第頁2024年《普羅米修斯》教學反思《普羅米修斯》教學反思1

《普羅米修斯》是依據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三方面來寫，人物形象顯明，特性是其中的主子公——普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的愛好。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的改變，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭遇懲處部分，重點抓住“死死地”、“高高的`”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，感受普羅米修斯的宏大精神。

《普羅米修斯》教學反思2

本課是依據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和才智。

教學時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲處。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有緣由的，他的行為不該受到懲處。”這是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了愛好。

一個好的結尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的相識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真實的表達心中的'感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語文補充習題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。

《普羅米修斯》教學反思3

本學期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》其次課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上華蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳聞，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的宏大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的和善、無私、英勇、堅毅給學生留下了深刻印象。

在教學中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節(jié)，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發(fā)學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采納抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深化體會文章所表達的思想情感，一句話中，許多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當?shù)囊龑А?chuàng)設情景，取得的教學效果較好。

在這堂課上，我覺得最勝利的地方就是：

1、指導學生進行了特性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產生對普羅米修斯的憐憫，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅毅不屈的欽佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和名貴的品質，加上音樂的'渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。

2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的名貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。

3、小練筆：在悟情的基礎上引導學生書法對英雄的贊美之情，并進行了溝通。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的實力。養(yǎng)成學習語文的好習慣。

文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。在今后的教學中我會更努力的。

《普羅米修斯》教學反思4

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的苦痛，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，被宙斯懲處并最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯英勇機靈、堅毅不屈的精神。

在第一課時教學中，把教學目標定為為三方面：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯(lián)系上下文理解“當心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲處、經受熬煎”等詞語的意思。

3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。

圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：導入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語實行隨文識字的方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避開灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接著讓學生接著概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發(fā)覺宙斯懲處了普羅米修斯，然后概括小標題時干脆選用“懲處”一詞來概括，這時候就須要老師點撥：文章的主子公是誰？懲處的.人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一樣，懲處是宙斯懲處普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應當是普羅米修斯受罰，提取小標題應當是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一樣。最終依據(jù)小標題說說文章主要內容，串聯(lián)成一段完整的話。

在本科設計和教學過程中還存在一些問題：

1、設計問題的開放性。在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學生從各個角度評價。

2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊，原本設計的是讓學生依據(jù)圖片理解詞語，但是不肯定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區(qū)分度不大，學生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生發(fā)覺詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應當對應。

3、與學生學習任務的溝通比較多，情感溝通比較少，須要給與學生適當激勵，比如學生思索問題的方法值得借鑒時剛好表揚。

4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文，而復述課文要說詳細，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡潔地把小標題串聯(lián)在一起。總之在課堂上要體現(xiàn)敬重學生，敬重學生的學情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發(fā)展。

《普羅米修斯》教學反思5

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？

光憑一味的說教，力氣是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力氣是微弱的；必需從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真實切的感受，才能打動孩子們的心。

于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思索，起先潛入到文本中，找尋，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)覺了隱藏在海底的隱私。

文中的語言材料，起先進入他們的視野，被他們呼喊出來，變成自己的語言。不同的.形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深化走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，苦痛他的苦痛，快樂他的快樂，才能被深深打動。

一個簡潔的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在須要，須要我們深化思索。

《普羅米修斯》教學反思6

普羅米修斯教學反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭遇懲處重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，已經普羅米修斯所做出這一切的宏大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭遇懲處部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的宏大精神，同時相識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思索的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特性留意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思2抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅決”、“各種苦痛”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅決品質。

第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭遇的巨大苦痛，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅毅不屈。學生體會出普羅米修斯遭遇的`苦痛同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

普羅米修斯教學反思3小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，始終在思索如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是依據(jù)大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。

《普羅米修斯》是四年級下冊最終一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的愛好。

依據(jù)本單元及課時狀況，本節(jié)課教學目標定為：

1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的實力，為全文復述打下基礎。

3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語綻開想象，體會普羅米修斯承受的苦痛及英勇與為人類造福而堅毅不屈的高大形象。

教學過程的反思：

一、依據(jù)教學目標2走進課文。

教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的實力，為全文復述打下基礎。

于是我設計預學單，依據(jù)預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思索題：

很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）：。

自從有了火，地面上變成了一幅（）畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）：。

（人們的生活從凄慘到華蜜）那是（）的功勞？他做了什么：

這也是為其次課時說全文的主要內容打下基礎。

二、依據(jù)教學目標3深化課文。

教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語綻開想象，體會普羅米修斯承受的苦痛及英勇與為人類造福而堅毅不屈的高大形象。

教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭遇苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞綻開想象說說自己的體會。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，其次幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“恒久沒有終點”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭遇著常人無法想象的苦痛。為人類拿取火種會遭遇這么嚴厲的懲處，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯英勇堅毅，為人類造福的英雄形象。

但是在我發(fā)覺學生抓關鍵詞綻開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以綻開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活狀況等。于是設計了練習：綻開想象：腳酸了（）；身上癢了（）；實在困了（）。

寒風刺骨的時候，他仍舊被；大雨傾盆的時候，他始終被。以此讓課堂教學更加扎實，呈現(xiàn)得更加生動。

如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能依據(jù)自己的理解去讓設計教學過程。

《普羅米修斯》教學反思7

今日是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。

這堂課的教學有三處閃光點。

一、老師切入點比較獨特。

老師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲處入手綻開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子呈現(xiàn)在學生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動詳細。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了升華，使學生能盡快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。

二、老師擅長運用對比來綻開教學

整堂課老師沒有單純的機械地解剖文本，而是奇妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活狀況和沒火的人類生活狀況做對比，更進一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的宏大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的宏大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是歡樂的，為別人帶來華蜜的.真正的歡樂。學生也從心理真正相識到了普羅米修斯是位英勇和善無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

三、老師運用多種朗讀方式

整堂課結構流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環(huán)節(jié)中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到升華。“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，

1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。

2、當普羅米修斯想到人類沒有火的凄慘情景，想到假如失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他英勇地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅決地回答。

3、可是盡管如此，普羅米修斯仍舊沒有向宙斯屈服。我們照舊能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的呼喊。

4、聽，那震天動地的聲音始終回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大和善、富有憐憫心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

最終聽宏大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得特別完備。教學恒久是一項充溢著缺憾的藝術。老師一段段的引導語雖然能盡快使學生進入文本，但是學生相對于說話的機會就比較少，終歸在課堂上，學生才是主體，而老師只是起到主導作用。

《普羅米修斯》教學反思8

《普羅米修斯》是依據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習愛好。這一個看似簡潔的問題，卻是須要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生立刻拿起課本，起先仔細研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練，中高年級應當注意默讀實力的培育。”因此在平常的.教學中，我試著培育學生默讀課文的實力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講解并描述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)覺老師讀的語氣跟平常有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的英勇機靈。”有的學生說：“普羅米修斯很聰慧，做事應當特別當心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不簡單，體現(xiàn)了普羅米修斯的當心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機靈英勇的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡潔的范讀，能起到特別好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，許多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師假如抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡潔，又增加了學生的自主精神和創(chuàng)建精神，有利于發(fā)展學生的特性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“確定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明白什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的苦痛，還說明白盜取天火并非簡潔的事，須要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲處的志氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯確定狠很懲處他，“確定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲處普羅米修斯只是一個“確定”就行了！從而證明白宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的相識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種英勇、正義，和盤古一樣都特別有愛心，所以學生在學習中表現(xiàn)出了很高的熱忱。

《普羅米修斯》教學反思9

一、教學目標：

1.駕馭11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲處、侍從、鐵鏈、栓在、后悔”等詞語。

2.通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和敬佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

二、教學重點、難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和敬佩之情，理解英雄行為。

三、教學過程：

一、創(chuàng)設情境，以“火”導入

導語：同學們，對于火，大家都不生疏，你能說出火的用處嗎？誰能說說？

指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅逐野獸，火能照亮夜空，火能帶來暖和，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

在獨創(chuàng)電之前，人們的生活、社會的發(fā)展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的才智，火給予了人類騰飛的翅膀。火的運用是人類歷史上一項劃時代的宏大獨創(chuàng)。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳聞。在古希臘，也有一個關于火的`神話故事，你想不想了解一下呢？

那么今日就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，信任你肯定會為故事的主子公所感動的。（板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。學生讀文、識字，老師巡察指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

2.檢查生字認讀狀況。

①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？（課件出示，指名小組讀）評價，糾錯

②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）

③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信念讀好啊？那好，讓我們來讀讀吧！（出示）指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）

3.大家對生詞駕馭的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？（指名回答）

4.同學們讀書很仔細!那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲處也要把火種帶到人間……）

三、細讀課文、感悟理解

1.是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，老師巡察指導。）

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價）你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（憐憫人類，堅決取火種的決心；看到人類一天比一天華蜜，心里很興奮和欣慰；受熬煎時的堅毅，毫不屈服……）你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價）還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）

3.對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。

4.同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思索一下！指名回答）你能說說你的理解嗎？是啊，普羅米休斯是真正的英雄。莫非我們的英雄就該受到如此的懲處嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）

5.是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價

6.你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）

四、總結拓展

今日，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許很多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，假如想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。

布置作業(yè)

摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜愛的段落。

教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公――普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭遇懲處――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，已經普羅米修斯所做出這一切的宏大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭遇懲處部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的宏大精神，同時相識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思索的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特殊留意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思10

1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必需要經驗仔細讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思索普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得特性體驗，感悟文章內涵，為后面的溝通打下基礎。

2、老師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內容細心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激揚，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。

3、以讀為主，讀中感悟，溝通，表達。這是語文教學永恒的主題，我始終遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

4、依據(jù)課文內容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我支配5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培育學生的語言表達實力，想象實力，感受童話的'魅力。

在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚異，特殊是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們恒久知道火來之不易；有的說應當塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)苦痛；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅決的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應當塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應當塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不行戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭遇苦痛時他難受的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們興奮，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設計感到滿足，以后應更多留意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

5、給學朝氣會，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結束時，我讓學生自己說課后想做什么。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當即激勵他，隨后有很多同學表示要續(xù)寫。其次天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們溝通吧？”我看著同學們興奮的表情欣然應允。溝通中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯致歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關的故事……在這次自主作業(yè)中，學生的興致頗高，沒有把作業(yè)當成負擔，可見學生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的愛好高不高，假如只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到苦痛了。所以，今后我們老師還真應當捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？

總之，對于每一課，我們都要細心打算，盡量給孩子時間，空間，讓他們去發(fā)覺，去感悟，去表達，去溝通，去創(chuàng)建，在語文情境中去學習，去訓練，去發(fā)展，感受語文的魅力！

《普羅米修斯》教學反思11

一、以“英雄”為文眼，融會貫穿

起先，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喊英雄的名字——普羅米修斯；從今，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象漸漸高大，深化學生的心里。如讀“普羅米修斯堅決地說：……”一段，采納了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。

接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最終，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫穿，水到渠成。

二、抓關鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學

語文教學，應當注意學問，注意積累，注意閱讀，注意思索，注意實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采納抓住關鍵詞、句、段、標點等，注意對學生實力的培育。

例如：“死死地”“堅決”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的.話背下來；前后對比朗讀；圖文比照朗讀……立足語文教學，注意實力培育。

三、奇妙整合教材，接受人格的洗禮

李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環(huán)節(jié)是：“人類獲得火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了華蜜、暖和、愛，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大苦痛讀4、7、8自然段……

這樣，通過可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加顯明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增加感受。演繹了一曲呼喊英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。

《普羅米修斯》教學反思12

我執(zhí)教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（其次課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和才智，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳聞。普羅米修斯盜火的傳聞，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有憐憫心、英勇而且機靈、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美妙生活的追求。

綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：

一、以“學”為主與因“材”施教相結合。

第一課時，我了解到學生對這篇課文很感愛好，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我激勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是其次課時教學的難點。其次課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內容綻開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、探討溝通等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的相識。

二、自主感悟與奇妙設練相結合。

自主是學習內核，感悟是特性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培育學生分析、理解等實力。在本課教學中，我采納了“滾雪球”式的層層推動的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個（）的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插支配了幾次語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與奇妙設練相結合所做的努力。

三、課內學習與課外延長相結合。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，假如我們能在教學中喚起學生的'“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的愛好，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思索。所以在本課的最終，我支配了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延長相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學反思13

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳聞。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不困難，對于四年級的學生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我通過對比朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內在含義。通過想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領悟“為人類造福”的信念是普羅米修斯