第頁2024年《畫》教學反思(篇)《畫》教學反思1

童謠是民間藝術家帶給孩子的一份寶貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區的文化特色，同時又是繪畫創作極好的素材。童畫是孩子們在愉悅的心情中，隨意瀟灑地創建另一個五彩斑斕的世界。孩子們閱讀童謠之后，將文學形象轉化為繪畫特點的.語言形式，將文字之美、聲音之美、色調之美融為一體，體現出無與倫比的藝術漂亮。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發學生的創作靈感和熱忱。在教學打算中,選擇一些適合學生年齡的童謠插圖和同年齡學生的童謠童畫作品,進行觀賞、分析，能讓學生更干脆的去感受童謠、童畫的歷史特點和藝術特點，擴高校生的想象空間。

本課最突出的難點就是學生創作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出肯定的繪畫水平。學生不能很好的去詮釋童謠，只為了完成作業而做，許多同學都是依樣畫葫蘆。在學習看法上也存在很大的問題，這點是在以后須要我特殊重視的。這課的教學極具開放性，因此在評價作業的時候，在作畫上色材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創作時能表現出童謠的意境，有創意即可。

《畫》教學反思2

一、談話導入，激發愛好

為了能激起學生的自主讀文的愛好，教學伊始，我問學生：在這美妙的秋天里，你最想送給敬愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫？孩子們立刻被激發起了愛好，滔滔不絕的說起來。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴打算送給爸爸媽媽怎樣的圖畫？老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜愛的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商議，還可以和學習小組的同學探討。這樣，通過營造開放寬松而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感愛好的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參加，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文后，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形態，讓學生貼到相應的`位置上，這樣既增加了學生識字、記字的愛好，又增加了識字、記字的效果。

二、美讀課文，讀中感悟。

這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想；自主地探討、溝通，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在主動的參加和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學生：大自然的地毯怎么畫？你則呢知道？在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學生讀后有什么感覺？哪兒最美？學生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢？”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的？有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我剛好點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發覺中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師說明。再如：你還喜愛什么？在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜愛星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方？”“果林里。”“果林里有星星嗎？”“沒有。“那會是什么？”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。

學習完課文內容后，為了培育學生的創新思維實力和口語表達實力，我激勵學生大膽地想象、探討：你喜愛秋天嗎？喜愛秋天里的什么？學生愛好盎然，都說喜愛，但卻說不出秋天都有什么景色。或許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有留意視察四周世界的習慣。看來，今后要注意引導學生養成愛視察的好習慣，全面提高學生的語文素養。學生的之間的相互評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會更細致的評價，以后要加強這方面的指導。

《畫》教學反思3

《玲玲的畫》這篇文章內容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用我們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我確定先好好把握教材，信任無論是怎樣淺顯的課文，只要抓準了教材，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點是我對自己課堂的總結：

一、奇妙開頭，使師生之間和諧融洽

如何讓孩子們在課堂上盡情地呈現自己，無所顧慮地思索問題，是我課前思索的一個重要問題。最終，我確定以“夸獎”孩子們為契口，讓孩子們真實感受到這個深愛他們的胡老師，其實愿和他們做摯友，暢游語文課堂。事實證明，我的確定是正確的。我們的相互夸獎，使孩子們的勁頭十足，愛好盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思索”之水的小腦瓜，充分說明白好的開頭也為整節課堂上孩子們的精彩表現奠定了最堅實的基礎。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的.任務，層層逼進文章。這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由于學生的認知水平和理解實力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有肯定的困難，我就引導學生在反復讀的基礎上體會。先讓學生聯系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學生聯系自己的實際談談對這段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說：老師昨天穿的新裙子不當心被鉤破了一個洞，你們能幫我想想方法，讓壞事變好事嗎？此時，學生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說，可以在鉤破的地方繡一朵漂亮的小花；有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面；有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點頭表示贊許，并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經真正能夠聯系生活的實際，從多角度來考慮問題了，我感到很欣慰。接下來，我又進一步對說話內容進行拓展，問：在平常生活中，你還遇到過類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見，把教學推向高潮。

當然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應精確區分“圖案”和“畫”的區分，“名字”和“字”的區分，不能為了自己所認為的“奇妙”失去語文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限，無法打開。

《畫》教學反思4

這是我第一次教二年級，究竟應當怎么教？教到什么程度？對于我來說還有點模糊。但有一點我很明確，那就是低年級應當以識字與寫字教學為主，重點指導學生讀好課文。因此我設計了三個層次的朗讀，一讀把字音讀準、句子讀通。二讀整體感知課文內容，三讀抓住重點詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深化，由易到難，符合學生的認知規律。就是在這種相識的指導下，我完成了本課教學設計，教后反思如下：

一、談話導入，激發愛好

為了能激起學生自主讀文的愛好，教學一起先，我問學生：同學們，秋天已經靜靜地來到我們身邊，此時，假如讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什么呢？孩子們立刻被激發起了愛好，滔滔不絕的說起來。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴打算送給爸爸媽媽怎樣的圖畫？老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜愛的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商議，還可以和學習小組的同學探討。這樣，通過營造開放寬松而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感愛好的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。

二、習慣培育，重在點滴

在學習過程中，我始終關注培育學生的學習習慣，如：學完生字，我讓學生拿出筆來，用直線劃出課文中帶生字的詞語；在了解課文寫作依次時，讓學生在課文中圈注出相關詞語；在感悟課文內容時，讓學生用波浪線畫出重點詞語。這樣的過程雖然一起先很緩慢，但是我堅信：這些學習習慣是學生學習語文必備的素養，對學生扎實有效的學習大有裨益，不行忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當我在教室里巡察，看著一只只小手在書上仔細地畫著，我說不出的興奮。同學們畫完后，為了讓學生更好地細讀感悟同時積累詞語，我說：“同學們畫得真好，下面咱們做個小嬉戲。老師說課文中一個詞的前一部分，你們接下一部分好嗎？嬉戲起先了。“金燦燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的.。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我興奮地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”此時，充溢感情的讀書聲飛出窗外……

三、談話結束，提升實力

學習完課文內容后，為了培育學生的創新思維實力和口語表達實力，我激勵學生大膽地想象、探討：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什么？學生愛好盎然，都說喜愛，但卻說不出秋天都有什么景色。此時，我剛好引導學生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節日等多個角度視察，學生的表現還不錯。

這節課也讓我摸索出許多二年級孩子的現狀，提示我，今后要注意引導學生養成愛視察的好習慣，全面提高學生的語文素養。另外，學生之間的相互評價還顯得不夠到位，只會粗略地評價“他讀的聲音很洪亮”，“他讀的很有感情”等,但不會更細致的評價，以后要加強這方面的指導。

《畫》教學反思5

《畫》這篇課文由一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征綻開描述，圖文對應。

一、教學效果：重視朗讀。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生競賽讀、老師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文比照，感悟詩句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到“近聽水無聲”時，做出側耳聽的動作；讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學生的朗讀愛好深厚，在老師的有效指導下，學生的朗讀水平肯定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的'節奏感很強，朗讀時我非常留意指導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的酷愛之情。

二、勝利之處：多種方法識字。詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較了解它們的意思。識字教學是很枯燥的，我在教學識字時，奇妙地誘發孩子們識字的欲望，并擅長總結學生在生活學習中的識字積累，給他們創建發展思維實力和想象實力的機會，同時還適當地滲透一些識字的學問和方法，實行活潑好玩的方式反復再現生字，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。

三、不足之處：在找反義詞時，學生有不理解的，我只用語言來進行了說明說明，假如能夠讓同學們親自來體會一下，信任理解的會更為透徹。

四、改進措施：在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的酷愛之情。在講解過程中應擅長總結學生在生活學習中的識字方法，同時還應適當地滲透一些識字的學問和方法，采納活潑好玩的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

《畫》教學反思6

本節課應當是一節學生很感愛好的課，因為依據學生的年齡特點，他們還是很喜愛圖片的。這節課有勝利，也有不足。

我認為比較勝利的就是我發覺學生之前學過的內容駕馭的很好，在學生進行格式設置時，我發覺學生們做的很好，這說明上節課的內容學生都駕馭了，表現我們的每節課學生都學的很扎實。同時，在復習時，我讓學生演示操作，把機會留給學生，讓學生成為了主子。

這節課也存在很多不足：

1、在導入環節，我制作了一張幻燈片課件，本想調動學生的主動性，可是卻對沒有發揮其作用，導的有些多了，第一：不應當加入聲音。我在讓學生找與上節課制作的WORD有什么不同時，許多同學一找就找到了聲音，這的確與上節課的不同，但這不是WORD能實現的操作，我的本義是讓聲音起一個熏陶的作用，反讓學生看作了不同。其次：不應當用幻燈片做課件。因為我這節課主要講的是在WORD中操作，所以，應當用WORD做成課件，這樣與所學內容相關，導入更加的自然。

2、在本節課中我的演示太過多了，應當留更多的時間讓學生自己去操作，而且，我在這節課中沒有對學生放手，始終是老師在講，學生聽后操作。應當讓學生自學，自己去找插入圖片的方法，然后匯報，大家共同學習。尤其是在這兩種插入方法，都是老師給學生的.，其實在上課的過程中，我講第一種方法時，我就聽到下面有個學生說是“復制——粘貼”了，我沒有很好的抓住這個機會，應當讓這位學生說一說他的方法，而是根據備好的課始終在講我的那兩種方法。現在想想，這完全可以放手讓學生去找這兩種方法，說明我對學生了解的不名夠深，這在今后的教學中我肯定要改正。

3、發給學生的古詩文檔資料打算不夠充分，以至學生在用時出現了問題。這個內容我本不想給學生的，讓學生自己輸入，但在上課前，我們組內又進行了研討，認為假如不給學生的話，本節課不能完成教學任務，而且這也不是本節課的重點，要想駕馭學生上節課的學習狀況可以讓他們進行格式設置，所以在蒼茫中我打算的不夠充分。

4、在下課前的展示中，我處理的有些倉促，都是我把學生作品上傳到FTP中的，應當讓學生自己做好了，自己傳上來，我沒有做好打算工作，應當在上節課先教教學生上傳的方法，這樣作品會更多的進行展示。

我會在今后的教學中不斷改進，使自己的教學更能適合學生，以學生為本，從學生動身，讓學生真正成為學習的主子，適當的放手。

《畫》教學反思7

本課整個教學過程始終體現著以學生為主體的宗旨，讓學生選色調、講故事，畫形態，激起學生與生俱來的新奇心和創建欲，讓學生主動地參加到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美妙的愿望用美術形式表現出來，并形成完整的故事講解并描述出來，不僅體現了他們對色調、形態、線條的感悟實力，而且熬煉了他們的語言表達實力，這種形式給學生供應了更加廣袤的想象發展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思索、學會了分析、學會了推斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執教本課的時候，課前打算時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業中，有的學生無論是添加的'畫，還是想像中的畫都充溢了想像力，但也有的同學畫的過于簡潔。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中呈現，是我今后要努力的方向。

實踐表明，學生的觀賞、探討、動手實踐，不僅調動了學生的學習的主動性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內在的感受實力，發展學生的美術思維實力，想象實力和創建實力，為培育學生較高的美術素養和學好美術打下扎實的基礎。

《畫》教學反思8

《流淌的畫》是北師大版第四單元的主體課文之一，這是一首富有兒童趣味的詩歌，又具有肯定的教化意義。本課支配為兩課時，第一課時重點讓學生初步感知課文，駕馭生字詞及生字的書寫。其次課時則圍繞朗讀綻開教學。其次課時的教學目標是：

1、讀中感悟課文內容；

2、練習有感情的朗讀課文，感受祖國的漂亮；

3、學習愛好深厚，主動主動參加；有愛護環境的意識和維護環境的行為。

教學貴在反思，回顧本節課，我有以下幾點體會：

培育閱讀愛好是本節課的重點。從一年級下學期起先，我在語文課前設計了一個“閱讀小能手”展示臺這一環節，讓學生展示他們平常收集的兒歌、童謠、美文等等，使他們體驗到閱讀的.樂趣。并在最終一個環節“總結延長”讓學生回去收集有關描寫祖國山水的文章、童謠、兒歌，從而形成一個良性循環，使學生逐步養成閱讀的行為習慣，從而內化為學生的自覺行為。

本節課，我從“觀賞—自讀—體驗—自悟”等多個層次，按部就班的激發學生賞讀、想讀、樂讀、會讀的內心情感，其中，我運用多種媒體技術，調動了學生的各種感官，并采納了情景教學法、情感引讀法，學生們在其中受到了美的熏陶，在美中讀文，讀中感悟課文內容。學生有感而讀，真正感受到閱讀的樂趣。學生們在課堂朗讀中，自發地以豐富的表情，恰當的手勢來表現他們內心的喜悅、興奮與歡樂。真正地融入課文所描寫的情境中。

老師是課堂的組織者，要擅長抓住“學生”這一方面的活資源。這一點也是我所欠缺的，在“讀悟其次小節”中，在讓學生說說“為什么媽媽夸我是個懂事的娃娃”“怎樣使這幅流淌的畫恒久漂亮”是，若能讓學生結合到讀中去探討，從學生的身邊事說起、做起，這樣學生在讀時會更有體會。

《畫》教學反思9

1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發覺生字，然后學習生字理解生字，最終把生字放回課文，正確流暢地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，按部就班，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。

2、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我支配地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣興奮，但是更讓她興奮的是什么呢?在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的`事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎?”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?

整堂課的教學效果我還是比較滿足的，孩子們學得愛好盎然，在思索中相互碰撞出了才智的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，老師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!

《畫》教學反思10

這是我第一次執教習作的公開課，感受頗多，收獲頗多。可以說始終是懷著忐忑和擔心度過了這一個星期，備課的過程是艱辛的，磨課的過程更是苦痛的，但是當有肯定的成效呈現在大家面前時，又覺得所做的一切都是有意義的.。習作教學始終是我常規教學中最薄弱的，平常也不知道怎樣去引導孩子們說，指導怎樣寫，但是通過這次的培訓或許給了以后的習作教學有了大致的方向。

在第一次磨課之前，其實我也做了許多的工作，查了幾十篇《秋天的畫》的習作教學，但都不是很滿足，但在這過程中漸漸積累了屬于自己的材料，為我自己的教學奠定了基礎。由于這次是看圖寫話，在圖的選擇上我也思索了許多——究竟選哪幅圖，選這幅圖究竟適不適合……

通過兩次的磨課，通過指導老師的看法，我也漸漸摸索到肯定的方法，可以說引導他們寫詳細、按依次完全沒有問題，但如何點評他們的習作，指導他們修改還是我以后要不斷提高的。

或許是城北小學的孩子們真的特殊的優秀，雖然我的引導，我的點評都不是很志向，但是孩子們地表現是值得確定的，所以聽課的老師們也一樣認為我的指導是有價值的，老師們也給以了大大的確定。當然他們也提出了他們珍貴的看法，如怎樣引導孩子按依次地說一說圖畫上的景物，如如何指導孩子點評、修改等等，為我后續的修改做了很好的指導，感謝他們。

《畫》教學反思11

首先，向學生介紹花鳥畫的題材。因為中國畫家寵愛表現自然界的事物，使花鳥畫題材非常廣泛，可以是花鳥、蟲魚、飛禽走獸，以致于農家蔬菜瓜果無不入畫。

其次，師生共同觀賞課本和課外的花鳥畫名作。如宋代的張舜咨的《鷹檜圖》，無名氏所作的《出水芙蓉》，崔白的《寒雀圖》，現代喻繼高的《鴛鴦戲水》為工筆畫，其特點是工細、端莊、文雅；寫意花鳥畫名作如王震的《桃花飛燕》、現代潘天壽的《雁蕩山花》、關山月的《紅梅》、齊白石的《蛙聲十里出山泉》與《祖國萬歲》、李苦禪的《鷹》，其特點是簡練概括，讓學生體會中國花鳥畫筆墨趣味，給學生以初步形象。

再次是花鳥畫的臨摹。因為中國花鳥畫歷史悠久，歷代名家輩出，技法日臻完備，有很多基本技法可供臨摹。臨摹名作是學習花鳥畫一個不行缺少的重要途徑，既可以臨摹名作的構圖、造形，又可以學習用筆、用墨、用色來豐富自己。假如失去了臨摹名作這一關，就失去了花鳥畫發展的基礎，會使花鳥畫變得虛無，無所適從。因為筆墨是中國畫最大的特點，教學中老師可示范何為中鋒，何為側鋒，示范如何墨分五色以及一些破墨法或者破色法。前人有“墨分五彩”之說，意思是墨有濃淡改變，墨的濃淡取確定于水分的多少，水多墨淡，水少墨濃，并告知學生在以后的實踐中漸漸地去體會。

第四是花鳥畫的立意。中國花鳥畫非常講究意境美，因為意境美可以抒發畫家的主觀感受，表現一種潛在精神，或托物言志，或托物喻情。如畫荷花，表達作者“出污泥而不染”的品質；畫竹子，體現高風亮節；畫梅花，表現清風傲骨；畫菊花，以示淡泊言志；畫藤花蜜蜂，會感到春意無限；畫油菜花燕子想及春天的田野；畫青蛙跳動，體會其充溢情趣；畫游魚戲水，讓人怡然自樂；畫蔬菜瓜果，回味農家鄉土氣息清爽撲人；畫雄鷹展翅，體會人生志向等等不一而足。在教材中，如觀賞和臨摹王震的《桃花飛燕》時，老師可介紹清代詩人馬曰璐的詩《杭州半山看桃》：“山光焰焰映明霞，燕子低飛掠酒家。紅影到溪流不去，始知春水戀桃花。”以及吳昌碩的題畫詩：“小溪深處阿誰家，人面桃花水面霞，細語喃喃聽不得，隔窗妒煞碧桃花”。同時通過多媒體實物投影儀播放作品讓學生感覺中國花鳥畫的詩情畫意，體會“詩中有畫，畫中有詩”的美麗意境。再如體會齊白石的《蛙聲十里出山泉》，此為聞名作家老舍出題請齊白石先生作畫。“蛙聲十里出山泉”為清代一詩人的名句，齊白石不愧為一代花鳥畫大師，他沒有根據一般畫家的想象畫出一群青蛙爭鳴于山泉之中，而是畫了幾只蝌蚪隨著山泉汩汩流出，讓人體會到蛙聲無邊，春意無限，給人以無窮的想象——在無垠的曠野中有多數的青蛙，有流不盡的山泉，可謂不落尋常窠臼，別出心裁地畫出意境美。

第五是體驗生活、注意寫生。寫生是依照詳細的物象來描繪，是解決作品“從生活中來，從實踐中來的問題”，是從視察生活中解決如何表現生活的問題，也是學習花鳥畫的重要方法之一。中國畫是有寫生傳統的，古人所謂“應物象形”就是面對實物的寫生方法。歷來有成就的花鳥畫家都非常重視寫生的，宋代聞名畫家趙昌、易元吉就是至今傳誦的寫生高手，據說：“趙畫花，每晨露下時，繞欄諦玩，手中調色調寫之，自號寫生趙昌；易機智深敏，花鳥精長，嘗于舍后疏鑿池沼，間以花石叢花，疏篁折葦，多蓄水其間，每穴窗伺其動靜游息之態，以恣筆墨之妙。”故趙、易畫作流傳至今，彪炳千古。一個畫家沒有生活，沒有體驗，不了解花卉的風、晴、雨、露，禽鳥的飛、鳴、宿、食就很難表現出豐富多彩、生動好玩的`自然界。

第六是老師的創作示范。演示教學是較好的一種教學方式，因為藝術重視相互溝通。我們看一些畫家現場作畫往往會得到很多啟發，而且可以汲取他人特長為我所用。而相對于七年級學生來說能夠看到老師示范是一次很好的學習機會。如老師是如何調色、調墨，如何構圖，如何出枝布葉，如何點染，如何大膽落筆，細心整理，包括題款蓋章等等。當然可以借鑒現代的多媒體技術，播放一些花鳥名家創作的碟片都是行之有效的方法。但是我認為最重要的是提高老師的花鳥畫創作水平，作為一名優秀的美術老師必需是一位優秀的畫家，這樣更能使學生產生對老師的崇拜，使學生產生對花鳥畫的愛好，以激勵他們在課后靜默地學習花鳥畫。

另外，剛好批改學生的習作。因為耳提面命的教學示范、批改作業，又給學生供應一個學習的機會。有的學生作業原來是一盤散沙，支離破裂，一經老師的穿插組合就會氣神貫穿。記得有一次業余愛好小組的課堂上，有一位學生繪了幾枝籬菊，雖然墨色豐富，用筆也較好，但其枝葉的組合缺少整體感，花與花之間缺少呼應，花也沒有主次之分，畫面上顯得零亂瑣碎。后在其枝葉的后面加上幾筆淡淡的葉子，把零碎的葉子合成一體，又添了幾個小花苞來呼應，頓覺顯得整體，最終在花上方大片空白處加了一只黑蝴蝶，便覺得生動起來。因為花為靜，蝴蝶為動，動靜結合，畫面上朝氣盎然。如此既批改了作業，也增進了師生情意，可謂是一箭雙雕的教學方法。

《畫》教學反思12

本課是色調系列課，三原色中的紅色的畫，目標是相識三原色，感受紅色帶給人的美感，會用紅色畫一幅畫，表達自己愉悅的心情。

本課是造型，表現為主的教學領域，不能上成單純的色調學問課，學生通過學習相識三原色，感受紅黃藍三原色使畫面產生的美感。結合實際生活，進一步提高學生對生活中色調的感知實力，引發學生學習色調的愛好，培育學生健康的審美情趣。要在學生原有閱歷的基礎上，通過回憶，畫面感受，老師示范講解的'方法，讓學生由淺入深的對紅色的畫進行感受理解，并學習色調表現，從而提高學生色調造型的實力，對色調畫產生愛好。

本課學問點比較多，在設計時采納了談話法、視察探究法，課件展示法、演示講解法等方法。因為技術性比較強，而且學生是初次嘗試用水粉來進行繪畫創建，所以我充分發揮了老師的主導作用，用演示來與學生探討色調的隱私和色調造型的表現技法。第一次演示為了解決三原色的定義，并調配出有紅色傾向的色階；其次次演示為了解決教學中的重難點，即如何畫紅色的畫。這兩次演示也為了打消學生茫然，不知如何下筆，如何調色用色調明暗反差表現畫面層次的難題。從繪畫狀況看，的確達到了目的。

不足：演示講授時間稍長，給學生繪畫的時間就有些局促，因此在高效上，還需探討教材，設計緊湊而有效地環節，以達到高效。

我啟發學生，我們通常在什么樣的場面用到紅色？為什么呢？紅色給人什么樣的感受？教材中喜慶的場面使學生瞬間融入到那熱情的氛圍中，就不難理解紅色是中國人傳統喜慶的顏色和所蘊含的紅紅火火、祥瑞如意的寓意。接著又讓學生觀賞感受繪畫大師的作品，進一步感受紅色的色調美感，樹立生活美術的理念。

《畫》教學反思13

《畫》是一年級上冊的一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點綻開描寫，圖文對應。這就是我本節課教學目標和方向。這一課是謎語詩。我抓住學生好動、新奇、愛表現的特點，設疑解疑，引導學生視察我的畫，理解詩意，激發了孩子們學習課文的熱忱，為教學勝利地綻開打下良好的基礎。

課前，多媒體不通電，老師課前臨時發揮，用孩子們感愛好的嬉戲入手，啟迪他們識字的愛好，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩學習生字作了鋪墊。

教學時，我和孩子一起共享了自己的畫—依據古詩作的畫。并讓學生先從整體再由遠到近視察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。并通過實際生活中山、水、花、鳥的對比，以及體驗對比所產生的差異，提出問題、解決問題，并“總結”詩句，進而達到理解詩句的目的，突破難點。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩句“遠看山有色”……是因為山在畫上，不是真實的，一句一句剖析詩句，孩子們的探究欲濃烈，最終明白這不僅僅古人才智的結晶，還把山水花鳥描寫的生動好玩，還是一個謎語。我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析熏陶上，借助創設情境、情感體驗在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶，培育學生的語文素養。

我抓住教學的重點及難點進行教學，和學生一起“寫詩”，并把識字總結成方法，引導學生說一說，完整地表達自己的意思。孩子們喜愛接受新事物，識字方法的引入，激發了他們識字的愛好。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生競賽讀、老師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我非常留意引導學生讀出詩的'節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的酷愛之情。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我擅長總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的學問和方法，采納活潑好玩的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松開心的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的主動性。教學重點突出了識字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越嫻熟，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今日的課上，我反復地在黑板上示范寫字，引導孩子們用自己喜愛的方法識字，增加他們學習的欲望。但同時又有很多缺憾：從個別學生的語言表達蒼白上看，識字方法的滲入不夠有力；沒有很好的關注個別學生的學習心情，課堂的拓展是空白的。我深切地感覺到自己的課堂的拓展實力急需加強。都說“細微環節確定成敗”，課設計得再好，課堂是不行預見的。總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有很多不足，還須要向身邊有閱歷的老師學習，今后還須要不斷地錘煉自己。

《畫》教學反思14

1．結合班級幼兒的特點設計活動過程，突出重難點。

手指印畫在以前的美術活動中我帶領幼兒手指印過毛毛蟲，在區域嬉戲時與幼兒一起印過小雞，因此幼兒有一些用顏料作畫的閱歷。因此，在示范作畫時重點向幼兒介紹了長頸鹿和螃蟹的畫法。這樣活動開展起來就有側重點，便于解決活動中出現的問題。在出示范例的時候我也留意到范例的美感，讓幼兒充分的觀賞感受作品的.美，從而產生作畫的愛好。范例中選擇的畫我也是有針對性的，如印一個圓可以變出小雞和螃蟹、印兩個圓變成長頸鹿，印多個圓點可以變出毛毛蟲。這樣幼兒在向幼兒介紹作品時讓幼兒感受到遞進性，幼兒從而結合自己的實力進行作畫，便于幼兒操作。

2．把握細微環節扎實開展活動。

細微環節的把握對于一個活動來說也是很重要的，在活動中我也留意一些細微環節的把握，如：請個別幼兒到前面示范作畫時，我請2名幼兒分別嘗試繪畫兩種動物，這樣在他們繪畫中我會去捕獲優點進行放大，并捕獲缺點對全體幼兒進行剛好教化，這樣為后面的幼兒分散去作畫做好鋪墊。再如：幼兒作畫時，我激勵實力弱的幼兒可以仿照老師的范例來作畫，實力強的幼兒可以大膽想象的進行作畫。還有在幼兒的作畫紙上我事先畫好了一些小草，這樣幼兒印完動物以后，作品的效果很美。

不足之處：在活動中每組供應的顏料太多，因為活動的重點并不是感受色調的改變，因此，可以每組供應一種顏料，小組之間可以不一樣。個別幼兒作畫時的動物方向不一樣，我利用講評的時候進行了教化。

《畫》教學反思15

20xx年上學期第七周，我以《畫中畫》一課參與學校老師素養大賽之教學比武。作為教齡接近十年的專職美術老師，理應呈現出較高的教學水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開課。為了不讓前來聽課的老師悲觀，為了讓自己實現又一次的教學成長，我花了約一個月的時間打算這節課。

首先，我想充分挖掘情境的教學功能。對于低年級的學生而言，富有情境性的教學更符合其認知特點。在思維啟發的教學環節，我設計了一組情境性較強的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰和小兔子一起去旅行？”此問題旨在啟發學生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢？假如是你請客，你還想請小動物們吃什么？”此問題旨在啟發學生畫出各種吃與被吃關系的畫中畫。通過這樣的提問，學生的已有閱歷得到較為充分的調動，為聯想添畫奠定了基礎。在作業展示的環節，我將展板設計成一輛大卡車的造型，并告知學生：“誰的畫中畫最有創意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行。”這樣情境化的展示形式既美觀獨特，又激發了學生的創作愛好。

其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發覺，學生普遍習慣于仿照教材上的范畫，而不能獨立思索創作。這一方面源于教學過程中思維啟發不充分，以至于學生不知畫什么，從而選擇仿照教材上的圖片；另一方面是因為教材是學生順手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。假如在教學中僅運用教材上的圖片并加以強調，學生的作業就極有可能出現完全被教材局限的狀況。在教學中，供應教材以外的優質視覺形象，能豐富學生的視覺閱歷，從而使學生的作業表現趨向于豐富。因此，我在教學設計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進行導入外，自己設計或手繪了大量的畫中畫圖片引導學生觀賞。從學生作業狀況來看，這些老師原創的圖片對學生的繪畫表現產生了較為主動的影響。

再次，我想充分呈現老師的個人素養。在教學中，我設計了自唱兒歌導入，自編故事引路，以及現場依據學生的.回答即興演示畫等環節。在很多公開課中，老師可能會利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強化課件的教學功能時，老師本身的教學作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁運用的今日，學生對課件已形成肯定的感官疲憊。實踐證明，老師現場的演唱、講解并描述、描繪不僅體現出一個老師自身的素養，同時也比課件更能吸引學生的留意力。

以上三個方面是本節課較為勝利的地方。而課堂教學恒久是缺憾的藝術，此課也留下了很多缺憾。且不說課件出現作業背景音樂播不出這樣的突發狀況，且不說整堂課在時間把握上超出了一兩分鐘，這些不完備并不涉及課堂本