如何營造生活化的小學數學摘要：數學知識來源于生活，數學教學生活化是指教學內容從生活中汲取養分，使教學課堂充滿生活氣息。數學教學課堂是師生、生生之間交發展的過程。教學方式的生活化，意味著師生在教學內容一致的生活情景下展開教學活動，加強師生在活動中的交流與互動、體驗與探究。但部分小仍采用傳統的教學模式，課堂氛圍枯燥乏味，無法提高學生的學習興趣，而營造生活化的小學數學課堂便能有效地解決這一問題。關鍵詞：策略，生活化，小學數學??引言我國著名教育家陶行知認為“生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。小學數學教學生活化是提高學生實踐能力，提高素質途徑。數學知識與生活有著緊密的聯系，結合生活進行數學教學，更好地提高學生學習的興趣。教師在教育教學過程中應以學生為主體，把生活引入學知識生活化。學生在生活實踐中學習數學知識，深刻體會數學來源于生活，感受數學的價值。一、生活化小學數學課堂的意義??1.提高學生學習的興趣?數學是一門抽象性、邏輯性非常強的學科。基于學科本身的特點，對于理解能力和想象能力尚不成熟的小學生來說有一定難度。如果只是采用一的教學模式不僅不能提高學生的學習興趣，甚至還會抑制學生的求知欲，使教學課堂氛圍枯燥乏味。而合理營造生活化課堂，就能很好地彌補這些豐富教學內容，又能提高課堂趣味性，從而激發學生學習數學的興趣，進一步提高小學數學教學質量。2.把數學知識變成形象具體化兒童心理學研究發現，小學生大腦思維處于形象思維時期，抽象思維處于萌芽狀態，心理認知能力相對較低，理解力有限。應先用具體形象的方法呈現給學生，學生通過—形象—抽象”的思維方式來認識和掌握數學知識。而加強數學知識和生活的緊密聯系，利用學生熟悉的生活現象來解釋數學問題，把數學知識變成形象具體化，學生學習、理輕松，打破他們畏懼學習數學的困境，提高學習的積極性。3.提高學生的應用實踐能力?隨著現代教育教學的不斷發展，對教育教學的要求不只是考試，而是通過學習使學生得到全面發展。采用傳統數學教學方式明顯不能達成這樣的只注重傳授學生解題的技巧，甚至直接讓學生對題目進行死記硬背，令學生很難領悟所學知識的意義，達不到教學目的。營造生活化的小學數學課堂識與生活實際有效連接起來，學生在學習過程中自覺思考日常生活中的數學問題，不斷把所學的知識應用到實際生活中，有效提高學生的應用實踐學與現實生活緊密聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。數學課堂生活化，學生體會到數學就在身邊，對它產生親切感，產二、生活化小學數學課堂中存1.生活化教學目標不明確在小學數學課堂教育教學過程中，部分教師明白生活化教學課堂的重要性，但在具體的實施過程中，生活化教學目標還不夠明確，把數學成績作的首要標準，用分數對學生的學習成果進行衡量，忽視了學生實踐操作能力和數學情感的培養，無法突顯數學的實用性，違背了數學教育的本質。2.重數學知識輕生活實際小學數學的知識比較淺顯，數學知識的內容大部分都和學生生活息息相關，所以教學活動中，教師不能把數學與生活分開來這樣才能夠實現生活化教學的目標。但部分小學數學教師在課堂教學往更注重數學知識而忽視生活實際情況，把教學的重點僅僅落在數學知識的傳授上，沒有把數學知識和小學生的生活進行聯系，學生對所學的知識沒入理解，不利于學生的學習，不利于數學知識的靈活運用。3.生活化情境針對性不足情景創設是教學設計中的非常重要組成部分，是給予學生一個創新性的空間，激發學生學習的興趣性，方便學生更好的掌握數學知識。而生活幫助學生把數學知識與生活聯系起來，樹立生活化的學習意識，開發學生思維。但是部分教師對其認識不足，隨意的創設生活化的課堂情境，沒有考慮到創設的情景是否起到既定的作用。”這一知識點的創設，”兩根小棒落到地上會出現什么圖形”？然后請學生思考并進行交氛圍非常激烈，生生互動良好，然而教師所期待的圖形卻沒能出現。這里的情境創設針對性明顯不足，達不到課堂教學目標。4.缺乏生活化的教學手段小學數學教師在開展教學活動時，會通過舉例子來闡述所蘊含的數學知識，由于多媒體教學方式應用不足，特別是農村老教師受固有思想和傳統影響，教學方式較為死板、老套，缺乏生活化的教學手段，學生難以參與到課堂實踐中，影響學生對數學知識與生活實際的聯系，認知僅僅停留在表對數學思維進行應用，影響實際問題的有效解決。三、營造生活化小學數學課1.創設生活化的問題情景興趣是最好的老”小學生思維的興奮點有同質化趨向，即”己關系密切或熟悉的事物。通過創設富有濃厚生活氣息，貼近小學生問題情景，把問題情景與學生的生活緊密聯系起來，學生親自體驗來自生活情景的數學問題，提高學習的動力。比如在講解圖形的軸對稱問題時，教師先讓學生找找生活中的各種窗花，觀察它們的特點，談談自己的發現。然后拿出課前準備好的“囍”字，剪“囍”字嗎？怎么剪？剪出來的“囍”字有什么特點？學生動手操作，交流匯報，認識軸對稱圖形的特征，體會軸對稱圖形的美，發現許多軸對稱身邊隨處可見，不知不覺就產生了學習動力。2.數學知識聯系生活實際數學知識聯系生活實際是生活化的小學數學課堂的必然要求，因此，在生活化的數學教學工作中，教師要將數學理論知識與小學生的生活實際聯生活中學習、應用數學知識，把數學問題放到生活情境中進行解決。這樣才能夠促進小學生對數學知識的融會貫通，達到學以致用。比如教師在教學人民幣（元、角、分）這一內容時，可以聯系學生在日常生活的購物就會用到人民幣，從而提高他們的學習興趣，體會數學來源能解決生活問題。又比如在向學生講授時間單位（時、分、秒）時，可以讓學生觀察生活中的鐘表，認識時針、分針、秒針，感受時間在不停地走動飛逝，我們要珍惜時間，體現時間的價值，即達3.加強生活化的教學活動注重教學實踐活動是現代數學課程發展的一個趨勢。通過開展綜合實踐活動，學生親自收集數據，進行綜合處理，到教學活動目的。教師不僅學實踐活動，更要將數學課堂教學作為學生認識生活、認識數學的活動課，通過精心設計、安排與實踐情景密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數索現實生活問題，領悟數學的意義，從而提高學生的創新意識和實踐能力。比如：在講授《小熊購物》這一內容時，為了使學生更好的理解購物這一實際問題，可以讓學生模擬購物場景，更好地理解“一共花了多少錢”多少錢”。通過購物活動，學生掌握本課要學習的內容，達到教學目標的同時使學生感受到生活處處有數學，在生活化的教學活動中解決數學問題更容易。4.用生活化的課堂拓展教學內容在小學數學課堂教學中，教師要善于引導學生將所學的知識進行有效內化，并用于實踐，充分體現數學的價值。這就需要教師在教學活動中，有學生應用新知解決生活中的數學問題，還要盡可能為他們提供這樣的平臺。比如：小亮家準備在門前的空地上鋪滿草皮，空地是標準的長方形，小亮的家長讓他用所學的數學知識來解決“這一塊空地鋪滿草皮的費用是多的題目就很“接地氣”，涉及的東西也很多，需要小亮先動手測量空地的長寬和每塊草皮的長寬，然后計算空地面積與單塊草皮面積，在結合所求計地所需草皮的數量，最后乘草皮的單價即可。這個過程中，學生容易忽視很多東西，如空地面并不一定與所選購的草皮總建面相符，所以余量問題也考慮的重要因素。這就把學生的數學知識調動起來了，