小學數(shù)學說課的理論與實踐小學數(shù)學說課的理論與實踐小學數(shù)學說課的理論與實踐第一節(jié)什么是說課通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。小學數(shù)學說課的理論與實踐小學數(shù)學說課的理論與實踐小學數(shù)學說課1第一節(jié)什么是說課第一節(jié)什么是說課2一、什么是說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，以課堂教學為背景，以教材中的單元教學內(nèi)容為課題，以現(xiàn)代教育思想、新課標的理念、方法和要求為指導，在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體教學內(nèi)容的理解，闡述自己的教學觀點，表示自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織及教學的理論依據(jù)等的一種教學研究活動。一、什么是說課所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，以3“說課”也就是“說——課”，也就是教師用口語的方式，向同行或專家闡述自己對某一節(jié)課的教學設想、教學思路及其理論依據(jù)。通俗的講，就是說要說清“教什么、怎么教、為什么這么教”的問題“說課”也就是“說——課”，也就是教師用口語的方式，向同行或4有時，為了交流的方便也用書面的形式表述教師對某節(jié)課的教學分析，以及對這節(jié)課的教學設想及其設計依據(jù)。有時，為了交流的方便也用書面的形式表述教師對某節(jié)課的教學分析5說課是以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課要突出“說”字，切忌“讀”“背”說課是以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述6說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。教師說課后，由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。說課可以在正式上課之前，也可以在上課之后、評課之前向參加活動的專家、同行講述自己的教學意圖及其產(chǎn)生的效果。說課既可以是針對某一節(jié)課，也可以是針對一個觀點或一個問題的，它是教學理論和教學實踐結合的中介紐帶。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說。7二、說課的特點1、群體性和簡易性不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行，可操作性強通常說一節(jié)課一般是15——20分鐘二、說課的特點1、群體性和簡易性82、研究性與理論性由于教師解說的內(nèi)容是經(jīng)過研究后的結果，是對教學設計或者教學實踐的理性分析，因此說課具有一定的研究性，當然，研究需要理論做支撐。2、研究性與理論性9說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣做。這就促使教師學習和運用教學理論，更理性、更高層次的思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣做。這就促使教師學習103、交流性與示范性說課者與聽課者通過彼此間的意見交流，達到互相學習、共同提高的目的。通過交流，起到示范的目的，給青年教師以幫助、指導。3、交流性與示范性11局限性：看不到教師臨場發(fā)揮、處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。局限性：12三、說課的作用1、有利于提高校本教研的實效說課，讓教師說說自己的教學意圖，說說自己處理教材的方法和理論依據(jù)，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。使得教研主題更明確，重點更突出，也能在相互的研討中獲得大量的理論和實踐經(jīng)驗。三、說課的作用1、有利于提高校本教研的實效13骨干教師將自己多年的教改經(jīng)驗，通過說課的形式，簡潔而明快的傳播開來，使其他教師獲得收益，因此說課有利于交流經(jīng)驗，濃厚教研風氣，提高教學研究的實效。骨干教師將自己多年的教改經(jīng)驗，通過說課的形式，簡潔而明快的傳142、有利于提高教學研究的質(zhì)量說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使那些隱性的東西外現(xiàn)出來，也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過同行補充、修改和加工。2、有利于提高教學研究的質(zhì)量15說課不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入的理解為什么要制定這樣的教學目標，設計這樣的教學過程，運用這樣的教學方法，使用這樣的教學媒體等等說課不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入163、有利于提高教師的自身素質(zhì)說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程；能夠體現(xiàn)出教師對《課程標準》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現(xiàn)出教師對學生現(xiàn)有知識結構和能力水平的了解程度；能夠體現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、先進教學經(jīng)驗的掌握程度。3、有利于提高教師的自身素質(zhì)17說課不僅要求教師知道課程標準如何規(guī)定，教材如何安排，教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據(jù)。說課不僅要求教師知道課程標準如何規(guī)定，教材如何安排，教參如何184、為學校進行校本教研提供實用的活動模式說課給教學研究活動注入了活力。為了說好課，教師要主動翻閱資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學習，形成良好的研究氛圍。4、為學校進行校本教研提供實用的活動模式19四、說課的分類1、按說課的時間分：課前說課、課后說課2、按用途分類：示范性說課研究性說課評比考核性說課四、說課的分類1、按說課的時間分：203、按性質(zhì)分類實踐型說課理論型說課4、按學科來分語文學科說課、數(shù)學學科說課、英語學科說課3、按性質(zhì)分類21第二節(jié)怎樣說課第二節(jié)怎樣說課22一、說課說什么課前說課課后說課一、說課說什么課前說課23課前說課1、說教材2、說教法學法3、說教學流程4、對本節(jié)課教學計劃的欲評估課前說課1、說教材24

課前說課1、說教材（1）介紹教材的來龍去脈和教學內(nèi)容的地位和作用，分析本節(jié)課在整個一節(jié)、一單元乃至整個小學數(shù)學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立的看待某個課時教學內(nèi)容。課前說課1、說教材25《認識整時》（一年級上冊）小學階段時間的認識分三步走，本單元認識整時和半時第一步，在一年級（下）還將繼續(xù)認識幾時幾分和1時=60分，在三年級（上）將進一步擴展到時、分、秒的認識，建立完整的時間概念。這一單元是小學生第一次接觸到時間的概念，是學生逐步深入認識時間的基礎……《認識整時》（一年級上冊）26《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法》教學內(nèi)容的地位、作用和意義：萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法是在學生掌握了千以內(nèi)數(shù)的讀寫、千以內(nèi)數(shù)位順序及千以內(nèi)數(shù)的組成基礎上教學的，正確快讀地讀寫萬以內(nèi)的數(shù)，是學生正確快速地計算萬以內(nèi)數(shù)的必備條件；同時“萬”是我國傳統(tǒng)的計數(shù)單位，又對四位分級起著中介作用，還為學生進一步學習多位數(shù)的讀寫創(chuàng)建基礎，起著橋梁作用。《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法》教學內(nèi)容的地位、作用和意義：27（2）提出本課時的具體明確的教學目標課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的提出“通過教學，使學生能夠正確計算某某習題”之類的套話。（2）提出本課時的具體明確的教學目標28（3）說說本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題習題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么，等等（3）說說本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容29《認識整時》（一年級上冊）“本節(jié)課要求學生認識整時，是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習的線索，通過調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化的感知時間這一抽象的概念，認識12時計時法，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。”《認識整時》（一年級上冊）302、說教法、學法（1）說教法。包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用具體說來：選擇教學方法；準備合適多樣的教具，教學媒體的運用；具體的說出所選教法的理論依據(jù)（結合教學目的、教材特點和學生年齡特征）。選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。2、說教法、學法31（2）說學法。教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。具體內(nèi)容：教給學生合適的學習方法和恰當運用學習方法的能力；結合教學目的、教材特點和學生年齡，并能說出相應的理論依據(jù)（2）說學法。32也包括分析學生原有認知基礎（學情分析）學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識點、技能、方法、能力（已有知識和經(jīng)驗）；學生的生理、心理基礎，即該內(nèi)容與學生現(xiàn)時的年齡特點是否匹配；（比如思維特點的分析）分析學生群體中的個體差異。學情分析既可以與教材一起分析，也可以單獨闡述。也包括分析學生原有認知基礎（學情分析）333、說教學流程（教學活動的開始、怎樣展開、最終又是怎樣結束）這是說課重要的一個環(huán)節(jié)，要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案3、說教學流程（教學活動的開始、怎樣展開、最終又是怎樣結34（1）教具學具準備（2）設計思路（3）教學流程（4）板書設計（1）教具學具準備35（1）教具學具準備（2）設計思路是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括。有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的整體安排。（1）教具學具準備36舉例：《5的乘法口訣》說課為更好地實現(xiàn)教學目標，以建構主義理論為指導，我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分：

1、創(chuàng)設情景，激活原有的認知結構

2、合作探究，引導主動進行認知結構

3、鞏固應用，強化已形成的認知結構

4、拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。這樣的安排，參照了小學數(shù)學認知建構課堂教學模式，目的是要讓學生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學習數(shù)學……舉例：《5的乘法口訣》說課37（3）說教學流程圍繞教學設計思路，說具體的教學活動安排以及這樣安排的理論依據(jù)。不能照搬教案詳細講解，而是詳略得當，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”就可以。（3）說教學流程38《認識整時》說課第一環(huán)節(jié)：情境導入在這一環(huán)節(jié)中，我安排了兩個步驟，分別是談話導入、揭示課題，了解學情、展開教學。我用“小朋友，你們早上幾時起床”展開談話，從學生身邊每天發(fā)生的起床時間導入，貼近學生的生活實際……繼而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容“這節(jié)課我們就來學習和鐘表有關的知識。然后通過詢問“你們都知道鐘表的哪些知識”了解學生掌握鐘表知識的程度……《認識整時》說課39說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不能直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。練習的安排也是教學程序的一項重要內(nèi)容，包括練習的內(nèi)容安排、練習的形式、練習的層次性、練習的多樣性、開放性和應用性等。說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不能直接照搬教案，40（4）板書設計根據(jù)具體說課要求確定是否解說教學研究活動中的說課：可以省略板書解說評比說課：可以在說課的過程中直接在黑板上演示。（4）板書設計414、對本節(jié)課教學計劃的欲評估是教師對教學效果的預測，即是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。包括：教學過程中可能出現(xiàn)的問題、學生中可能冒出的代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標測試的答疑、學生的目標達成情況預計等。4、對本節(jié)課教學計劃的欲評估42舉例：《統(tǒng)計與可能性（二）》本節(jié)課通過營造寬松的學習氛圍，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證、深化認識”的過程進行教學，不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相連，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考……舉例：《統(tǒng)計與可能性（二）》43課后說課1、教學背景分析2、教學展開闡述3、教學設計與教學效果對比分析課后說課1、教學背景分析44課后說課1、教學背景分析：簡要的教材分析，確定教學內(nèi)容的范圍、深度和重點；揭示教學內(nèi)容中各項知識、技能之間的的相互聯(lián)系，為教學順序的安排打下基礎。教學環(huán)境：應關注學生進入教學前的學習狀態(tài)學習需要：發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的方法和途徑；回答“為何教的”問題。課后說課1、教學背景分析：452、教學展開闡述說明上課過程的處理和安排，以及為什么這樣安排和處理2、教學展開闡述463、教學設計與教學效果對比分析（課后反思，也是對自己的教學辯護與思考）目標實現(xiàn)情況分析教學實效分析動態(tài)生成情況分析利弊得失分析重要事件、場景、問題分析3、教學設計與教學效果對比分析（課后反思，也是對自己的教學辯47二、怎樣說好課1、說課的原則（1）科學性原則（2）理論性原則（3）邏輯性原則（4）創(chuàng)新性原則二、怎樣說好課1、說課的原則482、如何說好課（1）明確說的目的，根據(jù)說課的目的確立說課的形式（2）了解說課的程序，明確說課的流程（3）要精心構思，不可信口開河，要理論與實踐相結合（4）要說透如何貫徹“以學生發(fā)展為本”的這一教育教學原則（5）要抓重點，抓關鍵，講究“省略”，過渡自然，前后照應2、如何說好課（1）