第頁2024年《小黑捉迷藏》教案《小黑捉迷藏》教案1

設計意圖：

捉迷藏是很好玩的嬉戲，深受孩子的喜愛?！缎『谧矫圆亍防L本就是以這個好玩的嬉戲為線索，貫穿整個故事。繪本故事中，小黑飛到天空中和小鳥做嬉戲，讓孩子們感受到自由和歡樂；小黑走在公路上，又讓孩子們懂得了在公路上平安很重要。小黑就像我們的孩子一樣，對世界充溢了新奇，對生活充溢了期盼，每一個畫面，每一個場景都帶給小黑和我們無限的想象。在設計本活動時，依據小班幼兒的年齡特點，通過“藏一藏——看一看——說一說——找一找”，讓幼兒視察、講解并描述“小黑”藏在什么地方，不僅培育了幼兒的視察和想象實力，同時通過學習空間方位詞，增加詞匯量從而構建短句，提高了幼兒語言表達實力。

活動目標：

1、視察繪本畫面，嘗試用“小黑藏在XX”的句式講解并描述自己的發覺。

2、能在不同色調、不憐憫境的圖片畫面中快速地找到小黑的位置。

3、在嬉戲中歡樂地去找尋，感受發覺的樂趣。

活動打算：

1、學問閱歷打算：初步駕馭簡潔的空間方位詞匯；會玩“捉迷藏”的嬉戲。

2、物質材料打算：《小黑捉迷藏》課件；“小黑”若干；盒子一個。

活動過程：

一、嬉戲“找小黑”，引發愛好，了解小黑的基本特征。

1、今日我們班來了一位新摯友，我們請它出來好嗎？（幼兒請出新摯友小黑）

2、出示小黑：看看它長什么樣？（圓圓的，黑黑的）它的名字就叫小黑。（和小黑打招呼）

3、小黑最喜愛玩捉迷藏的嬉戲，它現在就藏在我們的教室里，請你們把它找出來，找到的孩子就回到座位上。

4、你在哪里找到的小黑？（幼兒講解并描述）

二、結合課件講解并描述故事，找尋小黑，感受猜想和發覺小黑的樂趣。

1、P1（盒子）小黑的家住在一個方方的盒子里，它要出來玩捉迷藏的嬉戲了。2、2、P2（草叢、瓢蟲）小黑起先捉迷藏了，它藏在哪里？（老師邊點中小黑邊拖動到瓢蟲的'小殼上）（幼兒一起說“小黑藏在了瓢蟲的小殼里?！保?/p>

3、P3（蜻蜓）看看這是哪兒？小黑會藏在哪里呢？小黑藏在……（老師邊點中小黑邊拖動到蜻蜓的眼睛上）

4、P4（烏云、小鳥）這次小黑又會藏在哪里呢？為什么要藏在這朵云里？顏色一樣嗎？（一起說說“小黑藏在……”）

5、P5（汽車）假如你是小黑，你還會躲到哪里呢？我們來看看小黑和你們想的一樣嗎？（請幼兒上前來點擊小黑拖到汽車輪子上。）

6、P6（西瓜）這次可以藏在哪里？為什么？（再請幼兒上前來操作）一起說說“小黑藏在哪里？（我藏在西瓜的瓜籽里）。”

7、P7（盒子，有許多小黑）小黑說每次都被小摯友找到了，這次它要找一個誰也找不到的地方，想想小黑會藏在哪里？（請幼兒自由結伴猜猜、說說）

（拉開遮擋部分）原來小黑和它的好摯友藏在了一起，為什么不知道哪個是小黑了呢？（因為它們長得一模一樣。）

三、完整講解并描述故事，熟識故事的主要內容。

1、師幼一起講解并描述故事“讓我們一起看看小黑都躲到了哪些地方？”

2、探討：“故事里的小黑藏在了那么多的地方，它藏在了哪里？”“假如你是小黑，還會躲到哪兒呢？”

四、嬉戲“藏小黑，再找找別人的小黑。”

1、請把你的小黑藏在一個不簡單被人發覺的地方，然后再去找找別人的小黑。

2、說說你是在哪里找到的小黑？（幼兒藏小黑，幼兒找別人的小黑，說是在哪里找到的。）

《小黑捉迷藏》教案2

“捉迷藏，一個捉來一個藏”，這是最簡潔的嬉戲，也是全世界的孩子都喜愛玩的嬉戲。《小黑捉迷藏》這本繪本，就是結合了孩子們最喜愛嬉戲的一本書，它是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最終一頁的書。這更是一場滿意的旅行，跟著小黑率性的步伐，孩子們去發覺世界的豐富多彩。每一個畫面，每一個場景都帶給小黑和我們無限地想象，如：小黑和小魚、泡泡、車輪、水果等做嬉戲的畫面，讓孩子們盡情發揮想象力，感受自由和歡樂。小黑就像我們的孩子一樣，對世界充溢了新奇，對生活充溢了期盼。在設計這個活動時，我結合了小班的幼兒的閱讀特點，比如喜愛顏色艷麗的畫面，喜愛特點顯明的形象，而小班幼兒閱讀往往又不注意視察圖畫細微環節，所以設計了師生共同閱讀，引導幼兒細致視察繪本畫面，體驗閱讀、視察、發覺的樂趣。同時在閱讀的過程中學習句式完整表達，豐富閱歷，在閱讀中感受語言的美妙意境。最終以嬉戲的形式開展活動，培育孩子們的思維實力、視察實力，還寓教于樂，學會大膽表達自己藏在哪里。

活動設計分為四個課時完成，本次活動為第一課時，活動重點是細致視察畫面，在閱讀的過程中享受發覺的樂趣，難點是能用“小黑藏在XXX”的句式表達。

活動分為四個環節完成：

第一個環節：運用出示小黑策略，激起幼兒參加活動的愛好，引出主題；

其次個環節：運用導讀大書重點畫面策略，視察、找尋小黑躲藏的地方。

其次個環節：運用自主閱讀小書策略，培育幼兒自主閱讀的實力和習慣，接著熟識繪本內容。

第四個環節：運用嬉戲策略，利用場景，體驗嬉戲的趣味性。

活動目標：

涉及核心閱歷

1、運用多種方式閱讀，在視察畫面細微環節的過程中享受發覺的樂趣。（運用多種方式的閱讀，會細致視察畫面細微環節。）

前閱讀——閱讀內容的理解與表達

文學想象——再造文學作品的想象

2、會用“小黑藏在XXX”的句式講解并描述自己的發覺。

3、在嬉戲中體驗“捉迷藏”的歡樂。

活動打算：

老師材料：教學大書《小黑捉迷藏》

場景設置：三張桌子，若干道具草和樹

幼兒閱歷打算：會玩“捉迷藏”的嬉戲

活動過程：

一、神奇地出示小黑，引發幼兒的愛好。

出示小黑，引發幼兒愛好。

師：今日請來了一個好摯友，一起來看看它是誰？在哪呢？不好意思出來，我們一起找找吧?。ㄒ鲂『冢?/p>

激起幼兒參加活動的愛好，引出圖畫書《小黑捉迷藏》

二、師生共同閱讀繪本，享受在閱讀中發覺的樂趣。

1、出示大書，閱讀封面：

師：小黑最喜愛玩捉迷藏的嬉戲，我們一起找找看它藏到哪里去了？（原來藏到一本大書里面了）我們一起去找找吧！

喚起兒童閱讀封面、封底策略，揣測圖畫書內容的已有閱歷

2、重點介紹比較難理解的畫面信息

師：公園里，草青青，小黑小黑在哪里？（小黑小黑藏在草叢里）細致看看，還有誰和小黑在捉迷藏？調皮的小黑又躲到哪里去了？（小黑藏在泡泡里）天空中，誰和小黑一起捉迷藏??？假如你是小黑，在天空中，感覺怎么樣？小黑跑的太快了，一頭扎進了哪里呀？（小黑藏在玻璃珠里）你們一眼就發覺了，真厲害。小黑說它要藏在一個你們都找不到的地方。

師（小結）：（閱讀封底）啊，原來小黑藏在這里，和很多顏色寶寶在一起。小黑真會捉迷藏，藏了好多地方，你都找到了，而且都用完整的句子講出來了，真厲害！

視察與找尋的策略導讀關鍵畫面，幫助幼兒找出躲藏的小黑。

三、幼兒自主閱讀，接著熟識繪本內容。

幼兒自主進行閱讀，能夠邊看書邊小聲講解并描述自己的發覺。重點用“小黑藏在XXX”的句式完整講解并描述。師：小黑都藏在哪些地方了？來講講你們的發覺！

自主閱讀，培育良好的閱讀習慣

2、小黑藏在那么多的地方都被你們找到了，假如你是小黑，一起來捉迷藏，你會藏在哪里呢？

大膽表達自己的看法

四、利用場景，一起玩”捉迷藏”的嬉戲，體驗嬉戲的趣味性。

1、《小黑捉迷藏》真有意思，我們的小摯友也很厲害，一下就找到了小黑藏在哪里了。我們也一起玩玩捉迷藏的嬉戲吧！

體驗嬉戲加深孩子的閱讀理解

2、在嬉戲中，詢問幼兒藏在哪里。引導幼兒用完整語言表達，如：我藏在桌子下。

遷移閱歷，激發幼兒的想象力

3、捉迷藏的嬉戲真好玩，我們一起再到外面操場去玩玩吧！

活動結束

活動反思：

這個活動是在小班下學期開展的，我們班的孩子活潑好動，思維活躍，語言表達實力也比較強，他們都喜愛簇新好玩又神奇的事物，所以對此活動始終充溢了愛好。在整個活動的開展過程中，有如下亮點：

1、運用簡短押韻、瑯瑯上口的語言引導幼兒。在師生共同閱讀的.過程中，重點引導幼兒細致視察畫面，運用已有的閱歷，完整地用“小黑藏在XXX”的句式說出“小黑”藏在什么地方。而在引導的過程中呢，我運用簡短押韻、瑯瑯上口的語言來描述小黑捉迷藏的環境，如：花園里，草青青，小黑小黑在哪里？水果甜，水果香，小黑小黑在哪里幼兒依據老師的提問，一問一答，自然而然地完整說出“小黑藏在XXX”的句式。

2、語言的抑揚頓挫，語氣的多變，吸引幼兒的留意，每個幼兒都熱忱地參加活動，始終保持著留意力集中。本次活動從起先到結束差不多有25分鐘，幼兒全程主動參加，踴躍探討。

3、情景化的嬉戲對幼兒的學問進行鞏固和連接，有動有靜，抓住幼兒對捉迷藏的愛好，親身體驗，并用完整句式來回答，促進目標的達成。整個活動輕松、愉悅、好玩，體現出學中玩，玩中學，從而獲得有意義的學習價值。

當然在活動中，也有許多值得改進的地方。比如在視察有些畫面的時候忽視了一些細微環節。在個別畫面中我對幼兒的引導語言不夠簡煉，過于重復和啰嗦，提問方式缺乏有效性。在以后的繪本閱讀中，老師還應引導幼兒通過多種方式對角色的心理產生愛好，留意心理改變，會更加集中留意力的進行閱讀活動，體驗和享受閱讀帶來的樂趣。

《小黑捉迷藏》教案3

1、通過小黑捉迷藏的嬉戲，學說：“小黑，小黑，你往哪里藏？我藏在……里?！?/p>

2、能細致視察畫面，在不同色調和情景的圖片中較快速地發覺小黑的位置。

3、跟隨著小黑的旅行步伐，歡樂的找尋，感受發覺的樂趣。

重點：幼兒能依據小黑的主要特征，細致視察找尋畫面中和小黑特征相同，便于小黑躲藏的位置。

難點：能在找尋嬉戲中大聲的呼喊小黑，并用較完整的句子表述小黑的躲藏位置。

課件《小黑捉迷藏》、小黑若干。

一、出示小黑，激發愛好。

師：今日呀，我們班來了一位新摯友，看看，他是誰？你覺得他像什么？

師：小黑最喜愛玩捉迷藏的嬉戲了。瞧！他又和我們捉迷藏了，我們一起去把它找出來吧。

二、看圖講解并描述故事。

1、小黑藏在瓢蟲的甲殼里。

師：小黑的家在一個方方的盒子里，小黑最喜愛出來捉迷藏了，他今日又跑了出來。會藏在哪里呢？我們一起來問問他，我們一起說：“小黑小黑，你往哪里藏？”

聽錄音：我藏在瓢蟲的甲殼里。

幼兒復述：我藏在瓢蟲的甲殼里。

師：請你想一想，小黑為什么會藏在瓢蟲的甲殼里呀？（魔術筆放大鏡，幼兒回答）看看，瓢蟲的身上有什么呀？（黑點）和小黑長得一不一樣？（一模一樣）所以小黑藏在瓢蟲的哪里？（甲殼里）

2、小黑藏在烏云的身體里。

師幼一起說“小黑小黑，你往哪里藏”

師：假如你是小黑，你會藏在哪里？

聽錄音：我藏在烏云的身體里。

幼兒復述我藏在烏云的身體里。

師：看看，是不是真的在里面，恩，真的在里面呢。

3、小黑藏在蜻蜓的眼睛里。

師：小黑走呀走，走到了一片花園里。我們來問問小黑藏在哪里了？（小黑小黑，你往哪里藏？）猜猜看，小黑會藏在哪里？

播放錄音：我藏在蜻蜓的眼睛里。

幼兒復述：我藏在蜻蜓的眼睛里。

師：蜻蜓的眼睛和小黑長得一模一樣，所以小黑藏到了蜻蜓的眼睛里。

三、幼兒操作，主動探究。

1、小黑藏在汽車的輪子里。

師：接下來我要請一位小摯友把小黑藏起來。

幼兒操作，其他小摯友請把小眼睛關起來，不許偷看哦！

師幼一起問問小黑“小黑小黑，你往哪里藏？”這一回，小黑藏在了哪里呀？（輪子里）哦，一下子就被我們小摯友猜中了，一起說“我藏在汽車的輪子里”。

2、小黑藏在西瓜的瓜子里。

師：我再請一個小摯友，你來把小黑藏起來。

師幼一起問問小黑“小黑小黑，你往哪里藏？”這次他又藏在哪里了呀？（瓜子里）看看，是不是在瓜子里。一起說，我藏在西瓜的瓜子里。

3、幼兒探討。

師：小黑說，剛才我藏的地方都被你們發覺了，這次呀，我要藏到一個誰也找不到我的.地方，猜猜小黑會藏在哪里？和你旁邊的小摯友探討探討。

（幼兒探討）一起問問小黑“小黑小黑，你往哪里藏？”現在你還找得出小黑嗎？（找不出）為什么呀？（其他小摯友和它長得一模一樣）躲在她的好摯友中間，大家都找不出來了。

四、完整觀賞故事。

師：小黑說，他要請我們小摯友把他捉迷藏的故事講給他這么多的好摯友聽。你們愿不情愿幫他講這個故事呀？

師：故事《小黑捉迷藏》，小黑的家在一個方方的盒子里，小黑最喜愛出來玩捉迷藏的嬉戲了?！靶『谛『冢阃睦锊?？”“我藏在瓢蟲的甲殼里。”……

小黑小黑一大堆，有誰知道誰是誰。

師：咦！小黑呢？老師告知你，小黑藏在老師的身上呢（請3個小摯友找找）你們真棒，一下子就找到了。等一下呀，我們再到其他地方去找一找，看看還有沒有小黑，好嗎？

《小黑捉迷藏》教案4

設計意圖

選擇此活動是由于該圖畫書語言簡潔明白，圖文對應，文問圖答。畫面不僅呈現了文字描述的內容，還增加了豐富的圖畫細微環節。繪本中的小黑像一個活潑的孩子，什么都想看一看、玩一玩，和小班幼兒的年齡特征很像，對事物充溢新奇和期盼。另外捉迷藏是幼兒寵愛的嬉戲之一，幼兒對此充溢愛好。

活動目標

1、初步理解故事大意，感受故事情節的新穎 好玩；

2、能仔細視察故事畫面，并嘗試用“小黑藏在…”的句式來講解并描述自己的發覺；

3、能依據老師的引導進行自主閱讀，享受發覺的樂趣

重點難點

重點：初步理解故事大意，并能依據老師的引導進行自主閱讀，仔細視察故事畫面；

難點：嘗試用“小黑藏在…”的句式來講解并描述自己的發覺；

活動打算

閱歷打算：有捉迷藏的嬉戲閱歷。

物質打算：幼兒人手一本故事書《小黑捉迷藏》；小黑點20個。

活動過程

（一）起先部分：談話導入，喚起幼兒捉迷藏的嬉戲閱歷，了解小黑的基本特征，激發幼兒愛好。

1、談話導入。

老師：大家玩過捉迷藏的嬉戲嗎？怎么玩的？

（有人要藏起來，有人要去找）

老師：今日有個新摯友要跟你們玩捉迷藏的嬉戲，它叫小黑。小黑是什么樣的？

老師：小黑是一個黑色的圓點點，它最喜愛玩捉迷藏了。

2、玩小黑捉迷藏嬉戲。

老師：小黑小黑捉迷藏，你來捉，他來藏，猜猜小黑藏到了哪只手里？老師：小黑藏到了書里面。

（二）基本部分：傾聽故事，理解故事內容。

1、出示圖畫書，講解并描述故事前半部分，嘗試用“小黑藏在…”的句式來講解并描述自己的發覺

老師：小黑小黑捉迷藏，你來捉，他來藏。

依次出現小黑藏在盒子里、草叢（瓢蟲）里、小溪（魚）里、石頭里、籬笆上。

2、幼兒自主閱讀，享受發覺小黑的樂趣

老師：小黑真淘氣，它又藏起來了，下面請大家從椅子下面把書拿出來自己去找一找，小黑還藏在了哪些地方？

幼兒自主閱讀，老師巡回指導。

3、集體共讀

老師：你找到的小黑藏在哪里？

幼兒：小黑藏在泡泡里，小黑藏在沙中間……

老師：一起來跟著我手里的書來看看，是不是像你們說的那樣。老師講解并描述故事后半部分。

老師：你們找到小黑了嗎？

（三）結束部分：嬉戲“小黑捉迷藏”，進一步體驗理解故事的內容。

1、老師藏，幼兒找

老師：小黑和他的摯友們也來到了小一班，請每個小摯友去找一個小黑，回來后跟大家共享，小黑藏在哪里了？

2、幼兒藏，幼兒找

老師：現在請小摯友去把手里的小黑藏起來，藏好了后請你回到自己的椅子上

老師：藏起來了嗎？現在請小摯友去找一找，找到別人藏的小黑，把它帶回來。

誰情愿到前面來說一說，小黑藏在了哪里？

活動總結

本次活動孩子們始終保持著深厚的參加愛好，活動起先，通過談話的形式了解幼兒對于“捉迷藏”的前期閱歷，在孩子們的表述中，我們了解到“捉迷藏是一個人藏起來，另一個人找”。但是孩子們的表達中還增加了“數數”，可見幼兒有此嬉戲閱歷，了解嬉戲規則。接著通過出示小黑，讓孩子們通過視察了解小黑的特征“黑色的小圓點”，為后面的視察、講解并描述做好鋪墊。并通過簡潔的.找小黑嬉戲吸引幼兒的留意力，激發幼兒參加活動的愛好，從而引出故事。

基本環節，主要是為了理解故事內容，用完整的句式“小黑藏在……”來講解并描述自己的發覺，發展幼兒的視察實力和語言表達實力。此次活動并未采納目前老師們在公開課上常用的ppt講解并描述的形式，而是在師幼共讀的過程中，讓小班孩子們學習輕輕的、正確的翻閱圖書，了解故事的基本內容；在幼兒自主閱讀中，通過指尖的翻動來視察畫面，享受發覺小黑的樂趣，這是紙質書所獨具的魅力，值得孩子們享受其中。在集體的共享中，孩子們通過回顧，表達了各自由書中的發覺，有引起同伴共鳴的，如“小黑藏在泡泡里”；有引起大家懷疑的，如“我發覺了許多紫色的圓點，但有一個是黑色的”，帶著孩子們的懷疑，我們進行了集體共讀，并且在共讀中，面對“小黑藏在車輪里”，引發了幼兒的不同看法，我們放慢了講解并描述的速度，進一步了解孩子的想法；我更加驚異于孩子們對于最終一堆黑色圓點的出現，孩子們并沒如我預設般說出：“找不到了”，而是敢于說出自己內心的想法，而“小黑是小的，其它都比它大，所以孩子認為最小的那個就是小黑”，孩子的說明是那么的充分而合理，正如一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個孩子都有自己理解的小黑。

最終，通過嬉戲的形式，老師的藏幼兒的找，到進一步提升難度的幼兒藏幼兒找，在嬉戲中體驗、理解故事。在找、藏的過程中，孩子們的才智讓我們看到孩子們對于嬉戲的理解，更讓成人的我們驚羨于孩子們的思索與視察力。

短暫的集體活動時間，孩子們初步了解到故事內容，而繪本中的其它細微環節，還有待孩子們通過其它時間段，在進一步的翻閱中去發覺書中的隱私，所以最終將

《小黑捉迷藏》教案5

設計意圖：

捉迷藏是很好玩的嬉戲，深受孩子的喜愛?！缎『谧矫圆亍防L本就是以這個好玩的嬉戲為線索，貫穿整個故事。繪本故事中，小黑飛到天空中和小鳥做嬉戲，讓孩子們感受到自由和歡樂;小黑走在公路上，又讓孩子們懂得了在公路上平安很重要。小黑就像我們的孩子一樣，對世界充溢了新奇，對生活充溢了期盼，每一個畫面，每一個場景都帶給小黑和我們無限的想象。在設計本活動時，依據小班幼兒的年齡特點，通過“藏一藏——看一看——說一說——找一找”，讓幼兒視察、講解并描述“小黑”藏在什么地方，不僅培育了幼兒的視察和想象實力，同時通過學習空間方位詞，增加詞匯量從而構建短句，提高了幼兒語言表達實力和語言交往的實力。

活動目標：

1.視察繪本畫面，嘗試用“小黑藏在XX”的句式講解并描述自己的發覺。

2.能在不同色調、不憐憫境的圖片畫面中快速地找到小黑的位置。

3.在嬉戲中歡樂地去找尋，感受發覺的樂趣。

4.激勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

5.引導幼兒在故事和嬉戲中學習，感悟生活。

活動打算：

1.學問閱歷打算：初步駕馭簡潔的空間方位詞匯;會玩“捉迷藏”的嬉戲。

2.物質材料打算：《小黑捉迷藏》課件;“小黑”若干;盒子一個。

活動過程：

一、嬉戲“找小黑”，引發愛好，了解小黑的基本特征。

1、今日我們班來了一位新摯友，我們請它出來好嗎

2、出示小黑：看看它長什么樣?(圓圓的，黑黑的)它的名字就叫小黑。

3、小黑最喜愛玩捉迷藏的嬉戲，它現在就藏在我們的教室里，請你們把它找出來，找到的孩子就回到座位上。

4、你在哪里找到的小黑?(幼兒講解并描述)

二、結合課件講解并描述故事，找尋小黑，感受猜想和發覺小黑的樂趣。

1、P1(盒子)小黑的家住在一個方方的盒子里，它要出來玩捉迷藏的嬉戲了。

2、P2(草叢、瓢蟲)小黑起先捉迷藏了，它藏在哪里?幼兒一起說“小黑藏在了瓢蟲的小殼里?！?/p>

3、P3(蜻蜓)“看看這是哪兒?”“小黑會藏在哪里呢?”“小黑藏在……”

4、P4(烏云、小鳥)這次小黑又會藏在哪里呢?為什么要藏在這朵云里?顏色一樣嗎?一起說說“小黑藏在……”

5、P5(汽車)假如你是小黑，你還會躲到哪里呢?我們來看看小黑和你們想的一樣嗎

6、P6(西瓜)這次可以藏在哪里?為什么?一起說說“小黑藏在哪里?

7、P7(盒子，有許多小黑)幼兒自由結伴猜猜、說說“小黑說每次都被小摯友找到了，這次它要找一個誰也找不到的地方，想想小黑會藏在哪里?”

8、拉開圖片中遮擋部分：“原來小黑和它的好摯友藏在了一起，為什么不知道哪個是小黑呢?

三、完整講解并描述故事，熟識故事的主要內容

1、師幼一起講解并描述故事“讓我們一起看看小黑都躲到了哪些地方?”

2、探討：“故事里的小黑藏在了那么多的地方，它藏在了哪里?”“假如你是小黑，還會躲到哪兒呢?”

四、嬉戲“藏小黑，再找找別人的小黑?！?/p>

1、請把你的小黑藏在一個不簡單被人發覺的地方，然后再去找找別人的小黑。

2、說說你是在哪里找到的小黑?

活動反思：

繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新奇，從文本到繪圖都特別具好玩味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最終一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看?玩一玩?和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜愛簇新好玩又神奇的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜愛的嬉戲之一，幼兒對此充溢著愛好。

活動起先的“找小黑”嬉戲，不僅讓幼兒對神奇的小黑產生深厚的愛好，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不簡單找到，為后面的視察、講解并描述環節做好鋪墊。活動結束前的.“藏小黑”又是對幼兒學問的一種鞏固和連接。整個活動也都是引導幼兒在和小黑玩捉迷藏的嬉戲中，歡樂找尋、歡樂發覺和歡樂學習，整個活動輕松、愉悅和好玩，體現出“在玩中學”的旨意。

活動中的課件設計和運用非常奇妙和有效，不僅符合了活動內容中一個“藏”的特點，而且操作性強。老師和幼兒可以通過拖動小黑到相應的地方，進行視察、比較，推斷出最合適的位置，感知到物體與環境的關系，對幼兒的視察力、推斷力和語言表達實力都有很大的促進作用。

活動中引導幼兒仔細、細致、全面地視察畫面，讓幼兒在主動主動的思維和情感活動中，運用已有閱歷問問小摯友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的視察實力、語言表達實力和語言交往實力。

《小黑捉迷藏》教案6

活動目標：

⒈細致視察畫面，在不同色調和情景的圖片中發覺小黑的位置，學說：“小黑，小黑，你藏在哪里？我藏在……”的句式。

⒉在和小黑捉迷藏的嬉戲中，感受找尋、發覺的樂趣。

⒊通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的實力。

⒋大膽地參加探討，清晰地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。

活動打算：

繪本課件《小黑捉迷藏》、黑色圓點若干、圖片12張。

活動過程：

一、出示小黑，激發愛好，了解小黑的基本特征

師：今日來了一位新摯友，看看，它是誰？

師：它的名字叫小黑。小黑最喜愛玩捉迷藏的嬉戲了。

二、結合圖片講解并描述故事，找尋小黑，感受找尋、發覺小黑的樂趣

㈠理解故事內容。

⒈小黑的.家住在一個方方的盒子里，今日它又跑出來和我們一起玩捉迷藏嬉戲了。

⒉咦？小黑不見了？它會藏在哪里呢？

師：聽聽小黑怎么說的。（聽錄音）小黑怎么說的？瓢蟲的甲殼上有幾個小黑？

⒊看看誰飛來了？（蜻蜓）

師：小黑藏在了哪里？它會怎么說？這里有幾個小黑？

⒋一群小魚游來啦，小黑藏在哪里呢？誰來問一問？分2組進行問答。

小黑為什么要藏在小魚的眼睛里？大家發覺了幾個小黑？

㈡幼兒結伴看圖藏、找小黑，進行問答嬉戲，鞏固幼兒對于藏的地方的理解。

這里還有一些圖片，假如你是小黑會藏在那里？和摯友玩玩這個一問一答的嬉戲。

㈢完整講解并描述故事。

這個故事的名字叫《小黑捉迷藏》，我們一起再來講一講。

三、嬉戲：捉迷藏，進一步激發捉迷藏的愛好

師：看，老師這里也有1個小黑，誰來在你的身體上藏一藏，其他小摯友來找一找。

用“小黑小黑，你藏在哪里呢？”“我藏在了……”的句式來問答。

師：我把小黑送給你們，回教室后也可以和摯友玩玩這個嬉戲。

活動反思：

繪本《小黑捉迷藏》從文本到繪圖都特別具好玩味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最終一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜愛簇新好玩又神奇的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜愛的嬉戲之一，幼兒對此充溢著愛好。

在設計活動的時候對繪本的中的故事內容進行了改編，引導幼兒細致視察畫面，在不同色調和情景的圖片中發覺小黑的位置，并學說：“小黑，小黑，你藏在哪里？我藏在……”活動中引導幼兒仔細、細致、全面地視察畫面，讓幼兒在主動主動的思維和情感活動中，學說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的視察實力、語言表達實力和語言交往實力。

活動中視察小黑藏的位置的時候，不僅有幼兒集體的學說，還有幼兒兩兩操作進行講解并描述，一個幼兒問問題，一個幼兒扮演小黑進行回答，學說短句進行對話，體現了講解并描述形式的多樣性。在找到小黑，數小黑的過成中，加入了數數的方法，從上到下、從左到右、一個一個不漏掉等等。

活動中的課件設計和運用比較單薄簡潔，能否嘗試做成動畫形式的小黑，現場讓小黑進行躲藏，不僅符合了活動內容中一個“藏”的特點，而且操作性強。老師和幼兒可以通過拖動小黑到相應的地方，進行視察、比較，推斷出最合適的位置，感知到物體