II-摘要“雙減”政策的出臺，不僅對減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔提出了要求，而且給教學改革帶來了挑戰，面對現實中小學數學課堂教學點狀化、淺表化、狹窄化的典型問題，探究并實施行之有效的深度學習迫在眉睫。研究“雙減”政策下小學數學深度學習的現狀，能夠了解當前小學生數學學習的實際情況，發現存在的問題及其成因，進而提出相應的解決策略。因此，論文采用文獻研究、問卷調查和直接訪談的方法，以J市S小學為例，從學習動機、理解記憶、批判質疑、知識建構、遷移應用、總結反思六個維度，調查了小學數學深度學習的現狀。通過對問卷資料和訪談內容的分析，總結出當前小學數學深度學習存在的問題及成因，并在此基礎上，從學生、教師、學校、家長四個方面提出了促進小學數學深度學習的具體策略，以期通過各方的共同參與促進小學數學深度學習的發生，助力“雙減”政策的落實。關鍵詞：“雙減”政策；深度學習；小學數學；現狀；策略AbstractTheintroductionofthe"doublereduction"policynotonlyputsforwardrequirementsforreducingtheburdenofstudents'heavyhomeworkandoff-campustraining,butalsobringschallengestotheteachingreform.Inthefaceofthetypicalproblemsofpoint,superficial,andnarrowmathematicsclassroomteachinginprimaryandsecondaryschools,itisurgenttoexploreandimplementeffectivedeeplearning.Studyingthecurrentsituationofprimaryschoolmathematicsdeeplearningunderthe"doublereduction"policycanunderstandtheactualsituationofprimaryschoolstudents'mathematicslearning,findouttheexistingproblemsandtheircauses,andthenputforwardcorrespondingsolutions.Therefore,thisthesisadoptsthemethodsofliteratureresearch,questionnairesurveyanddirectinterview.TakingSprimaryschoolinJcityasanexample,thisthesisinvestigatesthecurrentsituationofdeeplearninginprimaryschoolmathematicsfromsixdimensions:learningmotivation,understandingmemory,criticalquestioning,knowledgeconstruction,transferapplication,summaryandreflection.Throughtheanalysisofquestionnairedataandinterviewcontent,thisthesissummarizestheproblemsandcausesofdeeplearninginprimaryschoolmathematics,andonthisbasis,putsforwardspecificstrategiestopromotedeeplearninginprimaryschoolmathematicsfromfouraspects:students,teachers,schoolsandparents,inordertopromotetheoccurrenceofdeeplearninginprimaryschoolmathematicsthroughthejointparticipationofallpartiesandhelptheimplementationofthe"doublereduction"policy.Keywords:"Doublereduction"policy;Deeplearning;Primaryschoolmathematics;presentsituation;strategy目錄摘要 [31]因此，實現深度學習首先就要研讀教材、研讀學情，通過把握內容的本質和學生的情況，厘清深度學習點。在研讀教材方面，教師首先應該通讀教材，了解教材編排的基本內容和教學順序；其次參照數學課程標準，從橫向和縱向兩方面入手，厘清數學知識間的聯系，把握學習內容的本質，明確教學重難點；最后，換位思考學生在研讀教材的時候會存在什么困難，進而確定教學的核心與重點。在研讀學情方面，最重要的就是了解學生的學習基礎和學習需要，教師可以通過問卷了解學生的認知基礎，通過訪談了解學生的認知經驗，通過文獻研究、作業批改、教學反思等途徑了解學生的學習難點，以多種方式對學情進行更加客觀、精準的判斷，進而使教學目標的設定更具針對性。（2）利用問題驅動，引發深度思考在小學數學教學中，“好問題”是實現深度學習的必要條件。有效的問題驅動，既可以讓學生在數學學習的過程中產生濃厚的興趣，又可以讓他們擁有良好的思維品質和探究能力，助力綜合素養的提升。一方面，教師要把握數學知識與學生生活經驗的聯系，利用真實的問題情境，激活學生的原有認知，培養他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會數學的價值。另一方面，教師要抓住核心問題，進行有效追問，引導學生進行獨立思考、質疑反思，建立起知識間的聯系，把學生的思維引向深入，把握數學知識的本質，實現深度學習。（3）增強交流互動，推動深度探究互動性是課堂教學的基本特點，積極的交流互動不僅有助于思維的碰撞，啟發學生的思考，而且有利于良好師生關系、同伴關系的建立。因此，教師應掌握互動策略，為師生、生生的交流互動創造條件，一方面，要創設開放性的課堂，營造民主、平等、尊重的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言、批判質疑，強調反思、優化、理性，當學生暫時沉默或回答錯誤的時候，應該積極引導啟發，而非批評指責。另一方面，要構建學習共同體，通過設置異質性的小組促進小組內觀點的碰撞交流，通過組織小組間的交流匯報，引導學生分析比較、反思提升，尤其需要注意的是在小組討論時，教師應引導學生合理分工，保證全員的參與。（4）豐富作業類型，促進遷移應用作業管理是“雙減”工作的重要方面，也是鞏固吸收數學知識、培養遷移應用能力的關鍵。首先，要根據學生能力差異進行分層設計，避免“吃不下”和“吃不夠”問題的產生，在數量上可以布置選擇性作業，讓學生按需選擇完成，在難度上可以針對學習吃力學生設計基礎類作業以掌握基礎知識，針對學習中等學生設計拓展類作業以鞏固提升，針對學習優良學生設計拔高類作業以發展思維。其次，要結合學生經驗設計實踐類作業，讓學生在動手實踐的過程中提升數學學習的興趣，體會用數學知識解決實際問題的成就感，建立學習數學的自信心。最后，要整合各學科內容設計跨學科作業，在了解其內涵與形式的基礎上選擇合適的主題以鍛煉學生相應的學習能力，突破傳統數學作業的界限，促進不同學科知識間的遷移，培養學生的綜合素養。（三）學校層面：完善制度體系，引領深度學習1.加強培訓指導，創造深度氛圍要使每個學生都能全身心地投入到數學學習之中，實現深度學習，學校作為教育的主要載體，就應當對深度學習進行廣泛的宣傳與引導。一方面，可以通過專家講座、學術交流會、進修班研修班等方式，聚焦深度學習的內涵特征、意義價值、方法策略等要點，對教師展開培訓，更新他們的教育理念；還可以利用各類教研活動，讓教師通過集中研討或個別交流等形式，設計基于深度學習的教學，開發多元化校本課程，提高他們的教學水平。另一方面，可以通過宣傳欄、主題班會等形式對學生進行思想上的指導，營造良好的學習氛圍，讓學生在認識到深度學習的重要性后學會深度學習的方法，積極投身數學深度學習的活動，促成深度學習的實現。除此之外，學校還應梳理清查各種檢查評比活動，精簡會議、文件，取消重復上報和多頭填寫表格，避免攤派過多非教育性事務，讓教師能夠真正回歸教書育人的本職，高質量落實教書育人工作。2.完善評價體系，轉變評定方式作為立德樹人的重要場所，學校的評價理念也會直接影響到教師的教學觀念和學生的學習觀念，因此，學校方面必須要樹立正確的觀念，不能只以學生的成績和升學率作為教育質量好壞的唯一標準，而要將促進學生的素養發展放在首位，建立和完善促進深度學習的教學評價體系。一方面，要注重評價方式的多樣化，在學生方面，改變以考代評的單一評價方式，設立表現性評價和檔案袋評價等評價方式，對學生的過程表現和最終結果進行綜合評價，如學生的學習態度、學習意志、學習習慣、學習成就等；在教師方面，改變以學生成績來評定教師教學質量的方式，更加關注教師專業發展和教學過程中的表現，如教學熱情、師生關系、教學設計等。另一方面，要注重評價主體的多元化，在學生方面，改變由教師單一評價的方式，建立由學生自評互評、教師評價與家長評價共同組成的評價模式，讓學生在自評中反思自身不足、在互評中取長補短、在教師評價中改進學習、在家長評價中促進學生校內外的一致性；在教師方面，也應加強教師自我評價，并鼓勵學生和家長大膽評價教師，促進教師專業發展，真正實現教學相長。（四）家長層面：轉變教育觀念，輔助深度學習1.重視家庭教育，改善親子關系父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家長的教育觀念對孩子的成長來說意義重大。首先，要尊重孩子的意愿，當孩子和家長產生分歧時，家長應認真傾聽孩子的心聲，依據孩子的意愿引導他們思考，培養孩子批判、質疑的能力，而不是要求他們言聽計從。其次，對孩子的獎懲要適度，如果對孩子批評過于嚴厲則會打擊孩子的自信心，限制孩子的發展，如果溺愛孩子則會導致孩子為所欲為，阻礙關系的建立，因此當孩子表現良好時應給予適當的鼓勵，增強孩子的信心，在表現不良時則應進行正確的指導，而不是一味的指責。最后，要注重孩子習慣的養成，一是引導孩子養成良好的按時預習、認真聽講、及時反思的學習習慣，一是引導孩子養成不怕困難、敢于突破的思維習慣，提升數學學習的積極性和主動性。2.轉變育兒觀念，實現家校協同蘇霍姆林斯基說過，只有在家庭和學校抱有一致的信念，對兒童有著同樣的要求的條件下，兒童才能實現和諧的全面發展。因此，為了更好地促進兒童素養的發展，家長要樹立正確的育兒觀念并進行切實的行動，一方面，要明確教育孩子不僅是教師的責任，更是家長的責任，無論如何都應堅持履行好家長的教育職責，及時通過班群、電話等途徑全面了解學校的教育要求，配合教師做好日常的工作，體現家校的一致性；另一方面，要轉變唯分數論的傳統觀念，將家校溝通從單一的學業發展轉向德智體美勞五育并舉的素養發展，明確“促進全面發展”的根本取向，合理安排孩子的課外時間，多關心陪伴孩子，在陪伴的過程中全面了解孩子的動態，發掘孩子的興趣潛能，為孩子的茁壯成長創造良好的環境。結語論文以“‘雙減’政策下小學數學深度學習的現狀調查與對策研究”為題，緊跟教育熱點、順應時代要求。深度學習是實現素養發展的完整學習，為推動“雙減”政策全面落地，落實立德樹人的根本任務提供了有力支撐。然而，目前關于小學數學深度學習的實證研究較少，因此本篇論文采用問卷、訪談等實證研究的方法，對小學數學深度學習展開了研究，所得結論如下：首先，當前小學數學深度學習的總體情況并不理想，還存在內在學習動機不足、知識理解缺乏深度、知識建構意識薄弱、批判質疑精神缺乏、遷移應用能力較弱、總結反思主動性不強等問題。其次，引發上述問題的主要原因有：受到身心發展水平的制約、學生的學習興趣不夠濃厚，缺少良好的數學學習習慣等內部因素，和受到數學學科特性的影響、教師缺乏深度教學的意識和能力、學校教學改革和指導的引領不足、家庭教育缺失和家校協同的困境等外部因素。最后，結合小學數學深度學習的現存問題及其成因，從四個方面提出了促進小學數學深度學習的具體策略：（一）學生層面：改善學習方式，推動深度學習；（二）教師層面：優化教學過程，促進深度學習；（三）學校層面：完善制度體系，引領深度學習；（四）家長層面：轉變教育觀念，輔助深度學習。此外，在調查和寫作過程中，受到主客觀因素的限制，還存在以下不足：一方面，論文以J市S小學第二學段的學生和教師為研究對象，取樣范圍和樣本容量較小，不具有廣泛的代表性，只能為相關研究提供一定的參考。另一方面，由于本人科研能力有限，問卷的編制主要借鑒于其他學者，數據材料的分析也不夠深入，研究結論還不夠全面，整體水平有待提高。在后續的研究中，可以通過選取更具代表性的調查對象或增加樣本容量等方式，提高結果的可靠性，有條件的話還應進行更多的實證研究，讓研究結論更加全面、詳實。參考文獻中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[J].中華人民共和國教育部公報,2021(10):2-7.林秋田.“雙減”目標下小學語文深度教學的實施策略[J].教育學術月刊,2022,No.358(05):106-112.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.2022.05.004.周越,徐繼紅.審視與構建：信息加工視野下的深度學習[J].電化教育研究,2022,43(12):108-113.DOI:10.13811/ki.eer.2022.12.015.F.MARTON,R.S?LJ?.ONQUALITATIVEDIFFERENCESINLEARNING:I—OUTCOMEANDPROCESS*[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1976,46(1).VivienBeattie,BillCollins,BillMcInnes.Deepandsurfacelearning:asimpleorsimplisticdichotomy?[J].AccountingEducation,1997,6(1).SkillsCommitteeonDefiningDeeperLearningand21stCentury,EducationCenterfor,AssessmentBoardonTestingand,EducationDivisionofBehavioralandSocialSciencesand,CouncilNationalResearch.EducationforLifeandWorkDevelopingTransferableKnowledgeandSkillsinthe21stCentury[M].:2013-01-01.JordanRickles,KristinaL.Zeiser,RuiYang,JenniferO’Day,MichaelS.Garet.PromotingDeeperLearninginHighSchool:EvidenceofOpportunitiesandOutcomes[J].EducationalEvaluationandPolicyAnalysis,2019,41(2).J.B.BIGGS.INDIVIDUALANDGROUPDIFFERENCESINSTUDYPROCESSES[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1978,48(3).何玲,黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學,2005(05):29-30.張浩,吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育,2012(10):7-11+21.安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2014.11.011.郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法,2016,36(11):25-32.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2016.11.005.KevinS.Floyd,SusanHarrington,JulieSantiago.TheEffectofEngagementandPerceivedCourseValueonDeepandSurfaceLearningStrategies[J].InformingScience:TheInternationalJ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附錄附錄一小學數學深度學習情況調查問卷親愛的同學：你好！我們目前正在進行一項關于數學學習的相關研究。本問卷不記名，不計成績，答案沒有對錯之分，請不要有所顧慮，根據自己的實際情況認真填寫即可，謝謝你的支持與合作?。ù痤}說明：以下問題全部為單項選擇題，在你認為符合的答案上畫“√”即可）