班級的科學繪本類型情況，所得數據如下圖所示：圖3.2A幼兒園不同班級中科學繪本的類型情況統計圖結合上圖可知，小班中科學繪本數量較少，因為小班幼兒注意力集中時間可持續5-10分鐘，因此小班的繪本較少。其中生命科學類繪本較多，其他兩類繪本較少。結合小班幼兒生理心理發展特點，可見小班幼兒在繪本閱讀中更加喜愛故事類繪本，因為故事類繪本簡單易懂，更便于理解；中班幼兒隨著生理心理的逐漸發展，注意力集中時間可持續10-15分鐘。中班中生命科學繪本數教其他兩類繪本多，整體故事類繪本和非故事類繪本數量達持平狀態；大班中繪本數量最多，大班幼兒的注意力集中時間可達20-25分鐘左右，其中生命繪本數量依然最多，其他兩類繪本數量較中班和小班有所提升。而在大班中，非故事類繪本數量超過故事類繪本，可見大班幼兒的語言能力、閱讀理解能力逐漸提升，可以讀懂非故事類繪本。（3）在教學活動中利用科學繪本開展的活動類型的基本現狀可以通過開展多種活動將科學繪本應用在幼兒園教學活動中，如日常活動、益智活動、建構活動、美術活動、集體活動、親子活動等。研究者通過對八位幼兒園教師的訪談。得出在幼兒園教學活動中利用科學繪本開展活動的活動類型，所得數據如下：圖3.3教師應用科學繪本于幼兒教學活動中的活動類型統計圖結合上圖可知，利用科學繪本經常開展的活動為日常活動，每個老師都有提到。其次是集體活動有六位老師提到，然后是美工活動區和益智活動區分別為有四位老師提到。教師利用科學繪本開展活動中建構活動區、角色活動區、親子活動較少。由此可見，教師應用科學繪本于幼兒園教學活動中的開展的活動類型較為局限，活動類型單一化，活動模式和教學方法不夠豐富。科學繪本沒有更好的融入區域游戲，且價值和內涵挖掘不充分，與教學活動連接生硬。3.3.2活動中師幼、幼幼互動的情況與效果在幼兒園教育中，教師作為知識的傳遞者，教師與幼兒的互動必不可少，是幼兒園教學活動的主要形式。在教學活動中，孩子們也會與其他的同伴發生密切的互動，區域活動中的同伴互動符合幼兒的自身特點，能夠幫助幼兒更好的成長。因此研究者對幼兒園中的師幼、幼幼互動的情況與效果進行觀察與分析。由于各幼兒園班級互動情況各不相同，因此采用隨機抽樣的方式選取本市A、B、C三個幼兒園隨機抽取一個班級取值，從而掌握活動中師幼、幼幼互動的情況與效果，所得結果如下：圖3.4教師應用科學繪本于幼兒教學活動中的師幼、幼幼互動情況統計圖結合上圖可知，教師應用科學繪本于幼兒園教學活動中，其中C幼兒園的師幼互動和幼幼互動的頻率是三個幼兒園中最高的，C幼兒園師幼互動頻率達100%,幼幼互動頻率達90%;而A幼兒園中師幼互動頻率達75%，幼幼互動頻率80%；B幼兒園師幼互動頻率達80%，幼幼互動頻率達75%。由此可見，在利用科學繪本開展幼兒教學活動過程中,師幼互動和幼幼互動的比例較高,但也存在不互動的情況。3.3.3活動延伸情況與效果幼兒園教學活動結束后可以開展相應的延伸活動，延伸活動可以對教學活動起補充和完善的作用。由于幼兒注意力時間有限，一節正式的課程時間也是有限的，幼兒園的教學活動時間一般在15-30分鐘的區間內，而科學繪本的教學活動一般較為有趣，幼兒與教師和同伴間的互動較多，通常在課程時間里是沒有全面進行完成的，這時就可以開展相應的延伸活動來彌補集體教育活動中的不足，也促進幼兒更好地理解科學知識，促進幼兒整體性的發展。研究者根據對幼兒園教師開展的不同類型的延伸活動進行的統計，具體統計結果如下圖所示：圖3.5幼兒園科學繪本延伸活動開展的情況統計表上圖中數據顯示，繪本延伸活動中的表演活動開展的次數最多，大約占總數的42%；其次是對故事內容的創編和改編延伸活動，大約占活動總數的33%；美術活動、音樂活動和其他活動開展則相對較少。由此可見，幼兒園常用表演活動和故事創編活動來作為科學繪本的延伸活動。第四章幼兒科學繪本應用于幼兒園教學活動中出現的問題4.1科學繪本的選擇缺乏專業指導，易與教學實際情況脫離科學繪本以故事的形式傳遞自然、科學知識，同時融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時，調動幼兒探究興趣，讓幼兒在強烈的好奇心和求知欲的驅動下主動參與實踐活動，汲取自己所需的科學知識。訪談片段A：筆者：您幼兒園的教育活動中如何利用科學繪本呢？教師：我們通常會利用科學繪本開展集體教學活動，也會將繪本放在班級的圖書區，讓幼兒自主閱讀。筆者：那您通常是如何選擇科學繪本的呢？教師：科學繪本大多是幼兒園統一訂購的，也有一些家長買來放在幼兒園圖書角的科學繪本，還有一些是我們在網絡上看到并下載下來的繪本電子版。筆者：對于使用科學繪本開展活動，幼兒園有統一組織過有關科學繪本教學的培訓嗎？教師：這個沒有，我們都是自己看繪本，然后制定教學目標的。我們也會從網絡中觀看其他優秀幼兒教師的課堂記錄，從中學習相關知識。并且在教學活動中利用科學繪本的次數很少，不用這么認真吧？從上述訪談中可以看出，教師對科學繪本價值、實踐應用等方面認識不夠深刻，導致教師容易忽略科學繪本的應用價值，使得科學繪本在幼兒園教學活動中的應用頻率極低。且幼兒園也沒有對此進行過相關培訓，教師都是通過自己的經驗來組織科學繪本教學活動。教師若要利用科學繪本進行教學活動，應選擇適宜幼兒年齡階段的繪本，仔細研讀科學繪本的內容，制定相應年齡段幼兒的教學目標，認真推敲教學實際過程，準備活動中需要的道具與材料，要與實際教學情況相結合，才能開展教學活動，無形中增加自身工作負擔。因此教師更愿意直接按照繪本的內容來進行教學，而會忽略幼兒的實際發展水平，與實際情況相背離。例如在大班開展四季的樹木科學活動中，教師利用科學繪本《看！樹木》中講述樹葉變化以及葉綠體作用的部分，在展示樹葉變化時幼兒能夠快速分辨出相關季節，當教師提問樹葉變化的原因時，幼兒回答的角度大都從外界因素出發，例如葉子變黃是因為天氣太冷，葉子變綠是因為春天來了等，教師便出示繪本講述葉綠體的部分，結合圖畫以及幼兒在戶外活動中拾回的樹葉進行講解，但繪本中使用的詞語如“細胞”、“胡蘿卜素”、“花青素”、“二氧化碳”等抽象的專業名詞，晦澀難懂且超出幼兒的認知水平，使幼兒難以理解，教師應當提前根據幼兒的實際發展水平替換相應詞匯或選擇更為生動擬人、便于理解的繪本進行使用，才能促進幼兒的發展。4.2對繪本的內涵和價值挖掘不充分，與教學活動鏈接生硬相對于易于掌控的傳統教學方式，將科學繪本融入教學活動較為新穎且較難施展，部分教師缺乏對繪本的深入了解，對繪本運用于科學教學活動缺少把握，教師難以把控繪本融入幼兒園科學教學活動的方式以及具體實施的環節，因此教師更傾向于選擇傳統保守的教學方式進行科學教學活動。教師運用繪本的方式刻板。教師思維固化，實施科學教育的方式按部就班，默認科學繪本只能用于科學集體教學活動，而科學區理應投放益智玩具和工具，缺乏將科學繪本靈活運用于幼兒園教育活動的能力。在活動的延伸環節中，教師由于不了解繪本的用方法，直接將科學繪本投放到閱讀區作為延伸方式，或直接避免使用繪本，導致繪本在科學教學活動中的使用缺乏多樣性。如大班的科學繪本《中軸線上的城市一北京》以“對稱”這個數學概念貫穿全文，向幼兒展現了北京中軸線的四季變化和時代變遷，畫面無一不透露著關于中軸線周圍的結構和建筑藝術之美。但在設計集體活動時，卻很難將“對稱”的概念進行更深入挖掘，活動設計乏味，幼兒沒有親身體驗動手操作、首接感知的過程，只能圍繞繪本進行觀察。然而，若將此內容放入建構區，幼兒通過了解對稱的概念后，自己設計，搭建有對稱結構建筑，無疑是對繪本內容的一次深入理解和提升。4.3科學繪本不符合幼兒的興趣需要，影響幼兒活動的積極性市場上的科學繪本種類多樣，繪本質量參差不齊，上述訪談中得知幼兒園的科學繪本沒有嚴格的標準且有很多都是家長隨機買來放到幼兒園里的，所以繪本的選擇極為重要。選擇適宜的科學繪本，能夠促進教學活動的展開，教師在選擇繪本時要遵循三貼近的原則，包括貼近幼兒的生活、貼近幼兒的世界、貼近幼兒的心理。教師在選擇科學繪本時缺乏對幼兒年齡階段、已有經驗、興趣點等方面的考量。教師沒有從幼兒的真實需要出發，更多考慮了繪本是否符合本次科學教學活動的內容，忽略了科學繪本對幼兒是否有吸引力，使用的科學繪本是否符合幼兒當前發展水平，能否在幼兒已有經驗的基礎上豐富幼兒科學經驗等問題。教師在運用繪本開展科學活動前未能提前了解本班幼兒對相關經驗的掌握程度，并根據實際情況調整繪本內容，因此在不了解本班幼兒實際水平的前提下挑選的科學繪本運用于幼兒園科學活動，不利于幼兒的成長發展。在幼兒園中教師選擇的繪本很多都不適合幼兒的身心發展水平，應用的繪本內容過于深奧超出幼兒認知水平，或過于淺顯重復了幼兒的已有經驗，從而導致幼兒喪失學習興趣，無法達到理想的教育效果。例如大班圖書區中投放的科學繪本《動物的媽媽》，該繪本的文字部分使用了簡單的文辭，做最低限度的描述，同時圖畫能清晰傳達動物間的母子關系，幼兒能僅依靠圖畫輕易分辨動物媽媽和動物寶寶的親子關系及行為。但對于大班幼兒而言該繪本過于簡單，且其中的常見動物及行為重復了幼兒的已有經驗，使得閱讀難度過低失去挑戰性，該繪本更適合小班及中班的幼兒自主閱讀。再例如中班圖書區投放的《神奇校車》系列繪本，該系列繪本綜合了自然科學現象、自然生態環境以及人體結構探索等科學內容，繪本中的探索過程較為嚴謹連貫，能夠讓幼兒在閱讀中思考問題、體驗原理，但繪本為說明科學現象而使用較多文字，研究者發現幼兒在自主閱讀該繪本時缺乏閱讀的連貫性，幼兒通常會長時間盯著其中某一頁閱讀，隨后再隨手翻一頁繼續閱讀，當研究者問其原因，幼兒的普遍回答是“讀不懂”。部分幼兒在閱讀該繪本時直接脫離繪本故事內容，用繪本中的插圖“走迷宮”打發時間。根據幼兒的閱讀表現可以看出，該系列科學繪本并不適用于幼兒自主閱讀，久而久之會使幼兒不愿讀科學類繪本。4.4活動的模式、教學方法活躍度低，活動氣氛沉悶訪談片段B：筆者：請問您在開展集體教學活動時會如何使用科學繪本？教師1：日常上課的話一般會用相關的繪本做一個活動的導入，但是要是有公開課的話，為了讓活動內容更有趣，可能會挑選一些繪本借用他的故事情節和人物關系作為線索貫穿整個活動。教師2：主要會在導入環節使用科學繪本，可以很好地引起孩子的興趣，正式進入活動主題了之后一般會以動手操作為主了，也沒有什么用得上繪本的地方了吧。集體教學活動作為幼兒園科學教育的主要途徑之一，教師使用繪本的頻率相對其他幾種途徑較高，但教師在日常開展集體教學活動中運用繪本的方式較為局限。通過訪談可以總結出，教師普遍傾向運用繪本于活動導入環節，較少考慮其他繪本運用形式，尤其是在活動延伸環節，繪本容易被忽視且運用思路較為狹窄，教師通常選擇直接將相關科學繪本投放到圖書區。訪談片段C：筆者：您是否會運用繪本設計相應的延伸活動？教師：在教學活動的當教學時間較短，內容沒有完全輸出時，我們會采取相應的一些活動，比如說對故事內容的創編、改編活動，表演活動，音樂活動，美術活動等，我們都是有開展過的。但是說實話我還是覺得投放圖書區會直接簡單一些，直接用課上用的現成的繪本就行了，其他方式無論是設計游戲還是組織表演感覺實施起來都不太容易，場面也容易失控。綜合以上訪談可知，教師雖具備運用繪本的意識，但對于繪本的使用僅流于表面，應用繪本的思路有待拓寬，尤其是在活動延伸環節可以考慮嘗試豐富多樣的繪本應用方式，以便幼兒延續興趣、延伸經驗。4.5活動環境與繪本資源關聯度低，環境的支持性、互動性作用難以發揮幼兒園的環境創設是根據幼兒的發展特點，根據本周進行的主題活動，而設計的相應有利于營造教學環境的活動，便于幼兒更好地理解活動主題，加深對知識的理解。由于幼兒的觀察能力有限，他們在閱讀時往往無法發現畫面中的內在聯系和事物的本質特征，特別是在幼兒園閱讀科學繪本的過程中，他們無法理解其中蘊含的科學知識。這時環境創設便成為科學繪本教學的一個重要途徑。通過適宜的環境創設，可以將繪本中的各類科學經驗有層次的進行凸顯，讓幼兒通過更直觀的方式理解其中的內容。訪談片段D：筆者：在科學繪本的教學活動中，您是否會利用環境創設等相關環境資源來更好的促進科學繪本的教學過程呢？教師:會的，我們的環境創設一周一個主題，每一周都不重樣，就是為了能讓孩子有更好的教育環境。但是我們不會專門為某一個科學繪本教學活動而布置相應的環境創設的，那樣的話，豈不是太麻煩了。筆者：那環境創設是怎么進行布置的？會讓幼兒參與嗎？教師:會讓幼兒進行參與的，比如美術活動結束后會把幼兒的作品粘貼到主題墻上來。但為了主題墻的美觀性、高效性、觀賞性，所以大部分還是由教師完成的環境創設。從上述訪談中可以看出幼兒園非常注重環境創設，每周都會更換新的環境創設，來為幼兒提供相應的教育環境，更好的促進幼兒的身心成長發展。但環境創設不會根據每一個科學繪本而專門開展，一般也不會讓幼兒參與到環境創設中來。部分教師雖然有將繪本教學與區域環境創設進行整合的意識，但在整合過程中沒有結合幼兒的差異，沒有考慮幼兒的性格特點和興趣，而是按照籠統的教學目標進行整合，這往往與幼兒實際情況不符。這種整合方式，不但不能激發幼兒的興趣，而且無法發揮區域環境的優勢，導致區域環境創設與繪本教學不能有效結合。4.6忽視幼兒的自主性發展，且活動評價方式與主體存在局限性幼兒教育也被稱為啟蒙教育，科學啟蒙是為了迎合幼兒的好奇心和求知心理，更好地培養幼兒的探究興趣，讓幼兒主動參與和投入實踐探究活動，為發展幼兒的科學意識筑基。而要激發幼兒的自主探究欲望就需要教師通過有效的手段激發幼兒興趣。科學繪本以故事的形式傳遞自然、科學知識，同時融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時，調動幼兒探究興趣，讓幼兒在強烈的好奇心和求知欲的驅動下主動參與實踐活動，汲取自己所需的科學知識。訪談片段E：筆者：您在面對利用科學繪本開展教學活動時，面對幼兒提出的自主探究性的科學問題，您一般會如何解決？教師1:如果是較為簡單的問題的話，一般我會直接回答。如果是較為復雜的問題，因為后續還有教學流程，所以我會說我課下給他解答。一般在教學活動中都是針對活動設計的目標開展的活動，所以一些問題都會引到目標的活動來進行。教師2:尤其是在開展科學活動時，孩子們的好奇心強烈，總是會有各種各樣的問題，如果我全部都在課上解答的話，那課程流程要如何推進呢？所以對于一些孩子提出的問題，我會不予理睬，然后繼續進行后續課程活動。教師3:尤其是在開展科學領域活動時，孩子們提出相關的科學問題。我有時候也不知道如何回答。從上述訪談中可以看出，教師為了課程進度通常會不理睬幼兒提出的相關問題或者直接給出問題的正確答案,不給幼兒思考和自主探究的空間,忽略幼兒的自主性發展。同時教師對繪本的理解不夠透徹，沒有對繪本進行深度的挖掘，這是導致幼兒園教學中科學繪本教學效果較差的重要原因。繪本的風格豐富多樣，具有較高的教育價值和藝術價值，需要對其進行系統的介紹，才能夠真正發揮繪本的作用，如果教師不能對繪本內容進行全面的了解和深度的挖掘，和深度的剖析，在進行繪本講解時就會停留在表面，從而影響繪本教學的效果。訪談片段F：筆者：通常在開展完科學繪本教學活動時，會有相應的課程評價工作嗎？教師1:在公開課結束之后會有課程評價，一般在上幼兒園的課程之后是沒有課程評價這一項的。教師2：有時我們也會讓請其他老師來聽課，讓其他老師給出相關的評價建議和意見，在寫課程總結時會如實寫上。但幼兒園一日活動安排緊湊，進行完教學活動后還有很多別的工作要做，不會來進行課程評價。從上述訪談中可以看出，進行完繪本教學活動后，教師目前的課程評價工作表現并不規范。因為思想上的不重視，導致所開展的課程評價活動流于形式。教師對待課程評價工作的敷衍了事，給幼兒的思想啟蒙造成了不良影響。在且開展活動課程評價的過程中，教師在評價觀念上比較局限，堅持以自我為中心，要求幼兒機械地接受教師的主觀建議和想法。“一言堂”的課程評價現象，不利于幼兒思維能力的發散，同時也影響了幼兒的積極性。教師根據自身主觀認知武斷開展課程評價，未能從幼兒實際需求和情感體驗出發，未能進行客觀課程評價，導致課程評價的真實性以及反饋功能都明顯受到限制。第五章幼兒科學繪本在幼兒教學活動中的應用策略5.1關注幼兒的年齡特點與興趣，精選適宜繪本幼兒園的科學教育應該密切聯系幼兒的實際生活，便于幼兒對科學知識的理解。教師在選擇科學繪本時，要事先了解幼兒現有的發展水平，熟悉幼兒已有的生活經驗，選擇的內容與幼兒生活更貼近的繪本，才能符合幼兒的發展需要。如《我的小影子》這本科學繪本能夠讓幼兒了解影子不同的形態，知道影子的秘密，將粗淺的科學經驗轉化為前科學概念。繪本內容就是幼兒實際生活能夠觀察到的影子，貼近幼兒的實際生活，加深幼兒對科學知識的理解。在選擇科學繪本時，教師首先要以幼兒的興趣為出發點。例如在中班主題活動《幸運的鴨子》的開展過程中，教師發現孩子們對小鴨子非常喜愛，忍不住一直觀察小鴨子的外貌特征、生活習性等，甚至在下課后依然圍著小鴨子觀看，忽略日常活動步驟，這種情況下教師就可以利用繪本《幸運的鴨子》開展多個有關小鴨子的活動，也提供更多有關小鴨子的繪本，還可以提供別的小動物如小貓、小狗、小白兔的繪本供幼兒閱讀和學習。這樣的繪本符合幼兒的興趣，適宜幼兒的成長學習。圖5.1《幸運的鴨子》孩子們圍在一起觀察小鴨子的情形5.2深入探究科學繪本的內涵與價值，合理應用于教學活動當前繪本在幼兒園科學教育中使用頻率低，根本原因在于幼兒教師缺乏對繪本價值的認識，上述訪談中了解到幼兒教師大多認為科學繪本與其他繪本一樣，對幼兒的發展也意義不大，并且利用科學繪本設計活動較為復雜和繁瑣，所以教師使用率低。首先，幼兒園負責人應當拓寬思路，提高對繪本應用的重視。例如開展在幼兒園科學教育中運用繪本的觀摩活動，深入了解感受使用繪本的優勢，認識繪本的多元價值。其次，對于工作經驗少的、學歷較低的教師，幼兒園可以組織認識繪本的主題活動，通過開展基于繪本的科學教學活動公開課、繪本教學相關培訓以及邀請園內教學經驗豐富且對繪本有一定研究的教師開經驗分享會等方式，幫助經驗不足的教師加深對繪本的認識。當前在幼兒園中，科學繪本主要使用于集體教學活動和幼兒自主閱讀中，科學繪本多被運用在科學領域中。教師應當打破“繪本只能出現在圖書區”的思想禁錮，積極嘗試將科學繪本投放到科學區、建構區等探索性區域中使用，或解除區域活動之間的行動限制，讓幼兒能夠在圖書區和其他區域之間自主靈活選擇，引導幼兒在區域活動中將查閱資料、豐富知識與動手操作相結合，如此能夠滿足幼兒學習體驗，更加符合幼兒園科學教育中“過程導向”的要求，為幼兒創設自我指導、自我發展的機會。以科學繪本為載體生成主題活動，必然應該側重繪本的科學教育價值，包括科學知識的傳遞，科學技能的習得，科學探索精神的培養，實現其多重價值。科學繪本的教學不止可以開展集體活動、科學活動，也可以開展語言活動，益智活動、親子活動、美術活動等。以繪本《植物彩虹》為例設計主題活動網如下：圖5.2《植物彩虹》主題活動主題圖5.3依托繪本中的科學元素和規律，引導幼兒進行活動探究拓展在開展科學類繪本教學的過程中，作為教師首先需要明確本節課的教學目標，我們的教學目標是要提升幼兒的探究能力，為此應該通過日常的教育理論給予幼兒一樣的指導，這樣幼兒才能夠從繪本入手尋找科學探索的蹤跡，揭示事物發展的規律，讓幼兒明確科學探究的真正意義。例如，在科學類繪本《雞蛋為什么浮起來》的教學中，我們首先制定總體教學目標，要讓幼兒能夠明確雞蛋的浮沉與所進入液體是有關系的，此時我們應該讓幼兒能夠去想象雞蛋經常會被放在哪些液體中常用的，清水是我們煮雞蛋的必要介質，而日常所吃的咸雞蛋是浸潤在鹽水之中的，教師可以給幼兒提供探究的器具，一杯清水，一杯鹽水，兩個生雞蛋，然后教師將兩個雞蛋分別放入杯子中，讓幼兒去觀察雞蛋的浮沉情況，接下來讓他們猜想雞蛋下沉的杯子是清水還是鹽水？這就引出了本節課的探究內容，雞蛋所處的狀態與杯中液體是有關的，可以讓幼兒用手指蘸著杯中的清水和鹽水來嘗一嘗用自己的味覺去感受杯中液體，那么幼兒便會發現，在清水中雞蛋是下沉的，而在鹽水中雞蛋是上浮的，這就引出了我們生活中常見的一個問題，幼兒園在為我們腌制咸雞蛋時，為何要在盤子中放一個盤子將雞蛋壓下去，因為在鹽水中雞蛋是上浮的，如果沒有盤子的重力向下壓住雞蛋，那么上面的雞蛋不僅會變質也不會變咸。圖5.3《雞蛋為什么浮起來》繪本幼兒操作實驗在科學繪本學習的過程中，我們可以讓幼兒借助課堂的實驗來提高幼兒的參與程度。《醋為什么是酸的》這一節繪本學習的過程中我們一定要先借助ph試紙以顏色來觀察酸堿度。在開展實驗探究的過程中我們可以借助生活中常見的物品來開展探究實驗。先準備三個杯子，在杯中分別裝入清水，白醋和蘇打水，讓幼兒拿著試紙去杯中檢驗三個杯子中液體的酸堿度，并用pH試紙上的比色卡進行對比。借助比色卡，幼兒能夠分辨出哪個杯子里裝的是醋，哪個杯子里裝的是水，然后讓他們去猜想一下，醋與水相比水的酸度更大。這就需要我們給幼兒講解pH試紙該如何使用，在試紙比色卡上顏色越紅表示越酸。借助對比色卡顏色的觀察，幼兒能夠簡單明了地理解醋是比水酸度更強的液體，在這種探究實驗的過程中雖然幼兒的動手僅有簡單的幾步，但是卻保證了幼兒的實踐能力，在探究過程中不斷提升，也提高了他們對科學知識的領悟能力。圖5.4《醋為什么是酸的》繪本幼兒操作實驗在實施科學類繪本教學的過程中，我們首先要給幼兒制造一個疑點，讓他們通過自己的學習來解開這些疑點，或是以直接經驗的積累或是以理論的推導從而得出探究的終極結論，這就是我們在開展科學類繪本教學過程中，對幼兒實踐能力發展的又一條新途徑。5.4選取繪本的環境要素，融合操作游戲，寓教于樂教師可根據科學繪本活動的展開來創設“支持性環境”，也就是說根據班級實際情況來創設環境，在幼兒在孩子們閱讀科學繪本，理解繪本的過程中，難免會遇到并提出各種疑問和猜想，根據這些內容來進行環境創設，不僅可以記錄科學教育活動的內容，而且更加吸引幼兒去觀察和研究。單單通過日常的觀察，幼兒的科學經驗較難建構。因此，教師需要適當地將科學繪本內容轉換成可供幼兒自主操作的區域材料，使兩者之間既相互聯系又相互轉換，最大限度地發揮兩者的教育功能與價值。科學繪本可以充分運用于游戲性區域中，以此拓展和設計益智游戲、科學探究游戲，引發幼兒的游戲興趣，促進幼兒自發學習、主動探索，拓寬幼兒園科學教育的教育思路。例如:在繪本《一塊有魔法的石頭》中，通過動物們發生的一連串有趣的故事，幼兒了解故事內容后，根據幼兒對故事畫面的感興趣程度，挑選出最受歡迎的畫面，根據畫面的內容投放多種磁鐵的教具，用磁鐵來當石頭，讓幼兒體驗故事中的石頭會“移動”的魔力，吸引幼兒的興趣，促進幼兒對繪本故事內容的理解，增加幼兒游戲體驗感。圖5.5《一塊有魔法的石頭》繪本主題磁鐵游戲不可否認的是，科學繪本是一類目標明確、領域清晰的繪本類型。但教師也不能否認該類型繪本在其他領域的價值，如果僅以科學繪本進行科學領域的環境創設其實是比較片面的。在接下來的實踐中，如果教師能夠充分挖掘科學繪本在其他領域的教育價值，并在孩子的一日生活與環境中滲透，相信孩子們能更全面、更深入地了解科學繪本，科學繪本也能更加體現出多元價值。5.5利用繪本資源創設活動環境，提升師幼、幼幼互動水平幼兒園環境包括精神環境以及物質環境。圍繞科學繪本展開的環境創設，應該著眼于“支持性環境”。支持性環境的創設是圍繞精神環境開展的，教師應鼓勵幼兒積極地發現問題、思考問題、解決問題，從而激發幼兒探究周圍環境的熱情，培養幼兒勇于探索科學世界的精神。環境創設不只是裝飾幼兒園的室內環境，更是一個師幼、幼幼充分互動的過程。環境創設不能只有教師來全程裝飾，也要讓幼兒參與到其中來，共同來裝飾自己溫馨的小家，在這個過程中教師與幼兒之間產生互動，幼兒與幼兒之間也產生密切的互動，更好地提高師幼互動、幼幼互動的水平，增加師幼、幼幼之間的親密感。例如:針對科學繪本《植物彩虹》設計的集體活動“尋找多彩的植物”，在主題活動開始之前，發動孩子和家長共同尋找生活中各種顏色的植物，并將多種多樣的植物盆栽帶到幼兒園，將這些植物進行分類和整理，擺放在幼兒園的環境角，供幼兒進行觀察，教師在正式教學活動中借用這些植物為幼兒講解植物的不同種類，豐富幼兒對植物多樣性的了解，提升師幼互動的效果，也可以培養幼兒愛護和保護植物的責任感。圖5.6《植物彩虹》繪本主題活動“多彩的植物”環境創設幼兒在區域活動的過程中,可以依照自己的興趣愛好與需求選擇活動,通過與伙伴之間的交流與活動獲得活動體驗與合作的樂趣,從而獲得成就感與自信心，促進幼兒的社會性發展。所謂操作性互動，就是提煉繪本中抽象的科學經驗，通過環境創設的方式引發幼兒操作，讓幼兒在動手實踐的過程中理解相關知識。例如，在創設繪本《好餓的小蛇》環境時，教師在高處墻面利用分制的版面展示小蛇進食的幾個過程，但這樣的版面僅是讓孩子進行欣賞，教師應巧妙地利用了小蛇的玩偶，讓幼兒用“穿洞”的方式進行操作。在這樣直接動手操作的過程中，幼兒就生動理解了小蛇的進食情況。5.6發揮幼兒在活動中的自主探究能力，注重多元化評價科學繪本就像一位引領著幼兒打開探索科學世界的鑰匙，除去繪本本身所蘊含的知識點更大的激發了他們勇于探索更多科學知識的精神，這就是科學繪本的奇妙之處，它將原本枯燥乏味的科學活動變得有趣幽默，幼兒在玩中學的氛圍中學習科學知識從被動變成了主動，學習效率得到了很大的提高。并將所學的科學知識潛移默化地運用到生活中，解決各種問題。案例一:卓卓在生活區進行擰螺絲的游戲，但是螺絲始終無法固定在螺絲刀上，馬灝天得知同伴遇到了困難，便從科學區拿來了一小塊磁鐵，就這樣，螺絲穩穩地吸附在螺絲刀上，輕輕松松地就將螺絲擰在了木板上。天天在尋找生活中的磁鐵時，發現了磁性螺絲刀，他將幼兒園的螺絲刀也變成帶有磁性的。案例二:樂樂的繡花針不見了，昊昊從科學區拿來最大號的u型磁鐵，蹲在生活區附近來回吸，一下子就找到了繡針，他運用磁鐵具有吸鐵性的原理幫助同伴解決困難。圖5.7幼兒用磁鐵吸附掉落的繡花針通過繪本閱讀激發幼兒主動探究，梳理科學知識，并轉化為屬于自己的科學經驗。在一系列的過程中，教師不僅挖掘了繪本中蘊含的科學元素，還有機整合，開展適合幼兒學習特點的教學活動，提高幼兒自主探究科學知識的能力。教師在利用科學繪本開展教學活動后，為優化課程可開展幼兒園課程評價。課程評價是為正式的課程規定為標準來為開展的課程的全過程進行指導和評論，便于授課教師更好地了解自己的不足之處，提高教學水平。多元化評價是當今課程評價發展的一個趨勢，基于教育活動的多元化評價指向評價主體多元化，評價方式全面化，更加重視影響幼兒發展的過程因素。科學繪本活動是教師、家長、幼兒三者圍繞科學繪本學習的過程，多元評價把這三者都納入評價主體之中。(1)教師方面：教師運用幼兒發展專業知識，保持客觀對自我進行評價，總結與反思自己在教學過程中的不足，也可讓不同教師來參與聽課，給出建議來促進教師教學過程的完善。(2)幼兒方面：幼兒園科學繪本課程最終指向的是幼兒的發展，幼兒對課程評價可使教師了解幼兒的掌握與發展情況，依此來設計更適宜幼兒成長與發展的教育活動。(3)家長方面：家長給幼兒園課程評價增添了新的視角。科學繪本教學活動不同于其他傳統類的教學活動，需要家長更多地參與其中，如幫助孩子深入了解繪本；協助孩子收集、調查相關的科學知識；豐富孩子對科學繪本中所蘊含的科學經驗等。結論本文通過研究幼兒科學繪本在幼兒園教學活動中應用的現狀，了解科學繪本在幼兒園教學活動應用中出現的問題。主要有：科學繪本的選擇缺乏專業性指導，易與教學實際情況分離；對科學繪本的內涵與價值挖掘不充分，與教學活動鏈接生硬；科學繪本不符合幼兒的興趣需要，影響幼兒的活動積極性；活動模式、教學方法活躍度低，活動氣氛沉悶；活動環境與繪本資源關聯度低，環境的支持性、互動性作用難以發揮；忽略幼兒的自主性發展