第頁2024年風娃娃教學反思(集錦篇)風娃娃教學反思1

學生是學習和發展的主體，老師是學習活動主動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創建性，而要二年級小學生達到這個志向目標還不太可能，因此老師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：

(1)風娃娃來到哪里，望見什么？

(2)他怎么做？

(3)結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀實力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注意架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風車吹去。”中體會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？

你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合視察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們視察的可細致拉，分別從四周的景物和風娃娃的`神態兩個方面去說。最終，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。

當然，本節課還存在很多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有愛好，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的實力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。

風娃娃教學反思2

新課標指出“學生是學習和發展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生主動互動，共同發展的過程，實現了學生這一主體，彰顯了學生的特性。總的來說，這節課做到了以下幾點：

1、創設情境，激發學生學習愛好。

愛好是勝利的秘訣。當學生對學習產生了深厚的愛好，那么學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”為“我要學”。為了激發學生的學習愛好，我細心設計，通過多種渠道主動為學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了好玩的童話世界。另外，我用情節生動的語言引領學生與風娃娃同夸同樂，同急同憂。整節課都是在寬松民主的氣氛下進行，師生關系特別和諧，學生學得特別輕松開心。

2、朗讀想象，加深學生的情感體驗。

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是其次課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、溝通讀、競賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培育語感，積累語言，深化對課文的理解。

3、品詞析句，幫助學生積累語言，深化對課文的理解。

小學階段是語言本質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以在小學階段，必需注意語言基本素養的`訓練與養成。二年級屬于低年級，應當培育學生初步理解詞句的實力，這節課我對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，通過“表演—理解—再表演”，讓學生用自己的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來理解“秧苗”當時的心情。同時在表演中深化對課文思想內涵的理解。

4、演議結合，提高學生人文素養。

新課本中指出“語言應是工具性與人文性的統一”，在教學中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學生在歡樂的語言實踐活動中張揚特性，激發學生的學習愛好，開發他們的創建潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演纖夫”這一環節，激活了學生興奮點和創建力，把課堂教學推向了高潮。

當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如說：在課文后半部分的處理上不夠精確，讓學生談的太少，老師包辦得較多，學生的思維沒有完全打開，有虎頭蛇尾的感覺。

風娃娃教學反思3

《風娃娃》是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的歡樂。在課堂上，老師是學習活動主動的組織者和引導者，學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創建性。我給學生提出這樣的問題，風娃娃做了哪些事，結果怎么樣？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀實力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的`感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的特性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培育學生具有感受理解觀賞和評價的實力。”在低年級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

風娃娃教學反思4

今日，我帶小摯友學習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節課的識字任務較重，須要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創設一種寬松和諧的學習氛圍，激發學生的學習愛好。在美麗、活潑的音樂聲中，銀屏上出現了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了光明的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今日來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭著回答：“我能！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”于是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續”等十二個生字。學生的心情受到感染，產生了深厚的愛好，學習的內驅力被極大地激發起來，紛紛興趣盎然地讀起生字來。俗話說得好，愛好是學生主動學習的最好老師。課件創設的生動、好玩的情境，激起學生識字的極大愛好，使學生主動地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡察，相機點撥。一時間，孩子們爭論紛紛，都很仔細地思索，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平常的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的主動參加性很高。今日的課堂上，孩子們同樣發言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習主動性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們賜予了熱忱的贊揚和充分的確定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的'時候，我立刻追問：“你在哪里見到這兩個字。”“我在電影院里看到過一塊標語，上面寫著：請勿吸煙。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發言的孩子投去滿足的目光，同時對全班孩子說：“你們應當做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字。”

接下來，我讓孩子們給“續、蹤、責”三個生字找摯友，激勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。

然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：

１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續續的，立刻跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立即嘩嘩地唱起歌來。

２、滿頭大汗的農夫吸完了煙，駕駛著馬車接著前進。

３、風箏被吹得沒有了蹤影，小摯友難過地哭了，媽媽卻責怪他不應當哭。

最終，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今日的識字教學是比較勝利的，既培育了孩子們的自學實力，又在識字過程中發揮了無窮無盡的想象，培育了創新實力，同時還熬煉了說話實力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。

識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級相識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采納多種方法和渠道，培育學生的識字愛好，讓學生把課內和課外結合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。

風娃娃教學反思5

《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都指責他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生愛好，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，老師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最終教學本課須要書寫的八個生字。這節課主要體現了以下特點：

上課伊始，用一則謎語導入，低年級孩子愛猜謎，用猜謎的方式調動孩子的主動性，引起他們的學習愛好。

1、謎語導入，引起學生的愛好。

2、充分體現學生自主學習、合作探究的`特點。

在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、視察生字字形環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。老師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納識字的方法，點撥理解文中的難點。因為，我們這兒春天經常刮風，一刮就是三五天，一個星期，老師讓學生想一想春天的風給我們帶來了什么好處，又給我們帶來了什么壞處，在結合課文說說“風娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實際增加了學生對課文的理解，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的學問視野、豐富了課余學問，并且培育他們自主探求學問的實力，提高學生到生活這個大課堂中去找尋學問的實力。

3、利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習愛好。

利用多媒體課件協助教學，這時最簡便最有效的方法，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創建一種生動活潑的教學環境，吸引學生的留意力。

本課老師設計的教學課件非常生動好玩，以動畫片的形式呈現課文內容，激發學生學習的愛好。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

風娃娃教學反思6

《風娃娃》是人教版試驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的主動性、主動性和創建性，引導想象，培育擴散思維，促進學生的特性化學習。

聞名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應想方設法地為學生創建特性化的閱讀氛圍，讓課堂充溢童趣、充溢樂趣、充溢活力。基于以上觀點，我在教本課時通過巧設情境，以孩子們喜愛的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清爽導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的愛好，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期盼視野，孩子們就會產生劇烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生華蜜成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發揮每個學生的主觀能動性。老師的作用應突出體現在為學生供應必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓學生增加自信念，增加學生的分析綜合實力.

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結構中找尋答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小摯友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事，快快長大。

在明理小結時，我先后提出了兩個問題分別是：

一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到歡樂？”

二、“你想對風娃娃說什么呢？”

在教學的`最終提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的特性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培育學生具有感受理解觀賞和評價的實力。”這一點上，這節課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

風娃娃教學反思7

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話>故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖采納貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解其次、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展依次記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。

1、扎實地教好字詞在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注意學生是否把字音都讀精確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊，教學反思《風娃娃教學反思》。我發覺這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文也許的內容。

3、抓“事情發展”的脈絡，保持學生學習的簇新感，注意句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展依次記敘的'相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采納了由扶到放的教學方式，注意句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

當然這節課也存在一些不足之處，主要是說話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又望見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在詳細實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細微環節上也有比較缺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官相識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是惋惜。

風娃娃教學反思8

1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的起先上課的驚慌心情，導入課題時輕松自然。指導讀準課題其次個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特征。

2、看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上好玩的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細致視察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

3、生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，自編的一首兒歌我很喜愛，既概括了風娃娃做好事的主要內容，又復習鞏固了這節課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。應當說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字愛好很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

4、探究學習自主化。學生是學習和發展的`主體，老師的有效引導顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風娃娃來到田野，他望見什么？（生讀）風娃娃怎么做的？（生讀）結果怎么樣？（生讀），這一環節教給學生方法，接著學生用同樣的方法自己讀第三自然段：用筆畫畫。風娃娃在河邊看到了什么？用橫線畫出來，風娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結果怎么樣？用雙橫線畫出來。學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是主動的。

5、合志向象練說話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去。”想象：小秧苗，你為什么這么興奮啊？想對風娃娃說些什么？在訓練的過程中我注意架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

風娃娃教學反思9

本節課老師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了肯定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

在課堂上，能對學生進行語文學習實力的培育，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了肯定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽擱了肯定的時候，致使最終的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，假如老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的.教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再根據以前識字和學文各占一半時間來安排的話，就會有個別地方處理不到位。所以，須要老師針對平常課堂和公開課堂科學地調整思路。

不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習實力，學會學習，是我們始終追求的目標。

風娃娃教學反思10

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

2、相識“抽、續”等生字。會寫“夫、表”等生字。

3、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教學重難點

1、學習本課出現的生字、新詞，正確書寫本課生字。

2、圍繞“風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好”綻開探討，讓學生在探討中理解課文。

教學工具

課件

教學過程

一、激發愛好，導入新課

1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎？（謎底：風。）

2、板書：風娃娃

我們平常說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

（1）借助課后的拼音，讀準生字的字音。

（2）標出自然段。

2、出示生字卡片，認讀生字。

三、通讀全文，理清線索

1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。

2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？

再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。

3、小組合作填表。

段落重點詞語、句子感受

做好事

做壞事

4、匯報小組探討結果。

（1）做好事：其次、三自然段。

（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。

四、分塊研讀，反饋溝通

1、研讀“做好事”板塊。

（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著纖夫吹帆船，船飛速地行駛，纖夫們笑了。）

（2）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？

指名讀第四自然段。從他心里想的，你體會到了什么？（風娃娃認為幫人們做事很簡單，只要有力氣就行了。）

你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什么事情，結果怎樣。

2、研讀“好心辦壞事”板塊。

（1）風娃娃做了什么，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小摯友的風箏，孩子們難過極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都指責他。）

看到這樣的'情景，假如你在場，你會怎么指責風娃娃呢？

（2）風娃娃聽了人們的指責，是怎樣想的？讀讀第八自然段。

（3）讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）

3、總結。

通過這個故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）

教學反思：

今日我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采納貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發覺自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注意學生是否把字音都讀精確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發覺這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在詳細的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文也許的內容。

3、變換不同的教學手段，保持學生學習的簇新感，注意句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采納了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至于感到厭煩。同時注意句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：

1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛起先時學生有些茫然。而且在我說句子意思時采納的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。

2、朗讀訓練沒有進一步深化，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。

風娃娃教學反思11

《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都指責他，他還不知道為什么呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起學生愛好，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節課勝利之處主要體現在以下幾個方面：

一、教學語言兒童化，評價語精確豐富。

低年級的語文課堂上，老師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的.愛好，讓課堂活潑充溢童趣。課堂中的剛好評價對調控教學、激勵學生起到調整與導向的作用，學生能夠從老師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向。今日的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價剛好、精確而豐富。

二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。

在本課教學中，我的做法是：

（1）低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有肯定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學生講出字的意思，又讓學生做出吸的動作，既讓學生對這個字有了更深的理解，又體現了友善課堂，讓學生調整了大腦。

（2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有肯定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續續”時，我先問學生，你知道什么是斷斷續續嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子。”“說得特別好，現在我們就來看看什么是斷斷續續地流。”我說完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續。通過這一演示，學生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”

時，我也讓學生起先大口喝課前打算好的清水，體現了友善用腦的課堂環境

（3）對于現在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，許多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來幫助學生理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風娃娃的和善。另外“號子”一詞，個別學生在預習時了解過一些，我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學，我花了較多的時間讓學生識字讀詞，也留意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

三、留白處巧用插圖，合志向象練說話

形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，假如就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達實力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得特別好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們細致視察，有的說：“纖夫們在歡呼，在感謝風娃娃。”有的說：“多謝你，這樣我們就輕松了。”也有的說：“特別感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培育了孩子們的想象和說話實力。

這節課能做到從學生的認知特點動身，設計教學環節；教學過程中能重視培育學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，重視學生的大腦調整，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，收效較好。

風娃娃教學反思12

這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動好玩，離學生的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，駕馭了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中既有令人滿足之處。也有須要改進的地方。

1、用謎語引入本課，激發學生的學習愛好是本節課令我滿足的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課:今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興趣盎然地投入到學習中，仔細地閱讀課文。

2、結合課文內容理解詞語意思，培育了學生的學習實力。學生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、指責、號子”。我采納了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學知道的詞語，，如:“斷斷續續、船帆、指責、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經老師一講解，學生記憶就特別深刻了。

3、挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學生的想象實力。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件歡樂的'事。再讓學生說說人們會指責些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維非常活躍，都踴躍發言。如:風娃娃會給人們吹風帶來涼快;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的很多好處和壞處。最終讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

雖然在這節課上，孩子們收獲了很多新學問，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，視察后我發覺主要是因為組長分工不合理、領導無方造成的，以后要在培育小組長的分工實力、組織實力方面進行探討，提高小組合作的實效性。

風娃娃教學反思13

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采納貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解其次、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展依次記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發覺自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注意學生是否把字音都讀精確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發覺這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的'事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文也許的資料。

3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的簇新感，注意句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展依次記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采納了由扶到放的教學方式，注意句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又望見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在詳細實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細微環節上也有比較缺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官相識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是惋惜。

風娃娃教學反思14

《風娃娃》是人教版試驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，駕馭了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿足之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。

1、為了激發學生的學習愛好，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興趣盎然地投入到學習中，仔細地閱讀課文