聚焦小學語文插圖，引領學生深度閱讀摘要：語文學科作為學生學習的基礎學科，在小學階段對學生學習習慣的養成、學習興趣的培養起著重要的作用。在語文學科學習過程中，閱讀是必不可少的一個環節。如何保證學生的閱讀效果，維持學生的閱讀興趣是教師需要重點思考的內容。學生知識點的學習通常是以閱讀為基礎展開，而教材上配備的插圖更是可以引導學生展開閱讀的重要資源。因此，教師在教學時應該充分發揮插圖的作用，借助插圖完成閱讀導入激發學生求知欲，借助插圖完成初步閱讀培養學生想象力，借助插圖完成深度閱讀培養學生邏輯思維，借助插圖完成閱讀回顧培養學生表達能力。關鍵詞：小學語文；深度閱讀；插圖引言：插圖是指與閱讀材料配套出現的圖片，這類圖片經常展示閱讀的內容，能夠幫助學生理解閱讀文章同時利用圖片鮮艷的色彩吸引學生的注意力。但是在實際教學過程中插圖的作用卻沒有真正被發揮出來。通常是學生自己在課文學習過程中觀察插圖，教師對于插圖的內容不會深度解析。但是，插圖對于學生是有一定吸引力的，通過插圖所反映出的信息能夠讓學生閱讀更加深入。一、借助插圖完成閱讀導入，激發學生求知學生在閱讀時對于閱讀的資源是否有興趣將會嚴重影響學生的閱讀效果。在課程學習時學生總是會出現疲憊的狀態，有很多學生在閱讀時因為對閱讀的內容不感興趣，從而出現注意力不集中的情況，在閱讀的效果也不是很理想。而教材上配套出現的插圖就可以對學生的興趣起到激發的作用。所以，教師適當引導學生關注到閱讀的插圖，利用插圖來導入閱讀，激發學生對這一部分閱讀內容的興趣，讓學生能夠抱有強烈的求知欲，有利于完成接下來的深度閱讀。因此，教師在教學時應該充分利用插圖，讓學生能夠通過插圖對故事的內容充滿疑問，利用疑問激發學生的求知欲，引導學生集中精力展開閱讀。例如，在學習《一只窩囊的大老虎》這一課內容時，教師可以將課本上的插圖展示給學生，可以看出在插圖中所表現出的情景是在一個舞臺上，一個小男孩在保護著一個小女孩，而對面是一只老虎。但是，這只老虎從形態上和動作上都表現的沒有那么高大威猛。教師就可以以這一圖片為基礎向學生進行提問，如這個圖片描述的場景是在哪里發生的？圖片中有哪些人物？從人物的表情中可以看出什么？有些學生就會提到圖片中有一只老虎。教師就可以接著提問，那么普通人在面對老虎時會怎樣呢？學生會想到老虎是非常兇猛的動物，普通人在面對老虎時自然會非常害怕老虎。教師可以進一步引導，在這個圖片中你能夠看到看到人物的恐懼嗎？學生就會發現在老虎和人物的對峙中，似乎老虎顯得更加膽小。教師就可以解釋到：沒錯，這一篇文章的題目就是一只窩囊的大老虎，那么這只大老虎為什么會是窩囊的呢？同學們想要知道原因嗎？如果你想要知道原因，那么就繼續展開接下來的閱讀，讓我們一起去了解這只老虎吧。這一系列的問題提出以后，學生就對在老虎和小男孩、小女孩身上發生的故事有了強烈的好奇心，就能夠快速展開接下來的深度閱讀。二、借助插圖完成初步閱讀，培養學生想象力學生在小學語文的學習過程中會學習到很多故事，有些故事情節性是較強的，學生們可以根據事情的發展預測接下來的情節，但是每一個學生預測的結果是不同的。有些學生積極樂觀，他們預測的故事發展的結局可能相對來說就會比較正向。而有些學生想象的比較消極，那么他們在預測一些情景時就會往不好的方向去想。在學習過程中教師就可以利用一些插圖，讓插圖成為學生看圖說話的依據，讓學生根據自己的想象，說出接下來故事情節的發展，同時培養學生的想象力。因此，教師在教學時可以充分利用教材的插圖，讓學生在看圖說話的基礎上實現想象能力的不斷提升，同時能夠讓學生對本篇文章的內容有更加清晰的理解和認知。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，這個故事對每一個學生來說都并不陌生。小女孩的經歷非常的悲慘，在前幾次劃火柴的過程中，她分別看到了美味的食物、溫暖的火爐，而在這一次她劃亮了火柴看到的是自己和奶奶相擁的畫面。教師就可以讓學生觀看書中插圖，讓學生思考在小女孩劃完這一個火柴以后，故事會如何發展？有些學生就想這一幅畫面是顯得那么溫馨，自己和奶奶在一起是多么幸福啊，那么接下來是不是就有人出現買走了小女孩所有的火柴，然后小女孩用賺來的錢去買那美味的食物。而有些學生卻想到小女孩的遭遇如此不幸，在現實生活中，她也未必能夠遇到那種好心人可以讓她的生活有所改變。或許火柴熄滅以后她面對的依然是寒冷的夜，依舊在為了生存而拼命掙扎……教師就可以讓學生將自己想象的結局和課文中的結局去做對比，這樣能夠讓學生對文章所描繪的細節有更加清晰的認知，印象更加深刻。三、借助插圖完成深入閱讀，培養學生邏輯思維學生能夠理解閱讀的資源并且將其積累下去讓自己的知識量不斷的攀升。在這一個過程中，學生能夠接觸到更多的知識，對學生邏輯能力的鍛煉也是非常有益的。然而，在現實情況中可以看出，學生在閱讀時通常是只關注于對閱讀題目的解答，而沒有讓學生的邏輯能力有所鍛煉。因此。教師在教學過程中可以借助插圖來讓學生完成深度的閱讀，將閱讀的內容充分了解充分吸收，讓學生的邏輯思維能力得以加強。例如，在學習《精衛填海》這一篇課文時可以了解到在這篇文章中主要是講了精衛日復一日的將石子投向大海，希望能夠填平大海，讓大海不要再奪走更多無辜的生命。而在這篇課文中所配備的插圖就是一只小鳥飛翔在海面上。教師在引導學生閱讀時，就可以讓學生在完成對閱讀文章的初步閱讀以后完成與這篇文章相關的重點題目的解答。在傳統閱讀過程中通常會在閱讀之后為學生提供幾個問題，檢查學生的閱讀情況。同時，這些問題也能夠引導學生的閱讀逐步深入。在閱讀過程中，教師就可以以插圖為依據提問如精衛為什么要填海？精衛填海體現了什么樣的精神？在這樣一系列問題的提出以后，學生就能夠逐步掌握到閱讀內容的重點，同時鞏固自己閱讀的效果。當然在閱讀過程中依靠插圖來提問那么教材上所提供的插圖可能是遠遠不夠的。教師就可以自主進行資源的搜集，可以讓學生看插圖，自己提出問題，讓學生思考的高度進一步提升。四、借助插圖完成閱讀回顧，培養學生表達能力閱讀的過程中，學生能夠積累很多素材將這些素材運用到學生的表達和寫作中，這對于學生語文綜合能力的提升非常有益。教師為了了解學生在閱讀以后對于閱讀的內容究竟掌握了些什么，就可以通過表達的方式，讓學生將閱讀成果展示出來。在表達過程中，教師就可以充分借助插圖，讓學生觀看圖片展開表達，降低學生表達的難度，激發學生表達的欲望。因此，教師在教學時應該引導學生在完成深度閱讀以后，通過看圖說話的形式，將文章的內容再次展現出來，讓學生在表達的過程中實現深度閱讀效果的進一步提升。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一篇文章時，可以看到教材上所配備的插圖都是非常生動有趣的。通過這一插圖學生能夠知道在這一篇文章中所講述的主要對象可能就是一頭大牛，它在很愜意的吃著草，而旁邊有兩個小動物，看起來像是蟋蟀。那么它們三者之間會發生怎樣的故事呢？學生在完成閱讀以后就會發現大黃牛在吃草的過程中不小心將蟋蟀吃進肚子里了，他在牛肚子里開展了一段漫長的旅行。學生可以借助圖片完成對這一個故事的復述。復述的過程主要是讓學生梳理文章的脈絡，當學生能夠將這篇閱讀文章完整的復述下來，那么對于其中出現的問題，一些細節的地方，自然也就能夠了然于胸。同時，為了能夠讓插圖的作用最大限度的被發揮出來，教師可以在教材所提供插圖的基礎上，為學生提供連環畫，讓學生在講述時難度得以降低。為了讓深度閱讀開展的更為高效，教師需要審查學生是否將文章中的重點內容全部復述下來，如果學生某個重點沒有掌握的話，教師應該通過提問的方式引導學生再次回到文章中閱讀。總之，在小學階段學生學習的興趣和積極性都相對較高，借助插圖可以讓學生的學習興趣再次得到提升，保證學生閱讀的效果。深度閱讀要求學生在閱讀中掌握更多的信息和知識，充分吸收閱讀資源，教師應該充分利用所有的資源，尤其是在教材中隨處可