第頁2024年《長方體和正方體的認識》教學反思4篇《長方體和正方體的相識》教學反思篇1

本節內容是在學生已經探究并駕馭長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀相識長方體和正方體的基礎上，進一步探究長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數學的眼光視察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎。

在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探究長方體的特征。第一層次結合實物（或圖片）從整體上感知長方體，其次層次通過對長方體的進一步視察，相識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探究發覺長方風光 和棱的`特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區分。

學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區分，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的相識，也讓學生在視察和溝通中進一步拓展相識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的體積公式做好打算。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形態為長方體，看誰倒得快。

本課的學問點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產生厭倦心情，為此，我變更了傳統方式，依據教學目標另行設計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及嬉戲中，不知不覺地鞏固了基礎學問，收到了很好的效果。

《長方體和正方體的相識》教學反思篇2

（一）學生體會到探討問題首先要想好“怎樣做”。

在讓學生視察長方體的特征的探討過程中，首先拋出“怎樣去視察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去探討？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的探討價值在于發揮集體的才智，讓每個人都能做得聰慧獲得勝利，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的探討特別熱情。全體學生相識到只

有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類視察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地相識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態，真真將學生的思路打開，能根據自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培育了學生的數學視察和歸納的實力。

（二）學生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松開心。

在學生視察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用探討長方體特征的方法去視察思索？”的問題，順勢將發覺長方體的.特征的方法遷移到發覺正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松開心，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲憊心情，另一方面比較有效地培育了學生的方法遷移實力。

（三）讓學生體會到列表整理學問的數學方法的價值。

當學生根據面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的學問點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清楚地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數學方法的價值。然后通過對表內數據進行分析，學生比較簡單地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發覺了他們之間是“一般”和“特別”的關系，較好地突破了教學的難點。

縱觀全課，學問并不是簡潔地由老師“傳授”給學生，而是由每個學生依據自己已有的學問和閱歷主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，讓學生通過視察實物模型，更加直觀、形象，主動的駕馭了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。其間的每一個環節都把方法的探究放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發展了他們的空間觀念的同時，實力也得到了發展。

《長方體和正方體的相識》教學反思篇3

一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上綻開教學的，充分敬重了學生的學問背景，遵循學生的認知規律、學習閱歷、學習愛好，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以敬重學生原有學問閱歷為基礎，開宗明義設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些學問？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習閱歷，促進學生為學習新知做好打算。

二、講究問題出教學策略，引發學生數學思索

圍繞整節課的設計思路，細心設計每一環節的探討問題，如：“想一想，做一個長方體框架須要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思索、激發了學生問題探討的愛好，促進了學生參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與發展，培育學生良好的學習方式

本節課有效運用了小學數學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的探討主題，注意讓學生體驗學問的形式過程，創設了學生樂于參加的學習情境，供應了自主探究、合作溝通的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發覺、駕馭了長方體和正方體特征、發展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生供應了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經驗了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學問的生成過程，從而對長方體的'棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學生在獲得學問的同時，數學學習方式，探究精神和實踐實力得到培育，數學學習的情感與看法得到發展。

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發覺，體驗探究、親歷感悟是學生學習學問最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的相識》時以“做中學”的思想為指導，通過采納“自主探究、操作內化、直觀引導、溝通探討”等不同的教學策略使學生駕馭長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行視察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關系。在相識長方體的基礎上再視察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。這樣，學生在駕馭新知的同時，發展了空間觀念，提高了視察實力、操作實力、抽象概括實力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加留意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。

《長方體和正方體的相識》教學反思篇4

長方體和正方體的相識是一節以學生活動為主的教學，結合本節課的特點，聯系本班學生的實際狀況，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、創設情境，激發愛好上課初，運用多媒體課件為學生創設他們熟識的建筑物，因為客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生舉誕生活中形體是長方體的實物，通過活動感受相識長方體。

二、以模型為依托，探討長方體的特征，發展邏輯思維，運用類比的`方法得出正方體的特征。教學時，學生隨著老師的指引，細致視察模型，先感受一下面、棱和頂點。接著放手讓學生以小組合作的方式自主進行探究，用手數面、棱、頂點，視察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么形態等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的。在視察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必需依據肯定的依次才能做到不重復、不遺漏；在視察和探討前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最終用同樣的方法探討出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關系。

三、制作長方體和正方體框架

通過制作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看