我眼中的

問題化教學(xué)設(shè)計(jì)孫文瑩我眼中的

問題化教學(xué)設(shè)計(jì)孫文瑩關(guān)注問題01實(shí)踐研究02CONTENTS1、向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變2、“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”3、“讓學(xué)生有想法”1、基于問題的學(xué)習(xí)理論2、問題化教學(xué)理論關(guān)注問題01實(shí)踐研究02CONTENTS1、向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變11關(guān)注問題CHAPTER1關(guān)注問題CHAPTER《2015年地平線報(bào)告：K12版》趨勢1.重建學(xué)校運(yùn)作方式趨勢2.向深度學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變《2015年地平線報(bào)告：K12版》趨勢1.重建學(xué)校運(yùn)作方式趨淺層學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式忽視對知識(shí)的深層加工、深度理解及長期保持無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決。在理解的基礎(chǔ)上；批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)；融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式在理解的基礎(chǔ)上；布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用領(lǐng)會(huì)知道淺層學(xué)習(xí)：知識(shí)的簡單描述、記憶或復(fù)制深度學(xué)習(xí)：注重知識(shí)的理解和運(yùn)用布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用領(lǐng)會(huì)知道淺層學(xué)習(xí)：歷史學(xué)習(xí)“背多分”？“書本背得非常熟練了，答案不知道往哪里寫”歷史學(xué)習(xí)“背多分”？“書本背得非常熟練了，答案不知道往哪里寫目的學(xué)情信度、效度難度區(qū)分度語言組織……考點(diǎn)一道題“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”目的學(xué)情信度、效度難度區(qū)分度語言組織……考點(diǎn)一道題“命題思維一套題著眼基礎(chǔ)，體現(xiàn)能力……新材料、新情境試題量，字符數(shù)題目之間的關(guān)系和順序考查范圍試卷結(jié)構(gòu)、布局“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”一套題著眼基礎(chǔ)，體現(xiàn)能力……新材料、新情境試題量，字符數(shù)題目教學(xué)目標(biāo)問題難度邏輯問題組織語言“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”符合學(xué)生認(rèn)知水平具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生能力問題集層次性，系統(tǒng)性教學(xué)目標(biāo)問題難度邏輯問題組織語言“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”符合學(xué)“玩課堂”？《地球運(yùn)動(dòng)》1、地球在運(yùn)動(dòng)嗎？你怎么知道地球在運(yùn)動(dòng)？2、地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（FLISH）3、這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來哪些變化？4、你知道人類是通過哪些途徑來認(rèn)識(shí)地球的嗎？5、你對人類認(rèn)識(shí)地球的過程有怎樣的體會(huì)？一組精心設(shè)計(jì)的問題集“玩課堂”？《地球運(yùn)動(dòng)》1、地球在運(yùn)動(dòng)嗎？你怎么知道地球在運(yùn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注問題深度學(xué)習(xí)教師學(xué)生促進(jìn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注問題深度學(xué)習(xí)教師學(xué)生促進(jìn)2實(shí)踐研究CHAPTER2實(shí)踐研究CHAPTER基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）基于問題的學(xué)習(xí)：（problem-basedlearning，簡稱PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。其主旨是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）基于問題的學(xué)習(xí)：（problem-b問題的特征ABCDE具有挑戰(zhàn)性有意義，值得探究聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境可行性結(jié)構(gòu)不良基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）問題的特征ABCDE具有挑戰(zhàn)性有意義，值得探究聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）不具有明確解決方法的問題。不能簡單的套用原來的解決方法，面對新的問題，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問題。答案不唯一。具有清晰解決方法的問題。答案具有穩(wěn)定性，有明確的解答方法和步驟適構(gòu)問題良構(gòu)問題劣構(gòu)問題基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）具有清晰解決方法的問題。答案具有穩(wěn)定12345基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）分組6—8人最適合老師充當(dāng)導(dǎo)師，起指導(dǎo)者或協(xié)調(diào)人的角色可提供相應(yīng)的幫助手段，幫助學(xué)習(xí)者更有效開展學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴制定規(guī)則分類整理魚骨法展示報(bào)告及評(píng)價(jià)劣構(gòu)問題《寶安如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維提高精細(xì)化管理水平》過程12345基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）分組6—8人最適合老師充當(dāng)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任和主動(dòng)性，從而發(fā)展其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)批判思維與創(chuàng)新思維關(guān)注單個(gè)問題，而非問題集編列。僅僅關(guān)注劣構(gòu)問題，而非良構(gòu)與劣構(gòu)同時(shí)關(guān)注，過于開放，不適合所有教學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任和主動(dòng)性，從胡小勇“問題化教學(xué)”問題化教學(xué)（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。胡小勇“問題化教學(xué)”問題化教學(xué)（PEI：ProblemEn胡小勇“問題化教學(xué)”問題分類預(yù)設(shè)問題生成問題VS可預(yù)見性，可控制性，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的，不確定性，隨機(jī)性。要求教師好、有充足的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)機(jī)智，可以帶來教學(xué)的活力胡小勇“問題化教學(xué)”Eg:種姓制度包括哪幾個(gè)等級(jí)？每個(gè)等級(jí)又有哪些人？Eg:為什么掌管祭祀的人屬于第一等級(jí)，而國王屬于第二等級(jí)？胡小勇“問題化教學(xué)”問題分類預(yù)設(shè)問題生成問題VS可預(yù)見性，可良構(gòu)地球在運(yùn)動(dòng)嗎？地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？適構(gòu)你怎么知道地球在運(yùn)動(dòng)？（如何證明？）劣構(gòu)你對人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過程有什么體會(huì)？胡小勇“問題化教學(xué)”良構(gòu)地球在運(yùn)動(dòng)嗎？適構(gòu)你怎么知道地球在運(yùn)動(dòng)？（如何證明？）劣是何？為何？如何？若何？由何？事實(shí)性內(nèi)容，獲取事實(shí)性知識(shí)。目的、理由、原理、法則、邏輯推理的問題，側(cè)重知識(shí)的原理和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，獲取原理性知識(shí)。方法、途徑、狀態(tài)的問題，側(cè)重過程、技能流程性知識(shí)的解答，獲取策略性知識(shí)獲得創(chuàng)造性知識(shí)，通過角色或情境的遷移強(qiáng)調(diào)與事務(wù)相關(guān)的各種情境要素的追溯和呈現(xiàn)。在問題設(shè)計(jì)中，常常把“由何”與其他“四何”問題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示相應(yīng)的情境胡小勇“問題化教學(xué)”是何？為何？如何？若何？由何？事實(shí)性內(nèi)容，獲取事實(shí)性知識(shí)。目胡小勇“問題化教學(xué)”如果你生活在公元前5世紀(jì)的古希臘，你更愿意生活在雅典還是斯巴達(dá)？為什么？胡小勇“問題化教學(xué)”如果你生活在公元前5世紀(jì)的古希臘，你更愿課例：《烽火內(nèi)戰(zhàn)》播放視頻《蔣介石電邀毛澤東赴重慶談判》問題：如果你是毛澤東，你會(huì)不會(huì)應(yīng)邀去談判？為什么？出示地圖：《解放戰(zhàn)爭形勢圖》問題：觀察地圖來看，蔣介石為什么要攻擊中原解放區(qū)？出示解放戰(zhàn)爭前期國共實(shí)力對比表格問題：面對這樣的形勢，如果你是指揮官，要怎樣應(yīng)對呢？出示《轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北示意圖》問題：為什么能夠成功粉碎敵人對陜甘寧解放區(qū)的進(jìn)攻？出示此時(shí)國共實(shí)力對比表格問題：在這樣的形勢之下，我們的戰(zhàn)略可以做出怎樣的調(diào)整呢？課例：《烽火內(nèi)戰(zhàn)》播放視頻《蔣介石電邀毛澤東赴重慶談判》內(nèi)容問題事實(shí)性知識(shí)，有明確答案，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容單元問題沒有顯而易見的“正確”答案，其設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的情境特征，易激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣基本問題那些為了實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容深入持久的理解，指向課程內(nèi)容的關(guān)鍵與核心，并將學(xué)科內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性顯示出來的問題胡小勇“問題化教學(xué)”對于洞悉人文社會(huì)學(xué)科有著極強(qiáng)的借鑒意義內(nèi)容問題事實(shí)性知識(shí)，有明確答案，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容單元問題沒有鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時(shí)間？《南京條約的內(nèi)容》？內(nèi)容單元為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？其根源是什么？基本戰(zhàn)爭需要理由嗎？胡小勇“問題化教學(xué)”鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時(shí)間？《南京條約的內(nèi)容》？內(nèi)容單元為什么會(huì)爆發(fā)01老問題學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容中產(chǎn)生出來的疑問，依靠學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平能夠容易的解決02新問題包括學(xué)習(xí)者尚未學(xué)習(xí)過的新知識(shí)的疑問，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)新知識(shí)或者付出新的認(rèn)知才能解決的問題03疑難問題在學(xué)習(xí)之所有的知識(shí)內(nèi)容中，難于解決的問題，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行積極深入的認(rèn)知思考才能夠解決04發(fā)現(xiàn)問題特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠的發(fā)現(xiàn)的隱含有新內(nèi)容新方法的疑問，這一般不指問題類型，而特指學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的思維活動(dòng)。胡小勇“問題化教學(xué)”理科教學(xué)具有高度的實(shí)用價(jià)值01老問題學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容中產(chǎn)生出來的疑問，依靠學(xué)習(xí)胡小勇“問題化教學(xué)”背景：學(xué)生學(xué)完個(gè)位數(shù)相加，將要學(xué)習(xí)多位數(shù)相加老問題怎樣進(jìn)行個(gè)位數(shù)相加？新問題怎樣進(jìn)行兩位數(shù)，三位數(shù)的相加？疑難問題

加法中如何進(jìn)位？發(fā)現(xiàn)問題多位數(shù)乘法中是否也有假發(fā)的進(jìn)位？胡小勇“問題化教學(xué)”背景：學(xué)生學(xué)完個(gè)位數(shù)相加，將要學(xué)習(xí)多位數(shù)THANKYOU謝謝大家THANKYOU謝謝大家胡小勇“問題化教學(xué)”流程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程/內(nèi)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果容滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求1、問題設(shè)計(jì)符合課標(biāo)，知識(shí)問題化2、引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生參與熱情3、……創(chuàng)設(shè)問題情境，整合技術(shù)1、以生成問題，解決問題為主線2、教學(xué)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性3、教學(xué)活動(dòng)多樣化，并據(jù)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整4、提供助學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者問題解決5、提供各種資源使用策略1、評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)過程和不同的學(xué)習(xí)類型2、多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)胡小勇“問題化教學(xué)”流程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)教胡小勇“問題化教學(xué)”符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求與課程的教學(xué)內(nèi)容相