第頁(yè)2024年《燈光》教學(xué)反思(篇)《燈光》教學(xué)反思1

《燈光》這篇課文課文以“燈光”為線索，開(kāi)頭寫(xiě)由天安門廣場(chǎng)的燈光勾起作者對(duì)往事的回憶。中間部分先寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗起先前，借著火柴的亮光看一本破書(shū)，書(shū)上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)的情景。接著寫(xiě)在戰(zhàn)斗中，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰(zhàn)斗的成功，而他自己則英勇地犧牲。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，寫(xiě)“我”在絢爛的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，表現(xiàn)了“我”對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念和美妙生活的真誠(chéng)贊美，勝利塑造了郝副營(yíng)長(zhǎng)這一光輝形象，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，教化學(xué)生懂得現(xiàn)在華蜜生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。

看了課文，我想，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于斗爭(zhēng)年頭的`苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的華蜜生活付出代價(jià)？在教學(xué)時(shí)找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)勝利的關(guān)鍵。教學(xué)中我抓住了文后的星號(hào)問(wèn)題綻開(kāi)了教學(xué)。

一、抓重點(diǎn)，初識(shí)英雄形象

課始，我就緊緊抓住“郝副營(yíng)長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人”為線索抓住課文重點(diǎn)探究，進(jìn)行思索，以此引起學(xué)生的思索，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)的句子，依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺(jué)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，慢慢深化，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而向往將來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，贏得了圍殲戰(zhàn)的成功。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)切下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。

二、抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的狀況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深化思索，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，看到了什么，想到了什么，“多好”僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思索，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)溝通。

細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)向往斗爭(zhēng)取得成功后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能旺盛富強(qiáng)。正是對(duì)將來(lái)的這種美妙向往，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危急，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗成功的志氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

三、抓閱讀，牢記英雄形象

在教學(xué)中通過(guò)“讀”將學(xué)生、老師與文本之間聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”將三者變得生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)“情”將三者融合起來(lái)。學(xué)生感悟的過(guò)程是一個(gè)特性化過(guò)程，在教學(xué)中，力爭(zhēng)做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨(dú)特而豐富的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今日的華蜜生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在教學(xué)過(guò)程中，留意滲透，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達(dá)的方法。并且，我順勢(shì)讓學(xué)生思索，學(xué)生感受到我們的華蜜生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最終，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美妙生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

但是我覺(jué)得這堂課還留下了一點(diǎn)缺憾，比如在關(guān)注學(xué)情上還有待改進(jìn)。

《燈光》教學(xué)反思2

《燈光》是人教版課改試驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍圍著“燈光”記敘了斗爭(zhēng)年頭，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今日的華蜜生活來(lái)之不易，教化學(xué)生要學(xué)好本事，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我思索著，該怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主子地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)勝利的開(kāi)心，讓課堂充溢精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：

緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義特別深刻，教學(xué)中，我支配了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，學(xué)生說(shuō)得特別美；其次次是在感知課文以后再讀課題，說(shuō)說(shuō)這一次你看到的僅僅是光明的燈光嗎？學(xué)生體會(huì)深，回答精彩；第三次是在學(xué)完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會(huì)得到進(jìn)一步的升華，缺憾的是我盡然遺忘讓學(xué)生讀了。

品讀感悟，自主學(xué)習(xí)。在整體感知課文以后我放手讓學(xué)生圈畫(huà)自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班溝通，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的特性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來(lái)思索表達(dá)的機(jī)會(huì)。在全班溝通環(huán)節(jié)，我在課堂上搭設(shè)了“走近郝副營(yíng)長(zhǎng)”的溝通平臺(tái)。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(zhǎng)的光輝形象。并且在溝通時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對(duì)比，詞語(yǔ)以及人稱置換等等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。讓學(xué)生體會(huì)到郝副營(yíng)長(zhǎng)的宏大和今日的華蜜生活來(lái)之不易，珍惜美妙生活。

緊扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”。教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？他們說(shuō)這話時(shí)看到了什么，會(huì)想到些什么？在教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生圈畫(huà)品讀的.學(xué)法指導(dǎo)，注意以課文為例子進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延長(zhǎng)將文本與歷史、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上學(xué)問(wèn)情感雙豐收。在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思索、說(shuō)話。最終我還支配了小練筆：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)悟到了革命先烈們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。

《燈光》教學(xué)反思3

《燈光》這篇課文是一篇回憶性的，作者王愿堅(jiān)，戰(zhàn)地記者（王愿堅(jiān)：中國(guó)當(dāng)代聞名作家。1945年參與八路軍。在抗日斗爭(zhēng)和解放斗爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)。主要作品：《七根火柴》《閃閃的紅星》.《草》等。百度上這樣介紹他）。

雖然做了，但是我覺(jué)得用別人修改過(guò)的我還是不怎么習(xí)慣，因?yàn)槟萌耸侄蹋K歸我不喜愛(ài)要?jiǎng)e人的東西，自己可以做的'事，不喜愛(ài)強(qiáng)求他人。所以，到最終兩個(gè)上課的時(shí)候都沒(méi)有用到過(guò)，于是，就這樣，一本書(shū)，一塊黑板，一群學(xué)生，起先了今日的課程。

首先，我以提問(wèn)式開(kāi)頭：同學(xué)們，你們知道老師里光明的燈光是怎樣來(lái)的嗎？

生：愛(ài)迪生獨(dú)創(chuàng)的。

生：中國(guó)從外國(guó)進(jìn)口的。

生：講過(guò)跟外國(guó)交換的。

師：都很對(duì)，今日我們就一起去學(xué)習(xí)，看看燈光是怎樣來(lái)到我們的身邊的。

《燈光》教學(xué)反思4

《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講解并描述了一個(gè)戰(zhàn)斗故事，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有比較深厚的愛(ài)好。

教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思索，這篇課文講解并描述了一個(gè)什么故事。溝通的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)學(xué)生講故事的內(nèi)容不能清晰完整地概括。也許是由于這個(gè)故事略微有點(diǎn)困難，不能用簡(jiǎn)潔的一句話就可以概括出來(lái)的原因吧。于是我在此我為學(xué)生進(jìn)行了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營(yíng)長(zhǎng)（），戰(zhàn)斗中，郝副營(yíng)長(zhǎng)（），戰(zhàn)斗成功了，郝副營(yíng)長(zhǎng)（）。這樣，難度降低了，學(xué)生基本上沒(méi)什么障礙。

然后我讓學(xué)生找出文中哪句話出現(xiàn)了多次？每次是誰(shuí)說(shuō)的？在什么狀況下說(shuō)的？他當(dāng)時(shí)想到了什么？原來(lái)我準(zhǔn)備讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，但是我覺(jué)得小組學(xué)習(xí)中最大的弊端就是一部分學(xué)生的確是主動(dòng)參加了自學(xué)，但是一部分成果落后的學(xué)生基本上就是只聽(tīng)不動(dòng)腦，更有甚者，他們連聽(tīng)都免了，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)偷玩！

于是我在這里讓學(xué)生默讀課文，并拿出筆在書(shū)上批注，每個(gè)學(xué)生都必需動(dòng)手。我想，課堂上，應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生自由朗讀，靜靜思索的時(shí)間。學(xué)生貌似全神貫注地在自學(xué)。

我特意走到一個(gè)成果落后的學(xué)生身邊，問(wèn)他第一次“多好啊！”是誰(shuí)說(shuō)的呢？他隨口回答，“郝副營(yíng)長(zhǎng)！”我急！你讀讀第一次出現(xiàn)這句話的自然段，讀給我聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生讀了。“這時(shí)你認(rèn)為是誰(shuí)說(shuō)的.呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個(gè)自然段反復(fù)讀幾遍后再回答我！學(xué)生在我的凝視下起先朗讀了！最終他最終回答：“是背后的人說(shuō)的！”最終對(duì)了，我舒了口氣！接著我讓他綻開(kāi)想象，背后的人原委是什么人呢？這個(gè)學(xué)生的想象還是比較豐富的，他說(shuō)可能是廣場(chǎng)上漫步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是特地到天安門廣場(chǎng)上觀燈的人說(shuō)的！然后我接著引導(dǎo)他，你說(shuō)此時(shí)他站在天安門絢爛的華燈下可能望見(jiàn)了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時(shí)間引導(dǎo)他學(xué)習(xí)了第一次出現(xiàn)“多好啊！”

這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個(gè)課時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)完。

通過(guò)走近這個(gè)學(xué)生的自學(xué)我發(fā)覺(jué)，學(xué)生還沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣。始終以來(lái)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們讓學(xué)生分小組自學(xué)，其實(shí)這也是在“培育”少數(shù)學(xué)生的惰性，他們從沒(méi)有利用自學(xué)的時(shí)間細(xì)致讀書(shū)，仔細(xì)思索！

課堂上就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)每個(gè)學(xué)生讀書(shū)，思索，感悟的機(jī)會(huì)。老師如何給學(xué)生供應(yīng)這樣的機(jī)會(huì)，如何引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思索、感悟？實(shí)在是我們老師應(yīng)當(dāng)好好思索的問(wèn)題！

課結(jié)束了，但是，這個(gè)問(wèn)題久久在心頭縈繞！

《燈光》教學(xué)反思5

課文圍圍著“燈光”記敘了斗爭(zhēng)年頭，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今日的華蜜生活來(lái)之不易，教化學(xué)生要學(xué)好本事，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前考慮到怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主子地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)勝利的開(kāi)心，讓課堂充溢精彩呢？

緊扣課題，讓學(xué)生朗讀體會(huì)“燈光”的深刻含義，然后讓學(xué)生品讀感悟，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到郝副營(yíng)長(zhǎng)的.宏大和今日的華蜜生活來(lái)之不易，珍惜美妙生活。

緊扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？他們說(shuō)這話時(shí)看到了什么，會(huì)想到些什么？讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思索、說(shuō)話。

課后我還支配了小練筆：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)悟到了革命先烈們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。

《燈光》教學(xué)反思6

《燈光》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，人民教化出版社小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）第三組第11課。本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統(tǒng)。《燈光》是一篇革命題材的課文，現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)離斗爭(zhēng)歲月，所以對(duì)“今日的華蜜生活是多數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的”缺少切身的體會(huì)。教學(xué)此課，老師不能生硬地說(shuō)教，只能借著文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，并創(chuàng)設(shè)一些情境讓他們?nèi)Q位想象，逐步理解先烈對(duì)將來(lái)的美妙向往及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，滲透志向教化。依據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本篇課文的學(xué)習(xí)在把握主要內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，還要了解課文的敘述依次，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。

我基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡(jiǎn)潔說(shuō)出課文的主要內(nèi)容和表達(dá)依次。

2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，說(shuō)出對(duì)句子的理解，明白郝副營(yíng)長(zhǎng)所向往的內(nèi)容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系及他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是能簡(jiǎn)潔說(shuō)出課文的主要內(nèi)容和表達(dá)依次。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是明白郝副營(yíng)長(zhǎng)所向往的內(nèi)容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1，我讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意后，依據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？這一學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能夠完成。在完成其次個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我通過(guò)抓住閱讀提示中提出的兩個(gè)大問(wèn)題：1、“多好啊！”這句話分別是誰(shuí)在什么狀況下說(shuō)的？2、他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也不難完成，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中我還是沒(méi)有放開(kāi)手腳，特殊是在學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答的并不是很志向，因此以后的學(xué)習(xí)總怕學(xué)生理解不透，老師講的過(guò)多，學(xué)生理解感悟的太少。重點(diǎn)部分沒(méi)有深挖教材，每次都是學(xué)生找到內(nèi)容后老師講解，然后齊讀結(jié)束，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自身的理解談?wù)劯惺埽鷽](méi)有抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀。文中的學(xué)問(wèn)和感情都是老師說(shuō)出來(lái)的，不是學(xué)生自讀感悟，水到渠成得來(lái)的。這還是和自己的教學(xué)理念落后有關(guān)，沒(méi)有真正把學(xué)生放到主體地位。

另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出了很多細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠剛好、精確，也不夠豐富，缺少激勵(lì)性語(yǔ)言。

2、時(shí)間支配不夠合理，前松后緊，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)任務(wù)很驚慌，始終不停的在趕教學(xué)進(jìn)度。

3、閱讀教學(xué)是指導(dǎo)朗讀不夠，引導(dǎo)也不到位，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生抓住文本理解課文。

4、課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復(fù)學(xué)生的答案較多。

5、在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。課堂應(yīng)變實(shí)力和教學(xué)實(shí)力須要進(jìn)一步提高。

總之，本節(jié)課有很多不足之處，望老師們多多指責(zé)指正。

《燈光》教學(xué)反思7

《燈光》主要是通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今日的華蜜生活來(lái)之不易，激勵(lì)我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)將來(lái)的美妙向往；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉學(xué)習(xí)先烈無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(zhǎng)所“向往”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光？以此引起學(xué)生的思索，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺(jué)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，慢慢深化，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而向往將來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的成功。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)切下一代和舍己為人的品質(zhì)。

2、其次，抓句子，提升英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么狀況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深化思索：他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思索，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，小組合作，與同學(xué)溝通。

細(xì)讀三處“多好啊”，讓學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)向往斗爭(zhēng)取得成功后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能旺盛富強(qiáng)。正是對(duì)將來(lái)的這種美妙向往，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危急，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗成功的志氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

3、最終，比今昔，牢記英雄事跡。

學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從斗爭(zhēng)年頭拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現(xiàn)在的生活，和斗爭(zhēng)年頭有什么不同？我們的華蜜生活是怎么來(lái)的`？我們?cè)撊绾握湎КF(xiàn)在的華蜜生活？此時(shí)，斗爭(zhēng)年頭的苦難歲月學(xué)生已有了許多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)，因此課堂氣氛已特別活躍。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思索，學(xué)生感受到我們的華蜜生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最終，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今日的美妙生活、努力學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思索、說(shuō)話。

三、不足之處

不足的是講解過(guò)多，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)花了太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先自讀課文說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次默讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨(dú)立思索，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)溝通。然后齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。最終拓展延長(zhǎng)，暢所欲言：（觀賞都市夜景圖片）學(xué)生在閱讀課文之后，得到了很多的啟示，老師剛好供應(yīng)給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中，從與同伴的溝通中，得到更多的啟示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

《燈光》教學(xué)反思8

時(shí)鐘隨著孩子們的快樂(lè)聲漸漸地走著，活動(dòng)室內(nèi)到處充滿著陣陣歡樂(lè)的味道，原來(lái)我們剛在進(jìn)行的是科學(xué)活動(dòng)《舞臺(tái)燈光師》。

為了營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，體現(xiàn)活動(dòng)的最佳效果，活動(dòng)前我把教室的窗簾都拉上，活動(dòng)一起先，我請(qǐng)小摯友們了解了手電筒除了會(huì)照明外，還會(huì)哪些本事。在了解手電筒不同的本事之后，我請(qǐng)小摯友進(jìn)行第一次玩，通過(guò)玩一玩，看一看，發(fā)覺(jué)手電筒光的隱私，有的小摯友所光像雞蛋，有的'小摯友說(shuō)許多光在一起好象演唱會(huì)，還有的小摯友說(shuō)像一個(gè)會(huì)變的球…當(dāng)我出示手中2張不同的玻璃紙時(shí)，引起了孩子們的愛(ài)好，他們紛紛揣測(cè)著當(dāng)玻璃紙蒙在手電筒上會(huì)怎么樣?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我請(qǐng)孩子們自己去嘗試(制作彩色燈)，探究其中的隱私。我視察著幾組幼兒的探究狀況，發(fā)覺(jué)他們都相互說(shuō)著自己的發(fā)覺(jué)，有小摯友發(fā)覺(jué)了映射出的光中的圖案不一樣，有的小摯友發(fā)覺(jué)了光的顏色變地不一樣了，還有的小摯友發(fā)覺(jué)光有深淺、明暗等。同時(shí)我發(fā)覺(jué)幼兒對(duì)探究這一環(huán)節(jié)特殊投入，不少幼兒還用不同的玻璃紙來(lái)試一試，發(fā)覺(jué)了許多的奇妙。因?yàn)樵谟變旱牟僮髦形野l(fā)覺(jué)打算的玻璃紙中所折射出來(lái)的效果比我預(yù)想地有一些差別，于是接下去的環(huán)節(jié)我進(jìn)行了集體嬉戲“踩光”，在踩光中我也和孩子們一起參加其中，感受著孩子們的歡樂(lè)。最終在幾位小摯友的合作照耀下，視察著光團(tuán)改變中的隱私，孩子們的愛(ài)好很高，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系活動(dòng)延長(zhǎng)到了區(qū)域中去，讓孩子們接著去探究光的隱私。

活動(dòng)結(jié)束后，首先我覺(jué)得孩子們很投入，活動(dòng)氣氛特別好。通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒的視察實(shí)力，思維實(shí)力得到了很好的發(fā)展。在活動(dòng)中提高了幼兒視察的主動(dòng)性和自覺(jué)性。活動(dòng)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中讓幼兒自己去操作，發(fā)覺(jué)，探究。為了滿意幼兒的探究欲望。我供應(yīng)了玻璃紙、皮筋等操作材料，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作。我覺(jué)得這種形式敏捷性很大，同時(shí)也使每個(gè)幼兒都能獲得勝利的體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在說(shuō)、動(dòng)、看、玩等過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展了幼兒的視察及發(fā)散性思維實(shí)力，活動(dòng)讓我真正感受到了“玩中學(xué)”這幾個(gè)字。

《燈光》教學(xué)反思9

五年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)的課文大多是關(guān)于斗爭(zhēng)年頭的，敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于斗爭(zhēng)年頭的苦難歲月知之甚少，那么如何主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，找尋課文和學(xué)生的連接點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠?yàn)榱爽F(xiàn)在的華蜜生活付出血和生命的代價(jià)顯得尤為重要。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得這些課文教學(xué)勝利的關(guān)鍵。以《燈光》為例進(jìn)行反思總結(jié)。

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今日的華蜜生活來(lái)之不易。我在教學(xué)這課時(shí)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。

首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思索，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺(jué)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，慢慢深化，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而向往將來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的成功。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)切下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。

其次，抓句子，提升英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的狀況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深化思索，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思索，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)溝通。

細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)向往斗爭(zhēng)取得成功后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能旺盛富強(qiáng)。正是對(duì)將來(lái)的這種美妙向往，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危急，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗成功的志氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

最終，比今昔，牢記英雄事跡。學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的.思緒從斗爭(zhēng)年頭拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現(xiàn)在的生活，和斗爭(zhēng)年頭有什么不同？我們的華蜜生活是怎么來(lái)的？此時(shí)，斗爭(zhēng)年頭的苦難歲月學(xué)生以有了許多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)，因此課堂氣氛以特別活躍。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思索，學(xué)生感受到我們的華蜜生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最終，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美妙生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

還有要反思的一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)刻要牢記激起學(xué)生的閱讀愛(ài)好，學(xué)習(xí)了這一單元的課文之后，讓孩子去讀關(guān)于描寫(xiě)斗爭(zhēng)年頭的書(shū)籍，如《紅巖》、《鐵道游擊隊(duì)》、《紅日》、《小兵張嘎》、《小游擊隊(duì)員》、《赤色小子》等，這是我們語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。

《燈光》教學(xué)反思10

回顧《十六年的回憶》一文的寫(xiě)作方法，今日學(xué)的課文《燈光》在寫(xiě)法上和《十六年前的回憶》有很多相同之處，我們來(lái)比較中學(xué)習(xí)。

學(xué)生自讀課文，找到與《十六年前的回憶》表達(dá)相像之處。溝通中學(xué)生能精確說(shuō)出運(yùn)用了倒敘的寫(xiě)法和前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。

寫(xiě)法相同，但課文內(nèi)容不同，表達(dá)的情感也有不同。

“多好啊！”在文中出現(xiàn)了幾次？是在什么狀況下出現(xiàn)的？溝通中體會(huì)到郝副營(yíng)長(zhǎng)一顆火紅的心——革命成功了，孩子們可以在燈光下學(xué)習(xí)了。在這顆火紅心的驅(qū)使下，在這個(gè)信念的'驅(qū)使下，他才會(huì)讀課文第十自然段，進(jìn)一步體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了革命，勇于犧牲的高尚品質(zhì)。

點(diǎn)燃的書(shū)本發(fā)出的火光，燈光有什么聯(lián)系呢？有了革命的火光，斗爭(zhēng)的火光，成功的火光，才有了燈光，光明的燈光，華蜜暖和的燈光。探究出燈光的含義，燈光是郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)革命成功的向往，是革命的信念和志向，是光明和暖和的象征。在內(nèi)容情感積淀到肯定時(shí)，學(xué)生溝通噴發(fā)出對(duì)燈光的理解。

又是一位多么好的革命烈士，為了革命的成功，勇于犧牲，我們深深地緬懷他，自由展示讀句，說(shuō)句子表達(dá)心情和情感。

《燈光》教學(xué)反思11

《燈光》一課講完了，可我的心并沒(méi)有安靜，因?yàn)檫@一課讓我思索的東西太多太多。先學(xué)后教，是學(xué)習(xí)中的革命，是原有教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變。它的本質(zhì)就是思索——教會(huì)老師思索，教會(huì)學(xué)生思索，在問(wèn)題的趨動(dòng)下，自主探討。設(shè)計(jì)《燈光》一課時(shí)，我把問(wèn)題意識(shí)始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生先提出問(wèn)題，在小組內(nèi)解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題提煉出來(lái)師生共同解決。課堂結(jié)構(gòu)有四部分組成，檢測(cè)預(yù)習(xí)、提煉質(zhì)疑、合作探究、拓展延長(zhǎng)。學(xué)生提出的問(wèn)題在師生互動(dòng)中迎刃而解、逐個(gè)擊破。

首先，抓住大問(wèn)題：郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？也就是說(shuō)，你認(rèn)為郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)句旁寫(xiě)批注。接著，我讓學(xué)生小組探討，最終，站起來(lái)匯報(bào)。學(xué)生找出來(lái)的'重點(diǎn)句，抓住“深思”、“向往”，讓學(xué)生想像郝副營(yíng)長(zhǎng)在想什么？使學(xué)生體會(huì)，郝副營(yíng)長(zhǎng)多么渴求能夠在燈光下看書(shū)，渴求那和平的日子，為后邊郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書(shū)，為后續(xù)部隊(duì)照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，抓住“一觸即發(fā)”一詞體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)役的成功，為了后代在燈下看書(shū)，過(guò)上華蜜的日子，卻犧牲了自己珍貴的生命。正是對(duì)將來(lái)的這種美妙向往，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危急，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗成功的志氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象自然而然地在學(xué)生心中樹(shù)立。第一個(gè)問(wèn)題水到渠成。我適時(shí)引導(dǎo)：我們

能夠享受著暖和光明的燈光，過(guò)上今日這華蜜的生活，是許很多多郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上用生命換來(lái)的，他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今日的華蜜生活呀！此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題的理解更加深刻，很自然的解決了提出的其次個(gè)問(wèn)題——課文為什么以“燈光”為題？這燈光是生命之光、希望之光、志向之光。處理第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我圍繞錢夠兩段話和三處“多好啊”，引導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)作特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)、以燈光為線索、倒敘等等。

在教學(xué)中通過(guò)各種形式的讀將學(xué)生、老師和文本聯(lián)系；通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”將三者變得生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)“情”將三者融合起來(lái)。學(xué)生感悟的過(guò)程是一個(gè)特性化過(guò)程，在教學(xué)中，力爭(zhēng)做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨(dú)特而豐富的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)本課時(shí)，我還留意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“綻開(kāi)豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。課文其次大段是由景生情，追憶斗爭(zhēng)年頭的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生思索：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么借著微弱的亮光，在凝視著書(shū)上的插圖？他深思什么，向往什么？在劃著火柴的時(shí)刻他是怎樣想？這就是小說(shuō)的布白藝術(shù)給我們留下了豐富的想象空間。

更值得一提的是：我們?cè)趥湔n時(shí)有了特性化的解讀，挖出了隱藏在燈光線索下的一條暗線，就是作者的情感線，從欽佩到贊許再到哀思惋惜。兩條線相輔相成，使教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

當(dāng)然，教學(xué)中我的教學(xué)藝術(shù)駕馭教材的實(shí)力還不夠，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠到位，這些都是我今后努力的方向。感謝大家！

《燈光》教學(xué)反思12

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今日的華蜜生活來(lái)之不易。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我緊扣文眼——“多好啊!”“多好啊!”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”。教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？他們說(shuō)這話時(shí)看到了什么，會(huì)想到些什么？在教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導(dǎo)，注意以課文為例子進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延長(zhǎng)將文本與歷史、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上學(xué)問(wèn)情感雙豐收。在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思索、說(shuō)話。最終我還支配了小練筆：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)您說(shuō)??留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)悟到了革命先烈們無(wú)私的`奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。

然后我緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義特別深刻，教學(xué)中，我支配了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，學(xué)生說(shuō)得特別美；其次次是在感知課文以后再讀課題，說(shuō)說(shuō)這一次你看到的僅僅是光明的燈光嗎？學(xué)生體會(huì)深，回答精彩；第三次是在學(xué)完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會(huì)得到進(jìn)一步的升華，缺憾的是我盡然遺忘讓學(xué)生讀了。

最終我支配了一個(gè)小練筆“燈光”，要求學(xué)生由一處燈光產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)一個(gè)片段。

《燈光》教學(xué)反思13

《燈光》這一課，是一篇回憶性文章，歌頌了革命先烈的犧牲精神。我支配學(xué)生課前預(yù)習(xí)，針對(duì)不懂的地方提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題有：

1、明明是描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？

2、郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么點(diǎn)燃那本書(shū)？為什么要不顧生命危急為部隊(duì)照亮道路？是什么精神力氣促使他這么做？

3、郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈？就要打仗了，為什么還要看書(shū)？

4、郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么渴望讓孩子們?cè)陔姛粝驴磿?shū)？

5、在天安門前絢爛的華燈為什么有想起了郝副營(yíng)長(zhǎng)？

6、“多好啊”在文章中出現(xiàn)了幾次，都是誰(shuí)說(shuō)的'？

從這些問(wèn)題可以看出，孩子們對(duì)于文本有他自己的看法，有他自己獨(dú)特的視角，正所謂：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。

這些問(wèn)題中，我認(rèn)為，“明明是描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？”這個(gè)問(wèn)題提得好，有水平。

從寫(xiě)作的手法上來(lái)說(shuō)，燈光作為寫(xiě)作的線索，貫穿全文，把文章各部分串聯(lián)起來(lái)了。從一起先的引出回憶，到中間郝副營(yíng)長(zhǎng)翻開(kāi)書(shū)看書(shū)中的圖片“孩子們?cè)陔姛粝氯褙炞⒌乜磿?shū)”提到燈光，引起作者與郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)于能在燈下學(xué)習(xí)的志向的探討，再到文章結(jié)尾處“在天安門前絢爛的華燈下，我又想起這位敬愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)”再提燈光，回應(yīng)開(kāi)頭，緊扣主題。文章內(nèi)容無(wú)不圍繞燈光綻開(kāi)。

從題目的含義來(lái)說(shuō)，燈光還有其象征意義，象征著美妙的將來(lái)，充溢光明的將來(lái)。在郝副營(yíng)長(zhǎng)的心目中，這是他為之奮斗的志向，是促使他不怕?tīng)奚⒂峦鼻暗木駝?dòng)力。郝副營(yíng)長(zhǎng)向往著絢爛的燈光，并為之獻(xiàn)身也在所不辭。當(dāng)我們看到燈光，給人以暖和、光明之感。讓我們感到今日的華蜜生活來(lái)之不易，達(dá)到了更好的藝術(shù)效果。

所以寫(xiě)作不僅是把故事敘述完整，還要考慮藝術(shù)性，能引起讀者的共鳴。另外，在寫(xiě)作材料的支配上，標(biāo)題的擬定方面也很重要。

《燈光》教學(xué)反思14

一、勝利之處

扣課題，綻開(kāi)多層學(xué)習(xí)。一層是導(dǎo)入的質(zhì)疑，一層是線索的小結(jié)，一層是擬題的啟發(fā)。做得比較充分的`是拎住線索，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，默讀找燈光，溝通說(shuō)燈光，串聯(lián)悟燈光。

扣寫(xiě)法，綻開(kāi)互文閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)仿照實(shí)力強(qiáng)，在梳理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上其次輪質(zhì)疑，明顯指向?qū)懛ǖ膯?wèn)題多起來(lái)了，前后照應(yīng)寫(xiě)法的好處？人物描寫(xiě)綻開(kāi)聯(lián)想這種寫(xiě)法怎么關(guān)注？老師則引導(dǎo)與上節(jié)課寫(xiě)法進(jìn)行比較，接著組織互助學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)同桌相互補(bǔ)充，基本都能從三個(gè)角度進(jìn)行分析。接著比較發(fā)覺(jué)，都是回憶錄，都是倒敘，都采納前后照應(yīng)，都實(shí)行第一人稱來(lái)寫(xiě)，會(huì)比較發(fā)覺(jué)，遷移自主閱讀。

二、不足之處

一味注意寫(xiě)法，課堂顯得理性有余。

三、改進(jìn)措施

為了更好感悟人物形象，聚焦郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的段落，應(yīng)指導(dǎo)換成其次人稱讀，更好地抒發(fā)情感，體會(huì)人物舍己為人，不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>

《燈光》教學(xué)反思15

我覺(jué)得第一課時(shí)講到這里應(yīng)當(dāng)已經(jīng)快到時(shí)間了，看看表，還有非常鐘。于是，和孩子們進(jìn)行溝通。

第一個(gè)孩子站起來(lái)，干脆找到了這篇文章的重點(diǎn)段：“趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學(xué)習(xí)讀書(shū)，該多好啊！”從這里看出，郝副營(yíng)長(zhǎng)是有著美妙的心靈的人。

哦？為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢？

他憧憬美妙的生活，對(duì)將來(lái)充溢了希望。

是呀，他是這樣憧憬美妙華蜜的生活呀。能讀出這種憧憬嗎？

別焦急。看看郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？對(duì)，請(qǐng)你也深情地讀一讀。

還有哪位同學(xué)也畫(huà)了這一段？郝副營(yíng)長(zhǎng)還給你留下了哪些不一樣的印象？

他還能為孩子們著想；

嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學(xué)在讀的時(shí)候，我還聽(tīng)出他們重讀了“咱們”這個(gè)詞，“咱們”在文中指的是誰(shuí)呀？

僅僅是郝副營(yíng)長(zhǎng)和“我”嗎？讀讀前面兩個(gè)自然段，看看“咱們”還指什么樣的人？

是沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)燈光的窮