浙江省教育廳教研室余立峰“技術、體能、運用”三維度構建單元與模塊設計單元在整個中小學體育與健康教學實施過程中起著非常關鍵的作用，它是將課程內容轉化為課時教學內容的中介媒體，同時體育教學標準性的重要標志就表達在教學的方案性上。日常體育課的實施，如果沒有單元方案的制約，課時方案就會非常隨性隨意。因此，樹立單元意識，重視單元構建，有利于提高教師對體育教學內容整體性的認知和把握能力，進而有利于表達課時教學目標的層次性，最終使得體育課時教學的標準性和操作性更強。金欽昌教授認為：“單元教學工作方案也可稱為單項教學工作方案。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作方案中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的方案”〔1994年出版的《學校體育學》〕；毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中，對單元教學方案是這樣界定的：“單元體育教學方案也稱單項體育教學方案”，在進一步解釋時：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學方案很顯然應該是一種教學內容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為：“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合，是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯系的幾個局部，逐次進行反復學習和練習，以到達預期的學習目標的教學組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發文說：“單元是課的上位概念，它是以課為根底的根本教學單位”。概念簡述2.各類教學方案的演變過程1〕課改以前的教學方案：學年、學期(教學進度表)、單元、課時。2〕課改以后的教學方案：水平、模塊、課時。〔課標〕3〕我們建議的教學方案：水平教學方案、模塊(單元)教學方案、學期課次教學進度方案、課時教學方案。1、提出的背景以往單元構建的思想根底：技術(教師、教材本位)。一是采用行為動詞來區分每一課時的內容；二是按照技術結構劃分課時。由此造成：“技術線”非常明確，教教材的思路非常明確。不同的是：后者比前者在實際教學中教師教學的目標層次更為清晰而已。面對以上單元構建存在的現象，我們一直在思考，怎樣來解決這個問題，使得我們在保證運動技術傳授任務完成的情況下，讓單元教學的教育教學更全面，提高單元教學的效率。因此，我們提出了一個新的單元構建的思維方式，即“技術、體能、運用”三個維度視角下的單元構建思想。

2、確定“技術、體能、運用”單元構建思維的依據。是從研究教材、教材內容、教學內容等課程根本概念及其相互之間關系中得到啟發的。思考問題：籃球雙手胸前傳接球的教學內容有哪些？〔學生本位〕3、相關概念與關系三者含義：技術：就是教材內容本身動作技術方法；某動作〔技術〕方法體能：是指用該教材內容開展體能的方法以及該教材內容本身所需體能的練習方法；某某動作〔技術〕練習方法運用：是該教材內容在工程實戰中、其他工程中以及生活中的運用方法。某某動作〔技術〕運用方法三者關系：技術是新授；體能是復習技術；運用是更高層次的復習技術。4、具體操作要關注不同教材價值1〕確定模塊內容，即單元的數量2〕每個單元的內容進行三個維度課時比例分配課時分配根本原那么：田徑、武術、體操等1:2:1球類1:2:33〕根據三維度的含義確定每個課時內容名稱4〕目標和重難點5〕教學策略：教材三個一

5、“技術、體能、運用”單元構建的根本意義

技術學習能夠盡快地進入“環境中”學練。可以降低編排大單元的難度，拓寬教學視野。可以增強教學的趣味性，提高教學效益。從根本上防止“教教材”現象的發生。

6、“技術、體能、運用”三維度構建單元實踐過程中存在的問題“技術、體能、運用”三維度構建單元中三個詞的文本概念存在不同認識；技術、體能、運用三者之間的關系理解上與本意不同的典型觀點是“技術沒有掌握如何運用？體能一節課能夠開展嗎？”；“技術、體能、運用”三者課時分配比例問題；