談“三動二序六步”在優化小學數學高效課堂中的實效摘要：在當今這個知識先行的社會發展狀態下，教育的重要性被越來越多的人重視，而數學是教育體系中的重點學科，無論同時還是日后其他學科的基礎。但是，數學的學習思維是需要持續培每個數學的學習階段都是不可或缺的，特別是小學數學對于開發學生思維有啟蒙作用，并可以很好地鍛煉學生的理性思維靈活運轉。本文就在“三動二序六步”的新高效課堂教學策略指導下，優化小學數學課堂過程中的實效展開研究。關鍵詞：“三動二序六步”策略，高效課堂，小學數學教學引言：課堂是學生學習數學知識的主要來源渠道，但是傳統的數學課堂教學模式生硬、古板，早已與當代的教學教育應用模式不相匹配。所以，學課堂教學質量和學習效率，學校方要提倡教師在教學中靈活利用“三動二序六步”策略優化數學課堂，讓學生的主體地位更加突出，積極參與課堂的一步打造高效課堂給學生提供更好的學習氛圍。一、“三動二序六步”策略在小學數學教學課堂中的影響1.三動三動”高效課堂教學模式，即任務驅動、問題導動、學生主動，也可以簡”單的理解為動手、動口、動腦的一體式。這既是也是課堂是否達到高效的一種判斷標準。一節有效的課堂必定是教學目標鮮明、完成度高的順暢流程，所以，老師要先用學習任學生會在學習中不斷遇到新的數學問題，數學問題一般都有著復雜的邏輯關系，讓學生感到發難。老師可以通過鼓勵學生進行獨立思考或者發問形式思維，帶領學生詳細分析問題，用問題的解答和延伸引導學生主動參與到課堂中來，時刻以學生為課堂主體，老師作為課堂的引另外，課堂氣氛是要由學生主動帶動而形成的，加強師生之間、生生之間的課堂互動是實現高效課堂創造前提條件。而三動的課堂就是以學生學習為考并可以巧妙運用問題策略，以實現小學數學的學習目標。2.二序教育里的第二序改變，是需要作為教導或引導的教育者抹掉本身的條條框框或自身制定的要求目標，用眼、用心在教學過程中去洞悉、觀察、研的邏輯思維、一般的行為準則對自身的系統性規則進行整合改變，使教學方式更適合他人學習，使學習效率與質量更高，即是我們現代版的“因材施而言，老師作為成年群體，但小學生連身體大腦都還未完全發育成熟，雙方在思想思維以及處理事物的行為方法都存在很大的差異。所以，如果老師場和角度，先對學生的數學思維及想法進行了解，再根據學生的思考方向幫助其一一擊破，那么，老師可能會驚喜地發現以前課堂上爭論不休的問題一瞬間豁然開朗，沿著學生的思路被輕松化解。3.六步小學數學“六”高效課堂即為模擬疑問情景導入、整體感精讀探究、思維升華、拓展延伸，其主要目的是旨引導學生自主自學方式進行學習。例如老師設置情景導入時，首先要設定好至少一個與課題相關的存疑問題點，以供學生著手思考，學生一般會通過聯想生活現象和結習過的知識，提出質疑，帶著疑問去學習教材某個章節的具體內容，老師再根據該課題的主要教學目標，反向向學生提出延伸問題，鍛煉學生的邏輯思維能力，這樣可以有效促進學生帶著問題主動進入課堂狀態。模擬疑問式情境主要目是讓學生可以具體形象的進行學習課題內容，并且可以高度集中學生的精神與維持大腦的運轉，讓學生在潛移默化和不自覺中感受到本次學習內容的重點。二、實行“三動二序六步”策略在優化小學數學高效課堂教學過程中的實效1.轉變教師傳統的教學思想意識在我國教育體系中，傳統教學模式實行時間長，從而其落伍的教學方式以及思想意識已經深深扎根在教師們的腦海里，可能很多老師在一拿到教反應就是按照老舊的模版進行備課教程。但隨著社會經濟的迅猛發展，未來對于人才培育的要求也會逐漸提高，但是傳統的教育模式并不能滿足人才實現，所以優化課堂體系是勢在必行的。首先，轉變教師傳統、舊識的教學意識，緊跟社會發展的腳步更新教學理念學中，極力將“三動二序六步”策略融入小學數學課堂中，這樣才能真正且有效地提高課堂教學效率和保障教學質量。老師可以重點抓住傳統教育中節，通過老師教學、提出疑問、自主學習進行練習，幫助學生快速查找到未熟悉的數學知識點，尋找最合適自己的學習方法進行思考和解決，整個過好地讓知識點得到加深和鞏固。同時，教師在課堂中融入“三動二序六步”策略時，可以了解學生對整體數學知識的大體掌握情況，若發現掌握程度生，老師可以課后有力針對該部分學生進行加強輔導，避免整個班級的數學學習進度和知識水平的極差過大，導致該部分學生的數學興趣低下。所以進行數學小測，既可以檢測學生某段時間對數學內容的學習是否達到標準，而且還可以保持學生積極的學習環境，維持他們學習的主動性。2.最大化利用教室教學資源在新時代的教育新課程改革方案中應摒棄填鴨式的傳統教育模式，雖然傳統式教育也可以取得一定的教學成效，但是到了一定的瓶頸時期，傳統展腳步就會停滯不前甚至落后退步，所以并不利于當代學生的學習，且白白浪費了國家和社會大力分配給教育事業的資源。而根據“三動”策略，老師可以利用好現代教室、教師、教育資源。營造活躍的課堂氛圍，教師發揮領頭羊作用，帶領學生進入數學思考的探索奧秘里。比如老師可以利用現代室進行形象且立體化的內容教學。例如在幾何圖形的學習過程中，教師可以利用多媒體設備作出不同的幾何圖案，帶領學生比較圖形的角、邊的不同生自主動手繪畫，自身去體會幾何圖形的區別。或者利用模擬情景導入建設法，鼓勵學生聯系生活中的物品都是由那些圖形組合而成的，發散學生的可以達到鞏固該課程內容知識的目的。3.優化數學教學課堂評價體系做好課堂評價是提升課堂質量的有效途徑。但是只有多方位的客觀評價才能夠準確的抓住教學中存在的短板與問題，例如學校可以每個學期對教生之間、生生之間開展小學數學高效教學課堂評價活動。評價活動首先要保證所有有效評價的客觀公正性。只有這樣，老師才能通過整體的評價結果的教學工作，并且可以細致查找學生在學習數學過程中存在的難題或一些容易導致的失誤。只要老師可以找準問題的根源，充分發揮激勵作用，建立自信心，順延學生的數學思路并耐心解答學生的疑惑，加快高效課堂的建設。對于學生而言，學生要根據生生之間的評價自我總結自身課堂情況。例找到自己在課堂中表現得不夠好的地方，提醒自己要在下次課堂用更好的學習狀態融入老師的教學中，共同攜手創造高效課堂，找到最佳的學習方法的知識學習，以及數學成績的提升。三、結束語在小學數學中采用“三動二序六步”策略打造高效課堂模式，是我國教育體制新課程標準改革里的重要內容，對小學數學教育有實踐指導價值。可以緊抓“三動二序六步”策略對學生的教學內容和方式進行調整，以學生為課堂主體地位，注意引導和啟發學生，為小學生的數學學習提供了一種模式，充分調動學生的學習積極性，極力提高學生的學習熱情，打造了一個高效的數學課堂。同時培養了學生不懼權威知識，勇于質疑的學習精神，了小學數學的教學質量和教學效率，致力培養學生的生理心理健康全面的發展。參考文獻：[1]孫麗萍，李金枝.試析如何打造小