第頁2024年《永生的眼睛》教案《永生的眼睛》教案1

學習目標

①相識6個生字。

②有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培育關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

③學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

課前打算

①按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

②師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

③小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們情愿捐獻自己的器官嗎，為什么？

A案

●閱讀資料，溝通感受

①老師導入：《觸摸春天》中盲女孩寧靜是那樣酷愛生活、酷愛生命，她多么盼望也有一雙光明的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

（投影出示）

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必需接著等待他們迫切須要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而丟失生命。

②看了這兩段資料，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否情愿在死后捐獻自己的器官或遺體？

●熟讀精思，探究文本

①這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同學們學習之后肯定會對器官移植產生新的看法。

②檢查預習狀況：輪讀課文，認讀生字詞。

③細致閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

④在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

⑤小組選派代表進行匯報，老師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

研讀重點：父親教化“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能賜予他人的最寶貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，假如我們死后的身體能有助于他人復原健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以賜予他人哪些東西？為什么說賜予別人自己身體的一部分是最寶貴的？

b.投影出示：假如一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出活靈活現的馬兒，那多么奇妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我驕傲！

引導學生探討：其次處語言與第一處語言有什么關系？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“傲慢”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到傲慢，為什么感到傲慢，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

⑥課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后溝通自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：

“你想過什么也看不見會有多么苦痛嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡英勇者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植特別勝利。現在，兩位從前盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其酷愛生命的女孩的活的紀念，并有幸共享她的漂亮……”

我的`金發的溫迪手中的畫筆照舊不輟地揮動著，她的碧眼仍舊閃耀著傲慢的光線。

●大膽評議，深化感受

①評價人物：文中的一家人你最喜愛誰，為什么？

引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

②評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

激勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

●溝通體會，延長課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你準備做些什么？

激勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣揚器官捐獻的意義。

（內蒙古包頭市吳秀玲）

B案

●激趣談話，導入新課

①盲姑娘只能用于觸摸春天、專心感受生命的美妙。假如她有一雙光明的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓很多和盲姑娘有著類似遭受的人們有了復原健康的可能。

（師生溝通課前搜集的有關器官捐獻的資料）

②板書課題，激發讀書愛好。

生命是美妙的，誰不酷愛珍貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

●自學反饋，質疑問難

①指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

②說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

③質疑問難，師生共同幫助解決。

●品讀課文，感受語言美

①用自己喜愛的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡潔的批注。

②探討溝通：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

③課文的最終一段連續用到了“傲慢”這個詞語，讓我們把帶有“傲慢”一詞的句子找出來讀一讀，并探討探討：你從中體會到了什么？

●賞讀課文，感受人性美

①課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

②以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

③溝通感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某

個人物發表看法，也可以對事情本身闡發爭論。

●課外拓展，實踐活動

①向你身邊的人講解并描述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣揚器官捐獻的意義。

②寫一封倡議書，號召你的小伙伴參加到器官捐獻的事業中來。

《永生的眼睛》教案2

授課時數：2課時。

備課時間：20xx年xx月xx日。

授課時間：20xx年xx月xx日。

教學目標：

1、相識生詞6個：活靈活現、屢次、況且、簽字、移植、從前。學習多音字：給。

2、通過多種方法，解決不理解的詞、句。

3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到興奮和傲慢。

4、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到興奮和傲慢。

5、對死后器官捐獻的行為產生欽佩之情。

6、能夠領悟有肯定內涵的語句的含義，培育有感情地朗讀的實力。

教學重點：

朗讀課文，理解課文內容。駕馭字詞句。

教學難點：

體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和相識上的改變。

課前打算：課件小書簽。

教學過程；

第一課時

一、課前談話：

同學們，你們喜愛名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜愛名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）信任你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深化的了解。

二、情境入課：

前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅醒悟時留下的最終一段珍貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在醒悟時留下的最終一封信里寫道：“摯友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里持續著，祝愿你，祝你好好愛護自己的眼睛。”她的眼角膜勝利的移植給了一位高校生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位從前的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美妙。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今日，我們就來學習課文。齊讀課題。

三、讀課文，學生字、感知語言：

1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想方法處理不相識的字。

2、指名讀。老師指導朗讀難以讀通的的'句子，引導學生正音（賜予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍舊），留意多音字“給”的讀音。

3、再讀，邊讀邊畫誕生詞。同桌相互當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。

4、指名到黑板上寫生字。

5、共同給生字組詞，并寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞匯量）

聽寫詞語、同桌校對：活靈活現屢次況且簽字移植從前。

6、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句與課文內容相關的話。

7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思索邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡潔的批注。

四、布置作業：

1、查閱有關眼角膜的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。

3、寫生字。

《永生的眼睛》教案3

激趣談話，導入新課

1.盲姑娘只能用手觸摸春天、專心感受生命的美妙。假如她有一雙光明的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓很多和盲姑娘有著類似遭受的人們有了復原健康的可能。

（師生溝通課前搜集的有關器官捐獻的資料）

2.板書課題，激發讀書愛好。

生命是美妙的，誰不酷愛寶貴的生命呢？讓俺們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

自學反饋，質疑問難

1.指名按自然段朗讀課文，引導同學進行正音。

2.說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3.質疑問難，師生一起幫助解決。

品讀課文，感受語言美

1.用自身喜愛的`方式讀課文，畫出令自身深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡潔的批注。

2.探討溝通：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

3.課文的最終一段連續用到了“傲慢”這個詞語，讓俺們把帶有“傲慢”一詞的句子找出來讀一讀，并探討探討：你從中體會到了什么?

賞讀課文，感受人性美

1.課文中的故事感人至深，請你帶著自身的感受朗讀全文。

2.以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3.溝通感想：讀過課文之后，你又發生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情自身闡發爭論。

《永生的眼睛》教案4

執教思路：

《永生的眼睛》是一篇特別感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：和善、心中有他人的父親；有醒悟實力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人欽佩。在進行教學設計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感改變”為主線，圍繞“永生”將本課設計以下幾個環節：

第一環節：課前調查，搜集信息，鋪墊情感。

由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是許多，或根本不了解，所以，組織學生在課前綻開調查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調查的統計和分析。這樣，讓學生了解到很多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿意于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產生欽佩之情。

其次環節：以信入境，質疑永生，啟動情感。

共同閱讀課文最終的那封信。理解“角膜移植”一詞，順勢呈現出角膜捐獻調查結果匯總表，同時補充相關資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質疑。圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡潔梳理，激發學生閱讀的主動性和主動性。繼而啟動學生的情感。

第三環節：初讀課文，理清線索，激發情感。

幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

第四環節：細讀課文，品嘗永生，深化情感。

我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關鍵問題，帶領學生細讀課文的。這一問題的答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些揣測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感看法改變是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最終收到來信時的傲慢。這一情感改變是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領學生品嘗出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環節分為以下四個步驟：

1、看母親，體驗情感。

2、看父親，品兩段話。

3、看溫迪，體會傲慢。

4、想琳達，感悟永生。

第五環節：拓展延長，回來主題，升華情感。

1、在即將結束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（老師可以出示相關資料幫助學生拓展延長，從自身的，親人的，社會的多個角度去思索可以做的事情。）

2、給學生布置這樣的作業：

寫一封信，向社會宣揚器官捐獻的意義。

將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

關鍵點處理：

鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設計時留意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。

我關鍵點的處理共有兩處；

第一處：品讀父親的話。

1、母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創設情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發聵”一詞引導學生感受父親的宏大心愿的。

先讓學生自己讀讀文章，留意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現，讓學生極力表現琳達內心劇烈的苦痛和難以接受的感情。可以讓學生換位思索：假如自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難受。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深化體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，老師用這樣的話語引導學生進入情境：他們盡然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內心有多苦痛啊！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現出苦痛難忍。這時，老師再以安靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似一般的話語，琳達卻感到是振聾發聵的。

抓住“振聾發聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發聵”什么意思？學生很簡單就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而事實上學生并沒有領悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結合課文說說“振聾發聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生溝通時，引導學生抓住“最寶貴的”和“有意義”的來感受父親的宏大心愿。讓學生說說你可以賜予他人哪些東西？為什么說賜予別人自己身體的一部分是最寶貴的？在溝通中，學生可以意識到很多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦賜予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的實力就可以體會到這份禮物的寶貴。不過，還不能感受到父親的宏大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最寶貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的相識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人復原健康。”還有的學生會說：“父親會很興奮地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的宏大。讓學生有感情的朗讀這段話。老師賜予這樣的點撥：一位多么無私的父親啊！他有著多宏大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發聵”了。

2、品讀父親說的其次段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。

先引導學生感受盲童的歡樂，抓住其次段話中“多么奇妙”，讓學生綻開想象，描繪出盲童重見光明后的奇妙感覺，在美麗的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現在最終看到了，他內心充溢了激烈，他會說：“媽媽，我真興奮，你看那匹馬多美麗啊，我要將它畫下來。”然后再感受盲童父母的歡樂。抓住“多么驕傲”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很驕傲。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你肯定會有更優秀的作品的。”“看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激烈了，他最終望見了。”“我真替他們興奮，他們再也不用那么苦痛了。”老師再引導學生留意父親的感受。父親是為之感到驕傲的。讓學生說說“你認為這是一位怎樣的父親啊？”學生就會說：“是一位和善的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好。”“他是一位樂于助人的人，因為他想到盲童會歡樂，盲童父母也歡樂，自己就興奮。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。

其次處：品嘗“傲慢”一詞

傲慢一詞在文章中出現了多幾次，溫迪為外公和媽媽傲慢，媽媽為女兒和父親傲慢。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有勸服力的。引導學生從溫迪入手找到傲慢，再談傲慢，最終讀出傲慢。

由于閱讀時想象自己是作品中的人物設身處地體會，可以加深對課文內容的理解。所以，我用創設情境的方法引入“傲慢”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的其次段話時，老師問：“你捐贈了眼角膜內心真的感到開心嗎？”此時，學生已深化到父親的內心深處，受人物高尚情操的影響。他們就猶如小溫迪一樣受到了感染，會堅決果斷地說：“當然。”這時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了。”“孩子，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：

1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到傲慢。

2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能望見這個世界了，他就不會再苦痛了。”這時追問：“真的令你傲慢嗎？”答案是確定的，語氣是堅決的。就讓學生帶著這種語氣讀出傲慢。象這種有傲慢色調的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有傲慢一詞的句子，想想都是誰為誰感到傲慢，為什么感到傲慢。在這幾處傲慢中，學生最難理解的是最終兩處傲慢：

1、在這一刻，我領悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種傲慢！

2、金發溫迪手中的畫筆照舊不停的揮動著，她的'碧眼仍舊閃耀著傲慢的光線。學生能說清晰的是琳達為父親傲慢，琳達為女兒傲慢。但講不清晰為他們的什么感到傲慢。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教化著作《探討式教學法》中提到探討可以增加學生對模糊或困難事情的關切；增加學生思維的敏捷性；所以我設計了一個小組探討的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現在的傲慢，是什么影響她的思想的？探討后學生就會談到父親的做法，女兒的表現影響了她，這正是一種關愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會。”那永生的原委是什么？“是他們無私奉獻的精神。”此時，學生的感情得以升華，再讀出這兩處傲慢，并談談自己從中受到的教化。學生首先想到的是自己要關愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體驚慌，致使很多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣揚，讓更多的人加入到這一事業中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參與了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以堅韌毅力堅持演出，參與了東南亞海嘯災區的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種歡樂，只要給我生命，我就要給別人帶來歡樂。”我們可以看到接受他角膜捐贈的小女孩正興奮地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛凝視這個漂亮世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。

透過那雙閃耀著傲慢光線的眼睛，讓我們看到了一個充溢愛的家庭。外公曾經說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：假如死后能有助于他人健康的復原，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母假如看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么興奮。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么驕傲!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應當超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！

《永生的眼睛》教案5

教學目標：

1.相識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品嘗，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。

3.讀懂課文內容，培育關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重難點：通過對語言文字的品嘗，理解含義深刻的句子，體會.理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到興奮和傲慢的高尚情操。

教學時間：1課時

教學打算：

課前搜集相關資料多媒體課件教學過程：課前調查，搜集信息

1.調查采訪：你四周的人對捐獻角膜等器官有什么看法?

2.通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的學問.史料。

一、啟動情智

1.器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你四周的人對此有什么看法?

誰來談一談

學生說調查結果，并著重分析不情愿捐獻的緣由：

(1)有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。

(2)有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。

(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不情愿那樣做。

2.許多人都有這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像寧靜那樣酷愛生活，酷愛生命的盲人，她多么盼望有一雙光明的眼睛呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，信任同學們在學習課文以后，肯定會對器官捐獻，移植產生新的看法的。

板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。

二、初讀課文

1.請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀.不錯讀，不斷句。想方法處理不相識的字。

2.學生朗讀課文

3.課文中的詞語大家能讀準字音嗎?來試一試吧!

(出示文中詞語)

賜予摯愛捐贈盲童熱淚盈眶屢次遵從振聾發聵仍舊

4.不理解的詞語想一想怎么解決。(學生相互溝通或借助工具書理解詞語。)

三、再讀課文

1.再次仔細閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜?

母親--→父親--→女兒

2.你試一試用幾句話概括文章的主要內容。

課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

3.請大家分別讀一讀“母親父親女兒”捐贈角膜這三部分內容。(生自由讀課文)

四、精讀課文，并理解課文內容。

1.學習第一部分：

母親捐獻角膜

(1)默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事看法的句子，體會一下當時“我”的看法是怎樣的?

(2)畫出父親說的話，出示投影：

父親安靜地摟著我，“你所能給以他人的最寶貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，媽和我就認為，假如我們的死亡之軀能有助于他人健康的復原，我們的死就是有意義的。

自由讀父親說的這段話，思索：父親認為怎樣的死是有意義的?

我們的死亡之軀有助于他人健康的復原，這樣的死是有意義的。

父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情?他認為捐獻自己的眼睛有什么意義?

在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒!

你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎?

身體比任何金錢.地位等都更重要，因為一旦賜予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到持續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。

聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的改變?(理解了父母的心情，并且為他們而傲慢。)

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

2.學習其次部分：

父親捐獻角膜

(1)自由讀課文，畫出父親的心愿。

出示投影：他開心地告知我：“我去世后要捐贈全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出活靈活現的馬兒，那有多奇妙!

大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的?(興奮開心)

你們從這句話中感受到什么?

父親仿佛看到盲童重見光明的歡樂，盲人家庭的歡樂。

我覺得盲童復原視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

指導朗讀：那個盲童將多么歡樂，多么華蜜，帶給家人多少美妙的向往啊，能讀出你的感受嗎?(學生歡樂.無限向往的朗讀這句話。)

(2)“我“將父親的心愿告知了溫迪，溫迪有什么表現?你是從哪些地方看出來的?出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。(體現出溫迪對外公的欽佩之情。)

(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的相識?體會最終一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種傲慢!

自己默讀這句話，體會“傲慢”指的是什么?

溫迪為外公的行為而感到傲慢，為外公的精神而感動。

(4)帶著這份傲慢與驕傲齊讀這句話。

3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那活靈活現的畫兒，但她卻仿佛看到了(生接最終一自然段)

出示投影：我的金發的溫迪手中的畫筆照舊不輟地揮動著，她的碧眼仍舊閃耀著傲慢的光線。

你又是怎樣理解這句話的?結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。

人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將恒久留在人間。

指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆照舊不輟地揮動著，她的碧眼仍舊閃耀著傲慢的.光線。

4.我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎?

角膜捐獻真是太重要了，人們應當覺悟，主動捐獻角膜;一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了持續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎?

溫迪外公.外婆還有她雖然恒久離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人著想，無私奉獻的精神。

五、回顧課文，升華主題師：

這雙眼睛里留下了捐贈者珍貴的角膜，留下了父親的諄諄教育，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙恒久閃亮的永生的眼睛。最終讓我們再一次深情的朗讀課題，恒久記住文中宏大的母親.父親和溫迪。讓我們為他們也為全部情愿捐獻的人致以最崇高的敬意!

六、溝通體會，課外延長電腦課件出示：

當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威逼到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心.肝.肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景特別可觀，然而器移植供體短缺的沖突也日趨嚴峻，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

《永生的眼睛》教案6

教學目標：

1．學習本課生字。積累本課詞語。

2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和相識上的改變。

3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和相識上的改變。

教學用具：

投影儀、小黑板

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.初讀課文，學習生字詞。

2.練習復述課文，概括文章的主要內容。

教學重點、難點：

練習復述課文，概括文章的主要內容。

教學過程：

（一）導入新課。

１．揭示課題，齊讀題目。

２．本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初讀課文，了解文章大意。

１．指名讀課文，并訂正讀音。

２．練習復述課文，概括文章的主要內容。

（１）具體地復述課文

（２）簡要地復述課文

（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？

（母親——→父親——→女兒）

（４）用幾句話概括文章的主要內容。

（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（三）再讀課文。

１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

２．自由讀課文，分組探討：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

３．指名回答。

（四）檢查生字詞預習狀況。

１．出示生字，讓學生組詞

達（）命（）腫（）肺（）訪（）

組（）勇（）敢（）驕（）擁（）

老師重點講解：“肺”字的最終一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。

２．積累本課詞語

突如其來活靈活現熱淚盈眶與世長辭才華橫溢

３．按拼音填空

yigrave;才華橫（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()陽、（）傲、（）花、（）氣、上（）、香（）

zǔ()擋、（）織、（）力、（）國、（）成

（五）布置作業。

１．熟讀課文

２．抄寫本課四字詞語

其次課時

教學目標：

1.深讀課文，體會作者的思想感情。

2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和相識上的改變。

教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和相識上的改變。

教學過程：

（一）復習回憶課文。

１．提問：課文講了一件什么事？

２．指名回答。

（二）深讀課文，并理解課文內容。

１．學習第一部分：母親捐獻角膜

（１）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事看法的句子，體會一下當時“我”的看法是怎樣的？（不理解）

（２）畫出父親說的話，并出示投影：

父親安靜地摟著我，“你所能給以他人的最寶貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，假如我們的死亡之軀能有助于他人健康的復原，我們的死就是有意義的。

①自由讀父親說的這段話，思索：父親認為怎樣的死是有意義的？

（我們的死亡之軀有助于他人健康的復原，這樣的死是有意義的．）

②聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的改變？

③指導背誦這段話。

（３）有感情地朗讀第一部分

２．學習其次部分：父親捐獻角膜

（３）自由讀課文，畫出父親的心愿。

出示投影：

他開心地告知我：“我去世后要捐贈全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出活靈活現的馬兒，那有多奇妙！

①指名有感情地朗讀這段話。

②體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（興奮、開心）

③指導背誦這段話

（２）“我“將父親的心愿告知了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

（體現出溫迪對外公的欽佩之情。）

（３）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的相識？

體會最終一句話：

在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種傲慢！

①指名讀句子

②自己默讀這句話

③體會“傲慢”指的是什么？（４）老師指導學生有感情地朗讀其次部分

３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（１）齊讀“奧列根英勇者角膜中心來信的.內容”

（２）理解句子，并出示投影：

我那金發的溫迪手中的畫筆，照舊不輟地揮動著，她的碧眼仍舊閃耀著傲慢的光線。

①指名讀句子

②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

③請同學說一說

（３）學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

（三）回讀課文內容。

１．指名有感情地朗讀全文

２．談感想：學習了這篇課文以后，你肯定有什么感想吧，請談一談。

３．小組內溝通并匯報

（四）布置作業。

將你的感想寫下來

第三課時

教學目標：

1.回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

2.針對課文內容進行鞏固、擴展練習

教學重點、難點：

體會人物所要表現的品質。

教學過程：

（一）回憶課文內容，加深對題目的理解。

１．指名有感情地朗讀課文。

２．結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

３．指名回答。

（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質。

１．自由讀課文。

２．探討：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

②那些句子體現了這種精神？

３．指名回答。

４．再有感情地朗讀課文。

（三）擴展練習。

１．請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？

２．指名說

（四）小練筆。

１．請你寫一件給你感受最深的事情，要求內容要有詳有略。

２．學生練筆，老師巡察指導。

３．溝通自己的習作，老師賜予充分激勵。

（五）布置作業。

１．有感情地朗讀課文

２．將你的小練筆讀給家長聽

板書設計：

18永生的眼睛

母親父親女兒（捐贈角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的看法）

《永生的眼睛》教案7

教學目標

1.自主識字。駕馭難認難寫字。聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質。樹立對器官捐獻的正確觀念。

4.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重點

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質，樹立對器官捐獻的正確觀念。

3.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學難點

學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現出人物精神品質的寫作方法。

教學打算

器官捐獻的相關資料。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、課題導入

1.揭示課題，齊讀題目。

2.理解課題：本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

3.資料溝通：

（1）學生匯報課前預習搜集到的有關器官捐獻的資料。

（2）老師補充相關資料。

（3）聽了這些資料，你對器官移植有什么看法？

二、初步感知

1.自由讀課文，留意：

（1）認準生字詞。自主學習生字詞。

（2）文中誰捐獻了角膜？

（3）用幾句話概括文章的主要內容。

2.檢查自學狀況。

（1）出示生字詞，指名認讀。

角膜賜予琳達肺氣腫活靈活現

酷愛屢屢溫迪熱淚盈眶簽署

（2）積累本課的詞語。

突如其來活靈活現熱淚盈眶

與世長辭才華橫溢重見天日

（3）課文中誰捐獻了角膜？

板書：母親父親女兒

（4）概括文章的主要內容。

課文記敘了“我”在三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

三、再讀課文

1.指名分別讀“母親”“父親”“女兒”捐獻角膜這三部分內容。

2.用“”線畫出最讓你感動的句子。想想你為什么感動，把緣由寫在句子邊上。

四、布置作業

1.熟讀課文。

2.抄寫本課生字詞。

其次課時

一、復習檢查

1.聽寫生字詞

角膜賜予琳達肺氣腫

酷愛溫迪簽署熱淚盈眶

2.課文是按什么依次記敘的？主要內容是什么？

二、細讀課文

1.學習第一部分：母親捐獻角膜。

（1）指名讀這一部分。

（2）思索：當父親同意捐獻母親的角膜時，“我”為什么苦痛難忍？

（3）齊讀父親說的那幾句話：

“你能給他人最寶貴的東西……有了一些意義。”

①父親認為怎么樣的死是有意義的？

②聽了父親的話。“我”的情感有了怎樣的改變？

③你體會到了人物的什么品質？

④為什么說父親的話語給“我”上了一生中最重要的一課？

2.學習其次部分：父親捐獻角膜。

（1）默讀課文，找出寫父親心愿的句子。思索：

①父親的心愿是什么？

②體會父親說這些話時的心情。

③指名有感情地朗讀這段話。

（2）“我”將父親的心愿告知了溫迪，溫迪有什么表現？

你是從哪些地方看出來的？

（3）“我們”遵從父親的遺愿，捐贈了他的角膜后，溫迪有了怎樣的相識？

（4）體會重點句子的意思：

在這一刻，我領悟到……一片傲慢。

①“一片傲慢”指的是什么？父親所留下的究竟是什么？

②指名有感情地讀句子。

（5）老師指導學生有感情地朗讀其次部分。

3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜。

（1）全班齊讀。

（2）理解句子：

這一刻，我仿佛看到……傲慢的光線。

①指名讀句子。

②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的'意思。

③請同學說說自己的體會。

三、拓展延長

1.說說全文要歌頌的是什么精神？

2.結合課文，談談你對捐獻器官行為的看法。

（1）先把看法寫下來。

（2）同桌溝通看法，補充自己的觀點。

（3）指名說。

四、布置作業

1.有感情地朗讀課文。

2.征集家長對捐贈器官的看法。

《永生的眼睛》背景資料

1.據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術。數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2.目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余70%的等待者必需接著等待他們迫切須要的移植器官。不幸的是每天有16個人因為無法等到器官移植而丟失生命。

《永生的眼睛》教案8

１、相識６個生字。

２、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培育關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

３、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

１、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

２、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

３、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們情愿捐獻自己的器官嗎，為什么？

一、閱讀資料，溝通感受

１、老師導入：

《觸摸春天》中盲女孩寧靜是那樣酷愛生活、酷愛生命，她多么盼望也有一雙光明的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

（投影出示）

資料一：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會有一個新的登記等待患者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必需接著等待他們迫切須要的移植器官。不幸的是，每天有１６個人會因為無法等到器官移植而丟失生命。

２、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否情愿在死后捐獻自己的器官或遺體？

二、熟讀精思，探究文本

１、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同學們學習之后肯定會對器官移植產生新的看法。

２、檢查預習狀況：

輪讀課文，認讀生字詞。

３、細致閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

４、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

５、小組選派代表進行匯報，老師引導學生抓住重點進行研讀：

⑴研讀重點：

文章為什么以“永生的眼睛”為題？

⑵研讀重點：

父親教化“我”的兩段話。

①投影出示：

一個人所能賜予他人的最寶貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，假如我們死后的身體能有助于他人復原健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以賜予他人哪些東西？為什么說賜予別人自己身體的一部分是最寶貴的？

②投影出示：

假如一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出活靈活現的馬兒，那多么奇妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我驕傲！

引導學生探討：其次處語言與第一處語言有什么關系？

④把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的`感悟。

⑶研讀重點：含有“傲慢”一詞的句子。

①引導學生說一說誰為誰感到傲慢，為什么感到傲慢，從中體會到什么？

②指導學生有感情地朗讀這些語句。

６、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后溝通自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：

“你想過什么也看不見會有多么苦痛嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡英勇者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植特別勝利。現在，兩位從前盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其酷愛生命的女孩的活的紀念，并有幸共享她的漂亮……”

我的金發的溫迪手中的畫筆照舊不輟地揮動著，她的碧眼仍舊閃耀著傲慢的光線。

三、大膽評議，深化感受

１、評價人物：

文中的一家人你最喜愛誰，為什么？

引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

２、評價作品：

你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

激勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

四、溝通體會，延長課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你準備做些什么？

激勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣揚器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》教案9

教學目的：

學問與實力：通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到興奮和傲慢；

過程與方法：老師為主導、以學生為主體、以訓練為主線，有感情地朗讀，以讀促思。

情感看法價值觀：對死后器官捐獻的行為產生欽佩之情，從而變更傳統的看法；感悟生命的美妙，培育關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到興奮和傲慢。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

教學打算：

課件

教學過程：

一談話導入

(舒緩的音樂)請同學們閉上眼睛，感受一下盲人的生活，輕輕觸摸身邊的物品。此時此刻，你最渴望什么？（一雙光明的眼睛）是呀！

假如有一雙光明的眼睛，那是一件多么華蜜的是啊！今日，老師為大家帶來一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

二初讀課文，整體感知

輪讀課文，思索：誰捐獻了眼角膜？

（母親父親女兒）

三把握重點，細讀課文

1師導入：當14歲的“我”失去了媽媽，又聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的看法怎么樣？

學生默讀，勾畫。老師出示幻燈片：

你怎么能讓他們這樣地對待媽媽！

媽媽完整地來到世上，也應當完整地離去！

導讀：當世界上最摯愛你的媽媽離你而去，你再也不能吃到她親自做的飯菜，再也聽不到那親切的吩咐，你會是一種怎樣的心情呢？（哀思欲絕）這時，有人要取走你母親身上的一部分時，你會怎樣？（很生氣，極力反對）那么，就請帶著悲憤讀讀這句話吧！（生自由朗讀，師相機范讀，指名讀）

2師導入：讀得真好！琳達失去親人的劇烈哀思使他難以接受器官捐贈。后來，她的看法變更了嗎？是什么讓她變更的？（父親的話）劃出這句話，和同桌溝通讀后的感受。

是的，就是這樣一句樸實但感人至深的話使女兒的看法發生了徹底的改變，我們不禁對這位父親肅然起敬，讓我們一起來看看這句話吧！

出示幻燈片：

一個人所能賜予他人的最寶貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，假如我們死后的身體能有助于他人復原健康，我們的死就是有意義的。

指名讀，談談自己的體會。

師：老師想問問同學們，你有什么寶貴的.東西嗎?你給過別人寶貴的東西嗎？

生暢所欲言。

師：同學們，大家剛才談到的寶貴的東西，都是我們的身外之物，送給別人后，我們還可以買到。可有一種東西，送給別人以后，就再也沒有了，那就是我們身體的器官。因此，老師覺得最寶貴的莫過于自己身體的一部分。這么寶貴的東西，父親卻情愿死后捐贈他人，這是為什么呢？

生：因為他這樣做可以有助于他人回復健康，這樣的死有意義。

師：是啊，每個人都會經驗生老病死。對于人來說，死亡就是生命的終結，然而，假如自己的生命能在別人身上得到持續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會做貢獻，這是多么有意義的事啊！

此時此刻，你認為父親是一個什么樣的人？

齊讀父親的話。

這時，你想對琳達的父親說些什么？

3師導：父親看似一般的話語，卻對女兒產生了深遠的影響，父親的哪些話也帶給琳達影響？出示幻燈片：

假如一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出活靈活現的馬兒，那多么奇妙！

讓學生閉上眼睛，設身處地地想，接受角膜的盲童重見了光明，見到了世界，見到了陽光，見到了花兒和夢中的親人，盲童歡樂嗎？他們的家庭也將很歡樂，盲童復原視力后，會更加珍惜生活。那么，作為捐贈者的家庭，我們怎能不為他們所做的一切感到驕傲呢？

懷著開心和傲慢的心情齊讀這句話。

4父親想通過實際行動讓琳達接受，事實上，不止是琳達，連十四歲的小溫迪都為此而傲慢。課文的最終重復出現了一個詞語“傲慢”。自由讀文中的最終一段話，劃出含有傲慢的語句。幻燈片出示：

父親與世長辭后，我遵從他的遺囑捐贈了他的眼角膜。溫迪告知我：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到傲慢。

我緊緊地摟住溫迪，激烈的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而傲慢。

領悟這兩處“傲慢”的含義。

第一處是溫迪為外公和媽媽所作的一切傲慢。

其次處是琳達為女兒溫迪的想法而傲慢。

分角色朗讀琳達、溫迪母女的對話。

師導入：此時無聲勝有聲。溫迪和我當年的年齡一樣，都是十四歲。我當年是極力反對捐贈眼角膜，可溫迪卻自覺地捐獻角

膜，這是多么劇烈的反差啊！可見父親無私奉獻的愛心，已經在溫迪身上生根發芽。

出示幻燈片：

在這一刻——我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼睛角

膜！

思索：父親還留下了什么？

（愛心，無私奉獻，一心一意為他人著想的品質。）

三拓展延長，升華感情

導入：是呀，溫迪不僅僅是媽媽的傲慢，她也是大家的傲慢。她不僅這么說了，也這么做了。文章到此戛然而止，老師為大家帶來了文章的結尾，讀一讀，或許它會震撼你的心靈。

幻燈片出示：

那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了??

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么苦痛嗎？??”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根英勇者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植特別勝利。現在，兩位從前盲人重見天日，他們成為您女兒——一位極其酷愛生命的女孩的活的紀念，并有幸共享她的漂亮。”

《永生的眼睛》教案10

教材分析：

《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象顯明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：和善，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們酷愛生活、關愛別人的心，讓人敬重，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：假如能給失明者帶來光明，那將是多么美妙的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解四周人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟識文章內容。

學情分析：

我們班的學生具有肯定的朗讀技巧，對朗讀很感愛好。他們合作意識強，有肯定合作學習的實力。思維活躍，敢于質疑問難，許多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信念，能主動參與探討，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，探討時不夠主動。

設計思路：

依據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的主動性，同時可使學生感到層次清楚，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生漸漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的相識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

教學目標：

1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培育關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培育關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

教學流程：

一、情景導入，質疑揭題

（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的苦痛，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，猶如水底的珍寶，閃耀著刺眼的光輝。”

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬苦痛徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人摯友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我其次次光明，其次次生命。我要去找尋那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喊、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今日，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎樣才能得到永生？

生：誰的眼睛獲得了永生？

生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

（板書：誰？怎樣？為什么？）

同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

二、探究學習，釋疑解惑

1、小聲地讀課文，邊讀邊思索：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的看法如何？

（板書角膜捐獻：母親父親女兒

“我”的看法：不情愿遵從遺愿主動捐獻）

2、你從哭喊中體會到什么？

3、父親是怎樣教化引導使我從不情愿到遵從遺愿？

指導學生理解重點句：

投影出示：“你能賜予他人的最寶貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，假如我們死后能有助于他人健康的復原，那么我們的死也是有意義的。”

（1）這里有幾句話？誰先來讀讀其次句話？你怎么樣理解這句話。(

身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦賜予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到持續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最寶貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型勝利的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最寶貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

（3）怎樣幫助別人復原健康？（這有許多種方法。凡力所能及的幫助都是好的。）

（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

5、小組內溝通，全班匯報。

溫迪又怎樣使“我”的看法發生由遵從遺愿到主動捐獻的變更呢？

6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的緣由。

7、學生畫句子做批注后，小組溝通并全班溝通。

溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

出示配樂幻燈片：“敬愛的里弗斯先生和太太：角膜移植特別勝利。現在，兩位從前的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其酷愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生共享她的漂亮。”

此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?

（人雖死，但精神永存）

共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的狀況。

（1）課件出示：

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3

000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84

000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需接著等待他們迫切須要的'移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而丟失生命。

（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻狀況顯示了怎樣的社會現狀？

三、溝通體會，課外延長

電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威逼到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景特別可觀，然而器移植供體短缺的沖突也日趨嚴峻，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

引導學生談一談我們應當怎樣對待器官捐獻。

激勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣揚器官捐獻的意義。

四、總結全文

放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

板書設計：

角膜捐獻

“我”的看法

母親

不情愿

父親

遵從遺愿

女兒

主動捐獻

教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延長拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主子”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的主動性，激發了學生閱讀的愛好，也培育了學生的思維。這個設計采納“自主、合作、探究”等學習方式，培育學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的勝利之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革主動提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外學問，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確相識。

當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的特性化閱讀，假如他們讀得不好時，應剛好賜予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，老師要做引導做適當的歸納小結。

內容概括：這篇介紹了關于《永生的眼睛》教學設計六附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！

《永生的眼睛》教案11

教學目標：

1.相識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培育關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5.師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6.小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們情愿捐獻自己的器官嗎，為什么?

教學重點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。

設計理念：

引發質疑，以疑導學,敬重學生的獨特感受，在整體把握課文內