《小學數學新課程標準》強調，數學與人類的活動息息相關，是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。由此可見小學數學教學的重要性。因此，數學教師要打破傳統數學教學中的弊端，創新數學教學手段，構建高效的數學課堂，通過多元化的教學引導激發學生的學習興趣，促進學生課堂的參與程度，營造數學學習的氛圍。但是，通過對目前的小學數學教學環境分析可知，教學中仍存在一定的困境，學生很難完全掌握數理知識并熟練應用，這也為構建高效課堂增添了新的挑戰。因此，教師需結合自身的教學經驗，深入課堂教學，打造高效的小學數學課堂環境，幫助學生更好地掌握復雜的數學知識，促進數學學科素養的提升。下面以《分數的意義和性質》為例來談談高效數學課堂的構建。一、探析高效小學數學課堂的構建意義課堂是開展教學的主陣地，是每個教師需要重點關注的教學環節，尤其在教育大環境的影響下，構建高效的課堂已成為教育工作者追求的目標［1］。所以，高效的小學數學課堂不僅對于教師的教學發展有著重要的意義，對于學生的成長也起著關鍵的作用，主要可以從以下兩方面展開分析。第一，構建高效的小學數學課堂能夠提升教師的教學質量。教師的教學質量應順應時代的發展共同進步，才能為學生提供更為貼合的幫助。但是，就目前的教學工作分析可知，大部分教師仍遵循傳統的教學模式，在課堂教學中占據主導的地位，忽略了學生的主體地位，導致課堂教學無法呈現良好的效果。通過高效課堂的構建，教師能夠及時發現傳統課堂教學中的弊端，轉變課堂教學模式，以更優化的教學手段開展教學，保證學生課堂學習的互動過程，逐步提升教師的教學質量。構建高效小學數學課堂的前提是教師需要具備一定的教學能力，因此在不斷改善課堂教學環境的過程中，教師也在不斷成長，探索更適合學生發展的教學手段，從而助力自身教學質量的提升。第二，構建高效的小學數學課堂能夠提升學生的學習效率。高效的課堂教學為小學生提供了更多與教師互動的機會，也能夠引導學生圍繞數學知識展開思考，從而提升小學生自主學習的意識。因此，在高效的小學數學課堂的引導下，學生能夠通過自身的思考探索復雜的數學知識，進一步培養學生思考問題的能力，提高學生學習的效率。所以，高效課堂的構建對于教師與學生而言都能夠產生積極的影響。在高效課堂的引導下，教師發揮教學的主導地位，指導學生展開思考，提升數學思維能力，從而促進小學數學教學模式的優化，保障學生的健康成長［2］。二、探析高效小學數學課堂的構建策略（一）引入生活實例，激發數學意識數學知識大部分來源于生活，在教學過程中引入生活實例也能夠幫助學生從熟悉的角度開展數學學習，以激發學生的學習意識，幫助學生更快速進入到課堂學習中［3］。所以，教師應轉變課堂教學的模式，減少刻板知識的灌輸，在備課過程中需思考教材內容與生活的關聯，以學生的角度出發，探索合理的教學方式，加強數學知識與實際生活的關聯，從而促進學生學習興趣的提升。以《分數的意義和性質》這一單元的教學為例，學生需要掌握分數的意義，即一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。這一概念對于五年級的小學生而言較為抽象，單純地靠概念的灌輸無法使學生更好地掌握分數的意義。因此，教師可以在教學中引入生活中的實例引導學生感受分數的意義。例如，教師可以為學生創設學習情境：小明和弟弟去超市買零食，兩個人一共買了一塊蛋糕，一盒餅干，一個西瓜，回到家后兩個人準備分零食，請同學們幫助小明和弟弟合理分配零食。通過以上教學情境的創設，學生能夠結合自身的經驗展開思考，通過生活中常見的現象進行分配，從而引出分數的意義。教師再帶領學生感受分數的意義這一概念，促進學生對分數的意義這一部分知識進行初步理解。教師還可以引導學生將分數的知識應用在實際生活中，對此教師可以布置相關作業。例如，要求學生買一個蘋果，并將蘋果平均分成四份，說出一份、兩份以及三份分別應如何用分數表示，從而加深學生對分數意義的理解。因此，數學的學習需要從生活實例出發，教師應適當地結合教學內容引入生活實例，以學生熟知的角度激發數學學習的意識，引導學生展開正確的學習方式，促進學生的積極發展。（二）采用分層教學，注重學生差異每個學生都是單獨的個體，受到不同性格特點、成長環境、學習能力、智力發展等因素的影響，會導致學生在數學學習上存在一定的差異性［4］。尊重學生的差異性是教師在教學過程中需要重點關注的問題。因此，在構建高效數學課堂的過程中，教師可以適當采用分層教學的方法，尊重學生的個體差異，使學生能夠接受更為貼合自身發展規律的學習方式。基于此因素的影響，教師應熟悉班級每個學生的數學學習水平，進而因材施教采用分層教學的方式，使數學教學的效果達到最理想的狀態，構建高效的小學數學課堂。以《真分數和假分數》這一節課的教學為例。在本節課的學習中，學生將會在分數的意義的基礎上，掌握真分數、假分數和帶分數三種全新的概念。學生不僅要完全掌握三種分數形式的概念，還需要在教師的教學引導下正確運用三種分數，使學生通過課堂教學完全掌握真分數、假分數、帶分數的含義。為了更好地實施分層教學，注重因材施教的教學，教師可以將學生進行分類，并對不同層次的學生設定不同的教學目標，幫助學生在自身的基礎上得到優化。例如，教師可以將學生大致分為A、B、C三類，A類學生是指數學水平比較好的學生。針對這一類學生，教師可以要求其掌握真分數假分數帶分數含義的同時，能夠靈活做好分數間的互化；B類學生是指數學水平一般的學生。針對這一類學生，教師可以要求其掌握真分數假分數帶分數的含義，并且能夠正確運用分數的含義解決數學問題；C類學生是指數學水平較差的學生。針對這一類學生，教師可以要求其掌握真分數、假分數、帶分數的含義，能夠運用分數的含義解決簡單的數學問題。通過不同教學目標的制定能夠在一定程度上緩解學生數學學習上的壓力，學生可以發揮自身的水平合理掌握數學知識，從而在此基礎上得到拓展提升。所以，采用分層教學，注重學生的個體差異是符合學生發展認知規律的教學方式，教師也應圍繞教學內容因材施教，保證不同層次的學生能夠達到教師的要求，進而減少學生所面臨的數學壓力，提升學生整體的數學學習水平，促進高效數學課堂的構建。（三）增加互動環節，培養學習思維傳統數學課堂教學中存在許多教學弊端，其中一點即教師一味地進行教學輸出，忽略了與學生的互動環節，導致學生只能單方面接受教師的教學內容，無法以自身的角度提出疑問。長此以往，學生的困惑無法得到有效解決，致使學生對于數學的學習產生抗拒心理，無法有效培養數學學習思維。所以，在構建高效數學課堂的過程中，教師應增加與學生之間的互動環節，幫助學生理解復雜的數學知識，給予學生提出疑問的時間，使學生的困惑能夠得到及時的解決［5］。例如，教師在進行《分數的基本性質》這一節課的課堂教學中，為了保證學生對分數知識的熟練掌握，教師可以增加與學生的互動時間，圍繞分數的基本性質提出多樣化的問題，以加深學生對概念的理解。例如，教師帶領學生進行概念解讀時，可以提出以下問題：1．分數的基本性質里哪幾個詞比較重要？2．為什么分數的基本性質中重點強調了“0除外”？3．分數的基本性質與商不變的性質有什么相似之處嗎？教師可以要求學生帶著教師提出的問題默讀分數的基本性質這一概念，并鼓勵學生積極踴躍地回答教師的問題，從而增加教師與學生間的互動。并且教師可以根據學生回答情況，及時發現學生在學習中存在的不足，進而給予學生針對性的指導。在構建高效數學課堂教學的過程中，離不開師生間的良好互動，只有學生積極參與到課堂的學習中，才能保證課堂教學效率的提升。因此，教師需要思考教材內容設計互動環節，引導學生積極回答教師提出的疑問，從而加深學生對知識的理解，培養數學學習思維，助力高效課堂的構建。（四）借助小組學習，實現共同成長高效數學課堂的構建離不開小組學習的教學方式。通過小組學習形式的展開，能夠使學生主動積極地參與到課堂討論的環節中，從而營造良好的學習氛圍。學生還可以通過小組合作的學習方式，樹立良好的合作意識，拉近同學之間的關系，培養學生的凝聚力。所以，教師在課堂教學環節中，應適當地借助小組學習的模式帶領學生共同成長，實現高效數學課堂的構建。例如，在《約分》這一部分的課堂教學中，將會引入最大公因數的知識開展約分的教學，學生將會利用已學的知識進行約分的練習。為了幫助學生復習已學知識，教師可以要求學生展開小組討論，要求學生圍繞公因數、最大公因數進行討論，使同學可以通過小組合作討論的過程總結出公因數以及最大公因數的概念，并清楚兩者之間的關系與區別。教師還可以要求每個小組派出代表進行發言，說出小組討論中得到的結論，從而對小組合作的學習模式進行完善。教師還可以設計不同的題目，要求每個小組以抽簽的方式選擇題目，從而通過討論的環節解決教師的問題。所以，小組合作學習的方式是多樣化的，教師可以針對教材內容制定不同的教學流程，加深討論過程對學生的積極影響，為學生營造良好的討論氛圍，保證學生在討論的過程中得到知識的掌握和思維的提升，助力高效數學課堂的構建。（五）重視評價環節，強化學習信心教學評價是課堂環節的重要組成部分，學生需要通過教師的評價了解本節課知識掌握的情況，教師也需要通過評價衡量學生對數學知識的理解，從而給予學生針對性的幫助。所以，在開展課堂教學的過程中，教師需要重視評價環節對學生的積極影響，使學生能夠在教師的評價下感受到教師的認可，從而強化學習的信心，保障高效課堂的構建。例如，教師可以制定相應的課堂獎懲機制，每節課堂教學后需要針對學生的表現進行評分，滿分為10分，評價標準主要以學生的課堂整體表現以及知識掌握情況為主。在此基礎上教師還可以增加額外的評分機制。例如，給回答問題的學生加一分，回答正確再加一分，在課堂結束后，教師將每位學生的課堂評分進行發放，并給予學生相應的評語和正確的指引，使學生能夠在課堂教學評價中發現自身的優點與不足，在教師的引導下得到改善。所以，課堂評價是構建高效課堂教學的重要手段，教師須做好課堂教學評價環節的優化，以針對性的評語強化學生的學習信心，保障學生