干預式動態評價在高中英語寫作教學中的應用研究在英語聽、說、讀、寫四項技能中,寫作是中國高中生在英語學習中最薄弱的環節,因此高中英語寫作教學日益受到重視。其中寫作評價的效果是影響高中英語寫作教學的關鍵。然而,現階段采用的寫作評價方法多以靜態評價,形成性評價為主,多是結果導向的評價方法,忽視寫作過程。同時,傳統的評價方法只著眼于學生當前的能力,而無法預測學生在未來發展中的潛能。為了更好地發揮寫作評價對寫作教學的指導作用,動態評價作為一種新的評價方法,以最近發展區理念為核心,將教學和評價相結合,預測學生的未來發展潛能,為二語寫作評價領域注入新的活力。本文基于集教、學、評為一體的外語寫作動態評價模型(孔文,2013),試圖用多元化分析方法探究干預式動態評價對英語寫作以及學生遷移能力的影響;同時將干預式動態評價和傳統評價進行對比,以探究更高效的干預式動態評價實施方案。基于此,本文研究問題如下:(1)干預式動態評價是否能顯著改善寫作質量?(2)在改善寫作質量方面,干預式動態評價和傳統評價存在哪些共性和區別?(3)在提升學生的遷移能力5方面,干預式動態評價是否起到積極作用以及干預式動態評價和傳統評價在這方面是否存在顯著差異?圍繞以上三個問題,本研究采用定量研究和定性分析相結合的方法,設置實驗組45人和對照組45人,開展為期60天的干預式動態評價實證研究。本文選取詞匯復雜度和句法復雜度兩個維度對研究所涉及的寫作文本進行量化分析,其中,詞匯復雜度從詞匯難度1(LS1)、詞匯密度(LD)、詞匯多樣性(LV)三個方面進行分析;句法復雜度從小句的平均長度(MLC)、復雜名詞和小句的比率(CN/C)、小句和T單位的比率(C/T)三方面進行分析。詞匯復雜度使用Web-basedL2LexicalComplexityAnalyzer進行分析,句法復雜度使用Web-basedL2SyntacticalComplexityAnalyzer進行分析。同時,作者使用了AntWordProfiler1.4.0研究了干預式動態評價對寫作文本的詞匯量和詞頻分布的影響。通過分析,本研究得出以下結論:(1)干預式動態評價能夠顯著改善學生寫作文本的詞匯難度1(LS1)、小句的平均長度(MLC),復雜名詞和小句的比率(CN/C)以及小句和T單位的比率(C/T)。但是干預式動態評價顯著降低了寫作的詞匯密度(LD)。此外,在接受干預式動態評價之后,學生的寫作在詞匯量和詞頻方面也有所改善。在學生的寫作中,第一個1000詞表6的詞匯類型、第二個1000詞表7的詞匯量顯著增加;同時,2000以外詞表8的詞匯量和詞匯類型都顯著增加。(2)通過對比干預式動態評價和傳統評價的作用,研究發現在改善詞匯難度1(LS1)、小句和T單位的比率(C/T)方面,干預式動態評價顯著優于傳統評價;但是在改善詞匯密度(LD)、詞匯變化度(LV)、小句的平均長度(MLC)、復雜名詞和小句的比率(CN/C)方面,干預式動態評價和傳統評價沒有顯著差異。其中,在改善復雜名詞和小句的比率(CN/C)方面,傳統評價和干預式動態評價一樣能夠起到顯著的積極作用。(3)干預式動態評價在提升學生寫作的詞匯變化度(LV)、小句的平均長度(MLC)、復雜名詞和小句的比率(CN/C)的遷