PAGE2PAGE3網絡時代高中語文教學的三種課型淺談作者：衡南二中賀福娜【摘要】本文闡述了語文教學中網絡的無比魅力，以及網絡時代，高中語文教學的三種基本課型，論述了他們各自的優勢、特點及局限性等，并指出了網絡時代對語文教師的要求，對網絡教學前途進行了展望?！娟P鍵詞】網絡語文教學課型主導—主體型自由開放型學生自主探究型【正文】網絡時代，人們的生產與生活方式發生了前所未有的變化，網絡技術的發展對教育教學領域更是產生了巨大的影響，網絡已經成為了教育教學的一個重要手段，它為語文教學開辟了一個新的天地。一、網絡對語文教學魅力無窮語文教學需要大量的相關資料，誰掌握的資料多，誰就占主動地位。以往語文老師常常處于這樣一種情況：備一節課要花幾個小時，查資料，找圖片，有時為了找一張圖片要花費幾天時間，而有時甚至是勞而無功，備課的壓力很大。網絡時代的到來使這一問題迎刃而解。文本資料、聲音資料、影視資料等等，網絡上應有盡有，有人說的：“網絡本身是一個巨大的資源寶庫”這話一點都不錯，有了網絡，語文老師先前的尷尬就蕩然無存了，只要你能想到，就能在網上找到。網上有現成的語文課件可以免費下載，其中課件有的可以直接拿來在課堂上使用，有的稍作修改就很適合自己的教學；有優秀教案可作為教師備課時參考；有“教學經驗”供大家取長補短；有“語文教育論壇”，登載行內和行外人士的文章或意見，是社會各界（包括教育界）交流語文教育思想觀點的地方。語文教師可以在此發表對語文教育的觀點和思想；行外人士可以在此發表對語文教學的意見，行外人士的意見通常表現為隨機的、零散的抱怨式的、破壞性的各種“閑話”，但這些“閑話”通過有效的激發、高效組合和科學化管理，可以變成一種有序的、合理的高水平的建議、措施和方案，這是一股使語文教學變得更加和諧、健康、積極和充滿生機活力的外在動力；網上觀摩課更是讓人受益匪淺……總之，在語文教學面前，網絡顯示出了它無比的魅力。也極大地激發了語文老師在教學上探索熱情，語文課堂因而異彩紛呈，形式多樣。二、網絡時代高中語文教學的三種課型進入網絡時代，高中語文教學的課型，根據其表現形式大致可以分為以下三種：（一）主導——主體型具體進程：老師根據課文需要從網上搜集、篩選、整理材料——加工成CAI課件（可以是PowerPoint，Autherware，也可以是flash……課件中可運用超鏈接，鏈接相關網頁、網站）——演示教學（情境——激疑——點撥——凝思）。（二）自由開放型具體進程：明確話題——四人一組，搜索、閱讀、摘抄——小組內交流閱讀情況——形成各自的觀點——寫成小論文——大組交流——全班交流。（三）網絡環境下學生自主探究型具體進程：老師、學生共同搜集資料——建立專題網站——學生進入專題網站——老師引導學習步驟——學生自主學習（老師巡回指導）——學生質疑——老師同學共同探討——老師因勢總結。三、三種課型的分析比較第一種課型，師生之間思惟共振、情感共鳴、個性共揚，是“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的重要體現。在教學過程中，語文老師是學習的引導者。老師把授課內容制成CAI課件，通過聲音、圖像等多種形式呈現給學生，為學生創設出一個學習應有的具有探索性、立體型的學習情境；在特定的情境下，激發學生的思維，引導學生發現問題；在學生探索疑難問題時，給予適當的點撥；在學生獲取信息后，引導學生處理所獲信息，并通過一定的方式凝聚學生的思維，幫助他們構建知識的意義。在這種課型中，教師是學習的主導者，同時學生也是學習的主體。學生在老師呈現的學習情境中感知課文知識，潛移默化地獲得情感的熏陶，并發現課文中的疑難問題；在老師的引導下解決疑難問題；然后把自己獲得的知識與同學進行討論和交流，與同學共享學習的成果，體驗成功的快樂；最后，在老師的引導下，把掌握的知識納入自己的知識結構。這樣學生的形象思維和抽象思維都得到了良好地發展，創新能力也得到了相應的提高。這種課型，課堂容量大，而且因為文、圖、聲并茂，所以極大地吸引了學生的興趣，增強了語文課堂的活力，效果也非常明顯。正因為這樣，就目前來講，這是一種比較好的課型。又因為它對硬件的要求比較簡單：教室內有一臺投影機、一臺電腦（或教師手中的一臺手提電腦）就可以了，所以得到廣泛運用。但是，這種課型也有明顯的缺點，整個教