第頁2024年《理想的風箏》教學反思篇《志向的風箏》教學反思1

這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾老師的形象。開頭寫景，結尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現劉老師的人生看法。夾敘夾議。文章很長，細致閱讀，可抓的點許多。但教學時間有限，每點都抓，四平八穩是不行能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性相識，在學習過程中能主動參加，我采納了“長文短教，深化淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深化，引領學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細微環節

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態、動作、語言等細微環節進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細微環節，咀嚼品析，反復朗讀，深化理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅毅樂觀的`精神；其次件事領悟劉老師敬業執著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

三、破難點

文章的第最終小結是作者干脆表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏，而是放飛自己的志向，理解課題叫“志向的風箏”；其次層次理解劉老師放飛的不只是自己的志向，還放飛著我們的志向，從而理解我走上歷史學系的學習；第三層次結合作者的生平經驗，理解劉老師賜予他一生的影響。

教后反思:

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、酷愛生活的細微環節描寫所打動。再讀課文的時候，我發覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被志向風箏的豐富內涵所感動。于是，細微環節——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞，這個課堂設計也便圍繞這三個關鍵詞綻開。

讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先確定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將恒久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了多數粉筆字的手，放起一只又一只志向的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的細微環節，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生看法逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”?！皩W生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細微環節的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生溝通的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深化體會。當然還滲透了肯定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內容。

一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。

《志向的風箏》教學反思2

“寫作是最好的感恩方式”——《志向的風箏》聽課偶拾

今日是五月的其次個星期日，是母親節，在這樣一個感恩氛圍濃郁的日子里，省特級老師、儀征試驗小學副校長丁雪飛老師為我們上了一節精細而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎全部的聽課老師都深為丁校長精湛的教學技藝、精深的教材解讀、精密的教學設計、精當的教學點評而嘆服。今日我是帶著任務聽課學習的，的站長沈高超先生希望我校語文組擔當一篇課文的***教學研備活動，活動大致包括教材解讀、教學設計、聽課評課等內容，是真刀真***實實在在的教研活動。丁校長欣然接受任務，將自己這一年來細心打磨、巡回示范的精品課例《志向的風箏》和盤托出。為了便利老師們寫作評課稿，丁校長不辭辛苦，在母親節這個神圣的日子里，連上兩節課，完整地呈現了《志向的風箏》一課兩個課時的課堂教學。老師是特級老師、學生是實小學生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻出現才智的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……醇厚說，像這樣的課堂教學品評看起來可寫的角度特別多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊著急地思索著我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我茅塞頓開，是啊，劉老師是那個時代千千萬萬個普一般通的老師之一，假如不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經有個左腿殘疾、頭發花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關堅韌的生命和對生活的酷愛在蘇叔陽幼小的心田播下志向的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的熬煎。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里吸取了我們生命成長所需的養分——自強不息，樂觀向上。可以說是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！

曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學的重點應當是要學習作者是“怎樣寫”的，因為只有通過探討課文的語言表達，才能幫助學生學會運用語言?？v觀這一課的教學，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識”將長文教短、深文教淺。丁校長既關注課文“寫什么”，比如引導學生概括了三件事：笑談殘腿、轉寫板書、放追風箏；更關注作者是“怎樣寫”的，比如她引導學生將文中所寫的三件事作進一步分類，前兩件事是工作中的`事例，后一件事是生活中的事例，最終通過板書“典型事例”和“神態、語言、外貌、動作”，“邊敘事邊爭論”告知學生，我們在寫作時也要借助這些寫法來表現人物的精神品行。像這樣關注作者怎樣寫的教學設計還體現在許多處，有時丁校長是抓住一個字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會文章的表達效果，并適時指出：有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品嘗一個標點、一個短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內容。其次處“倘如不幸他已經離開了我們……不，他不會的?！边@里省略號充分表現出作者一種沖突心理，因為作者寫作此文時，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現出作者對劉老師的感謝、懷念，恒久牢記，不愿其離去的沖突心理和困難感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領悟了語言文字表達的精妙之處，用丁校長常常說的一句話就是：“得意又得言?！闭Z文課程的人文性和工具性在這一課的教學中相得益彰，和諧統一。

《志向的風箏》教學反思3

教學目標：情感看法：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

學問技能：1、學習寫人的一些表達方法。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過程方法：探討法情景法朗讀法

教學重難點：1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學思路：一、導語激趣二、學生質疑三、自學放風箏部分解疑

四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題

老師打算：多媒體課件

學生打算：搜集有關身殘志堅的人的資料

教學過程：

一、導語激趣

1、春天是放風箏的好季節，望著滿天飄舞的風箏，我經常會想起一個人。學生描述人物外貌。

2、檢查預習，學生質疑。

二、學習放風箏部分

1、出示自學提綱，學生自學

自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，溝通體會。

當我看到“”時，我很感動，我覺得

2、溝通體會，解疑

3、指導朗讀重點句，理解含義。

一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，劇烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？

4、總結劉老師的性格特征，學生板書。

三、學習講課情景。

1、劃出最感動的地方。

2、時空對話：

假如我是一位一般的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————

3、總結劉老師的性格特征，學生板書。

4、學生解疑。

四、總結全文升華主題

1、指導朗讀重點句：

我信任我的劉老師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉，恒久展示生命的`堅韌和對生活的愛與追求。

2、溝通資料

板書：

14志向的風箏

講課放風箏

身殘志堅

教學反思：

本節課以自學為主，通過采納學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生主動主動，愛好高漲，基本達到預定的目的。

本節課的優點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富詳細。如：為什么一個殘疾的老師會喜愛放風箏？這正是體現了老師堅毅、樂觀、有崇高志向，有執著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教化。

本節課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間支配不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。

《志向的風箏》教學反思4

在第四次作業中提交的《＜志向的風箏＞教學設計》是本人執教的一次公開課例教學設計，無論是教學設計還是課堂教學實施，當時頗得老師好評，現在細心整理一下，做個深化的反思：

一、回來詞串，奇妙串聯復習，整體回顧全文內容。

詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學的一大特色，在開課伊始出示的詞串奇妙遷移運用，形式新奇，又呼應低年級內容，加上所選詞串是對本課內容的概括提煉，學生一讀即懂，作為其次課時復習導入，有效引導學生把握文章整體內容，了解課文主要是從詳細的三件事來寫劉老師的。

二、關注作家，適時適度延長拓展。本人在回顧全文內容后以伴樂課件出示作家***片及心靈獨白“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了多數粉筆字的手，放起一只又一只志向的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，恒久在藍天上翱翔?！眲撛O了走進作家心靈的情境，加上老師的深情朗讀，喚起學生探知作家心靈的劇烈愿望，開啟學生閱讀的思路，引導學生自主走進文本，探究課文內容。用教材教，而不是教教材，為了讓學生真正深化文本，深化作家心靈，我找準了焊接點，挖掘搜尋了相關背景資料——介紹蘇叔陽如何堅毅面對失敗和挫折的資料，讓學生走出文本，走近蘇叔陽，課內與課外有機融通，領悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅毅品行，實現了對教材的超越，體現了語文課堂教學的開放性，切實提高課堂教學的成效。

三、以生為本，把準重難點長文短教。高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，“長文教短”，是唯一的選擇，加上學生經過多年的閱讀訓練，已經具備較強的閱讀理解實力，教學中，我一改以往老師的按部就班教學法，采納了直撲中心的方法，從重點段起先突破，這一方法提領而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(課文第8—11自然段)，也突破了難點(課文為什么以“志向的風箏”為題)，無關緊要的內容暫且忽視，也奇妙實現了人文性和工具性的統一。

四、以讀為本，深化細膩品嘗言語。言語是文章情感流淌的血脈，縱橫組合，唯有引導抓住關鍵詞句深化品嘗，方可達到閱讀教學的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導學生深化課文的重點，研讀課文，首先給學生充分的時間默讀、思索、圈畫批注，然后，引導學生匯報溝通，引導多形式、多層次的朗讀指導品嘗，就是師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學生精確地抓住課文中的細微環節、詞句，感受和體會句子背后隱藏的深刻含義，這正是課標要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評價的實力”，而學生咬文嚼字，品詞析句的.同時，自然會真實地感受到劉老師生命的堅韌和對生活的酷愛。這一過程，既充分體現學生是課堂的主體，又充分發揮了老師的主導作用。

五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學習，合作溝通，由扶到放，讓學生自主學習，在學生自我咬文嚼字過程中的默讀思索，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加敬重”系列心理活動的改變，以及劉老師旋轉板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的相識更為豐滿，在小組合作學習中溝通共享閱讀所得，加上老師的點撥引導，理解生活、工作兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活看法與工作看法是緊密聯系的，感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生看法，支持著他工作敬業執著、自強不息，更好體現工具性和人文性的語文特點。

六、緊扣主題，滲透人文教化。在課堂學習最終一個環節里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培育學生應對挫折的人文教化，放飛屬于學生自己的志向的風箏。

《志向的風箏》教學反思5

這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾老師的形象。他慈愛忠厚、幽默風趣、堅毅樂觀、敬業忘我，對生活充溢酷愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次。基于這樣的感情基調，我讓學生在反復的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個問題引導學生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進了劉老師的內心世界，感受到了劉老師的高尚人格。

本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充溢了劇烈的愛和執著的追求。

文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳伸展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的漂亮情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰視蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的感情之弦瞬時把漂亮的`風箏和殘疾的劉老師系在一起。

而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環節中，學生又進一步地相識了這位堅毅不屈、盡心盡職的殘疾老師。

文章的第七自然段又很奇妙地出現了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節，又是漂亮的春天，這好像與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。

至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折堅韌抗爭的精神一覽無遺。

《志向的風箏》教學反思6

回顧我們的閱讀教學對文本內容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進行的。如本課的教學，引導學生從“笑談腿疾”、“旋轉板書”、“放飛風箏”這三個事例領悟劉老師樂觀幽默、自強不息、酷愛生活的精神品質。而對文本的語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點水，關注不夠。課后習題“體會帶點詞的.表達效果”、“說說省略號的不同用法”等關注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了?！边@一句，一個“又”字就耐人尋味。經過點撥，學生明白：1.說明時間過得真快，轉瞬間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬物復蘇，風箏翱翔藍天，作者就“又”一次不由自主地想起劉老師。這樣的教學場景是在早讀課上。有了對“又”字的關注，學生朗讀這句話就有滋有味了。其實六年級的學生對劉老師身殘志堅、自強不息的精神應當是不難理解的。對這篇課文而言，領悟劉老師的精神屬于“情意目標”，而關注“語言形式”明顯體現的是對“學科立場”的堅守。

《志向的風箏》教學反思7

《志向的風箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節，小摯友們依據自己的志向扎出不同的風箏，并將這些風箏放到蔚藍的天空，讓風箏帶著自己的志向越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內容。文中一共寫了7個小摯友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當昆蟲學家等。

講完全文，讓學生明白不同風箏代表不同志向后，我也提出一個問題：同學們，志向是一個人的奮斗目標，是我們前進的動力。所以每個人都要有志向。那么請問你們的志向是什么？

我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當科學家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……

但是有些學生的答案竟然是要當孫悟空，學他大鬧天宮，還有的要當神仙……

等大家講完后，我進行小結：同學們的志向都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說你現在并不是有了志向就等于你已經實現了志向，還須要大家面對這一志向的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實現。但有一些志向應當值得留意：想當孫悟空的同學，這樣的`志向別出心裁，有獨特的想法，但不是很切合實際。因為孫悟空終歸是神話傳聞中的人物，是靠我們人去想象出來的。雖然隨著科技的發展，在孫悟空身上的一些本事已經實現了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實現。但也有些卻是不行能實現的；如73變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒有天宮。所以對于這一些不切合實際的幻想，希望大家要去掉。

小學生處于兒童時代，對什么都感到新奇、擅長仿照。很簡單對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童話、神話中的英雄人物，經常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣闊，大干一番。因此志向就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都須要我們去發覺，并加以引導。在激勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必需引導他們怎樣去通過奮斗來實現志向。并指導他們去掉那些不切合實際的幻想（如前面所說的孫悟空的73變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。

《志向的風箏》教學反思8

《志向的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充溢了劇烈的愛與執著的追求。

第一課時通過學生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導學生用小標題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風箏、追風箏。然后引導學生明白寫春天和劉老師的之間的關系。

其次課時通過老師引導，學生自主探究、小組合作的.方法，突破課文的重難點，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業、酷愛生活、生命堅韌……學生學習主動、主動，愛好高漲?；具_到預定的目標。在教學“談殘腿”部分時，啟發學生思索劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么?教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會?！胺棚L箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。我引導學生專心讀第八、九自然段,找出劉老師放風箏時的感人細微環節,并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學生靜心思索,專心品嘗,才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風箏嗎?有效地突破了教學的難點。

孩子們精確的抓住課文中的細微環節、詞句,感受和體會到其背后隱藏的深刻含義,這正是課標要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評價的實力”,也是學生“良好語感”正在形成的體現。

《志向的風箏》教學反思9

《志向的風箏》第一課時的教學目標清單如下：

1、讀通課文；

2、自學字詞；

3、了解寫了劉老師的幾件事；

4、解決文后第4題（部分）。

在揭題時，我引導學生質疑，但很明顯，要理解這個課題不是簡單的事。我讓學生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強調蘇叔陽患癌癥后堅韌地挺過來的經驗。我說，學習課文理解課題，有的時候，假如能夠聯系作者的背景，就能比較順當地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰勝病魔嗎？這個就與“志向的風箏”有關哎！反應很快的唐凱亮立刻就明白了，舉手發表看法。但是，大部分同學還是不太明白的，我說，等學完課文再來談一談課文為什么用這個題目。

依據課堂檢查反饋的狀況來看，我發覺像劉靜這樣的同學也能正確、流暢地朗讀課文了，賜予表揚。因為我在班里強調：不讀通課文就不算做好了預習。

這篇課文中的'重點字詞不多，在溝通時，學生把含有生字的“風箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些須要提出來溝通嗎？這些都是我們已經明白的。這一課中須要提出來探討的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學。因為學這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著比照這個詞義，讓學生運用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎上，我引導學生把含有“功德無量”這個詞的句子多讀幾遍，聯系語境來說說它的意思。

在完成第三個任務時，我和學生一起辨別作者蘇叔陽是怎樣確定和支配文章的重點內容的。

第四個環節是解決文后第4題。由于時間關系，學生們沒能綻開讀綻開談。但是相對于編者意圖來說，我認為，學生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、英勇自信。我說，下一節課我們接著來讀自己深有感受的句子，談自己的感受。

下一節課的任務大致確定如下：

1．接著解決文后第4題：讀句段，談感受，學寫法。

2．結合學習文后第2題中（1）、（3）小題。

3．體會第10、11自然段中蘊含的懷念、感謝、愛戴等情感。

1）探討省略號的作用。

2）結合第10自然段理解題目的意思。

《志向的風箏》教學反思10

這次活動關注更多的是“常態課堂”。因此，我在備課時首先確立一個這樣的相識，“常態”就是要擯棄虛浮，靠往平常教學，在“有效”一詞上下功夫，立足學生的實際，在有限的課堂時間內，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發展作為教學的首要目標。在這們理念指引下，我預設并教學了這一節課。

一、互動生成，長文讀短。

“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括實力，教學過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

直奔故事，在描寫細膩的地方批注自己的獨特感受。力爭把特性閱讀落實到位。這樣可以把長文讀短，快速把握課文內容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、快樂放風箏”這三件故事上，經驗“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深化對話中實現工具性與人文性俄統一。

二、“思念”引路，情感升華

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生仿照習作的典范。為了讓學生能自主發覺文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，假如以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構話題，或許提不起學生的學習熱忱，感覺乏味。所以一開課我就讓學生配樂傾聽作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調先有情”?！盃恳话l而動全身”隨后學生品出情、讀出情、升華情，讓學生融入作者的內心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成。

三、品悟細微環節，突破難點

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫板書、笑放風箏”來引導學生讀懂課文，品嘗文字，體會情感。達到了長文短上的'目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把困難的內容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使困難多樣的教學方法變得簡潔易行，這須要老師具有很高的教學素養。

在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的情感改變“笑——酸澀——敬重”，進行情感補白，更能深化地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品嘗，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不簡單、感動、擔憂摔了一跤，假如沒有想象怎能有這些真實的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅毅、自信、酷愛生活的品質。

四、讀寫結合，實現“雙飛”。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注意讀寫結合，在注意內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。在學習完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是汲取，習作是表達，讓學生學習謀篇布局，統籌規劃。信任長期堅持，受益無窮。

當然，課后深深反思，也發覺自己有很多不足之處，自己只感動于文章的美麗，戀戀不舍地要與學生品悟很多細微環節，以致于沒有一個學生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，或許，“功到自然成?！膘o靜等待花兒開放吧！

《志向的風箏》教學反思11

這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾老師的形象。通過三件典型事例體現劉老師的人生看法。文章很長，細致閱讀，可抓的點許多。但教學時間有限，每點都抓，四平八穩是不行能的，我采納了“長文短教，深化淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深化，引領學生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

一、抓主線

課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細微環節

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態、動作、語言等細微環節進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細微環節，咀嚼品析，反復朗讀，深化理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅毅樂觀的精神；其次件事領悟劉老師敬業執著堅毅的`精神，重點讓學生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

三、破難點

課伊始，就讓學生從課題入手提出疑問，學完課文的主體部分后，學生可能對志向的風箏有了肯定的理解，在文章的最終部分是作者干脆表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師賜予他一生的影響。

《志向的風箏》教學反思12

本周教學內容：

六年級語文25課《竊讀記》、26課《志向的風箏》。

教學反思：

本周講的是25課《竊讀記》、26課《志向的風箏》

25課《竊讀記》：目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的酷愛，對學問的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”味道詳細化的寫法；三是受到酷愛讀書的感染，激發閱讀的愛好。

我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中駕馭要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。

在讀通課文的基礎上，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又?，圍繞這一個句子綻開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

26課《志向的風箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最終以爭論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作仔細負責，對學生親善可親，對生活無比酷愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，運用典型事例來表現人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學過程中我盡量放手讓學生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。

劉老師課上的表現，或許別的殘疾人也能做到，但課后的表現，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：(最終一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復一年躺在床上，失去了活動的`自由。我信任我的劉老師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉，恒久展示生命的堅韌和對生活的愛與追求。

不足之處：

1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上打算的編鐘相關材料過多，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務；

2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生說到劉老師提問、考試時的情景時，應當讓學生多讀。應當讓學生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學生分角色讀，說說劉老師當時的心情是怎樣的，應當怎樣把這種心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會劉老師對學生的愛。

訂正措施：

教學中，要不斷地進行換位思索，從學生的思想實際、理解實力去考慮、去打算，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出老師講解與學生領悟之間的溝壑。

《志向的風箏》教學反思13

《志向的風箏》是蘇教國標本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作仔細、對生活充溢了劇烈的愛與執著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的酷愛和堅韌的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的'回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。究竟是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這或許正是這篇課文想要告知我們的，是課文的靈魂所在。

教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力***使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細微環節描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本綻開對話，與作者進行溝通，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的酷愛與執著的人生看法，感受劉老師的言行舉止對學生產生的深遠影響，從而真正理解課文題目“志向的風箏”的含義。從本節課的教學來說，我基本上是圍圍著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細微環節描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中綻開學習。

文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此惦念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經驗和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的。在文章的最終我加入對作者生平的介紹，學生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們志向的風箏……

《志向的風箏》教學反思14

《志向的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充溢了劇烈的愛與執著的追求。

這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思索。我始終認同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教化理念。教化，不僅要傳授學問，更應當傳授駕馭學問的方法，從而提高被教化者終生學習的實力。于是，我將本節課的教學重點確定為：運用給自己提問的方法，自學課文，理解課文內容。

為了使教學的每個環節落到實處，教學過程中我注意了如下幾個方面：

一、體現老師