農村初中實施化學新教材的教學策略葉內明四川省綿竹中學實驗學校618200摘要:本文對上教社新初中化學教材進行了認確實分析,并結合一年的實施情形,提出了在農村初中實施初中化學新教材的一些教學原則和教學策略，同時也對實施過程中的一些困惑進行了摸索。關鍵詞:農村初中化學教學策略全日制義務教育《化學課程標準》中指出：“義務教育時期的化學課程應該體現基礎性和啟蒙性。一方面提供給學生以后進展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單咨詢題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。”在實施《義務教育課程標準實驗教科書—化學九年級（上教版）》一年的過程中，我們對這“兩性”品味深刻，對課程的重要性有了進一步認識，本文擬就上教版初中化學新教材的特點和在農村初中具體進行教學實施談談我們的一些方法。一、上教版初中化學新教材的特點《義務教育化學課程標準》的內容標準包括五個一級主題和十八個二級主題。每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內容加以講明，而且還提供了一些可供選擇的學習情形素材，為教學設計提供一定的線索。使每一個學生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩，與人類息息有關的化學知識。在上教版教材中，課程組采納了多種方式和手段改善了教材的結構，以便體現新課程對學生學習方式轉變的理念的要求。例如“插圖”、“你已明白了什么”、“活動與探究”、“觀看與摸索”、“聯想與啟發”、“交流與討論”、“拓寬視野”、“整理與歸納”、“練習與實踐”、“本章作業”等。同時這些欄目比以往教材在設計上、內容上更新穎，數量更多。下表是上、下冊各欄目的統計：插圖觀看與摸索交流與討論拓展視野活動與探究聯想啟發資料你明白什么練習實踐本章作業2323031315715101718777從統計中，我們不難發覺上教社這套教材在體現新課標上的確前衛許多，我們在一年的實施過程中有如下的感受：1、教材緊緊抓住“提升學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的愛好”的理念。通過大量的圖片（232幅，圖片上的資料差不多上學生平常電視、報紙、雜志、網絡差不多明白的與化學息息有關的內容）的出現，使學生通過閱讀，能感受到化學就在我們的生活中，就在平常的不自覺的學習過程中。如第一章開啟化學之門，教材提供了“商代青銅器”、“元代的瓷器”、“如何樣正確使用煤氣爐具”、“鐵鍋燒菜”、“吸煙有害的廣告”、“使用農藥要注意安全”等圖片來激發學生愛好，增強學習化學的責任意識，安全健康意識。又如第二章我們周圍的物質在介紹空氣時，第一以“你差不多明白什么”提出：①空氣，看不見也摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？②空氣中有哪些物質？它們在生產和生活中有什么用途？而這兩個咨詢題學生從小學自然課，學生生活體會中是能夠進行初步的回答，從而引入化學要研究空氣的具體內容是什么。達到保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，進展學生學習化學的愛好。2、教材立足于培養學生科學探究能力，使學生獲得今后進一步學習和進展所需的化學基礎知識和差不多技能的目標。教材在編寫上努力做到改變傳統教科書以教師為中心的傾向，設置更多的學生活動內容，體現學生自主學習的過程，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，從而達到培養學生理論聯系實際解決簡單化學咨詢題的能力。教材共設置了57個“活動與探究”，30個“觀看與摸索”，在這87個需要學生親自參與或主動觀看的欄目中，有的是學生已有一定體驗，有的需要學生去探究，有的只需老師引導就能解決咨詢題，有的需要師生深入交流才能過到目的。如第二章第二節講水的凈化，對自來水的生產過程，渾濁水的過濾分離，使學生聯系了生活的實際又讓學生體驗了實驗操作的樂趣。第三章物質構成的隱秘中，“空氣和水的壓縮”、“物質可分性的摸索”、“從家中食品袋上查找元素”等，使學生在一定的感性認識上，去學習化學。把原教材中抽象的內容逐步“具體”化。又如，教材在處理“簡單化合物的命名”時，不是像舊教材直截了當講如何命名？而是通過“資料卡片”的形式進行介紹，通過一個“觀看與摸索”請學生“從家中找一些含化合物的物品，寫出化學物質的化學式和名稱，并講明它們的用途”如此就改變了教師傳統的講教，使學生親自參與，達到自主學習的目的，拉近了化學理論與學生生活的距離。再如教材在處理“質量定恒定律”時，以一個“活動與探究”的形式，把科學家研究化學的差不多過程出現出來，改變了以往“二個演示一個分析一個結論”的教師中心講的格局，讓學生以身試探，悟出定律的真正含義。3、教材依據學生已有的體會，從學生生活實際，聯系社會實際對學習情形進行建構，使初中化學更能體現與社會、生活、生產實際的聯系，以及化學進展的最新成果，使學生感受并贊揚化學對改善個人一輩子活和促進社會進展的主動作用，關注與化學有關的社會咨詢題，形成主動參與社會決策的意識，逐步形成樹立崇尚科學，反對迷信的觀念。例如：教材在“性質爽朗的氧氣”一節以“你差不多明白了什么”提出①你已明白氧氣有哪些重要的性質？舉例講明；②有什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？讓學生摸索。學生會結合已有的信息對知識進行建構：“空氣中有氧氣，空氣常溫是無色的，因此氧氣可能是無色的；搶救病人需要氧氣，潛水員要背氧氣罐，因此氧氣能夠供呼吸；魚能在水中生存，能夠講明水中有一定的氧氣”等等，這就把我們要進一步學習的知識與學生已有的生活明白和體會緊緊的聯系起來，達到了“教是不為不教”的目的。又如，“奇異的二氧化碳”一節，在“你差不多明白什么”中要求學生按照已有的知識和日常生活體會，將大氣中CO2氣體產生和消耗途徑填入表中，從咨詢題的本身來看，編寫者的意圖確實是要學生把往常從各種途徑獲得的信息進行加以處理，提練成本節的情形知識，使學生覺得化學不是什么高不可測的奇異學科，而是時時刻刻在我們的生活和頭腦中。例如在第九章“化學能源”一節中，以日常生活中常用的電池為契機，創設一個“化學能源”咨詢題情形：“世界上能源取之不絕用之不盡嗎？”“面對能源危機，我們該如何辦？”“如何查找新能源？”，“開發新能源要解決什么咨詢題？”，使學生通過對咨詢題摸索，學會從化學角度去解決社會以后的咨詢題，既學習了化學知識又培養了學生逐步樹立珍愛資源、愛護環境，合理使用化學物質的觀念。4、教材完全取消了學生實驗的單獨編排方式。化學實驗是研究和學習化學的重要手段和途徑，不單獨編排并不是講舍棄實驗，不重視實驗，而是將學生動手實驗的活動和指導融入到具體的學習內容之中，從而淡化學學生實驗和教師演示實驗的界限，真正發揮實驗的探究功能和全面的教育作用，體現了實驗探究是一種學習方式，是學習的內容和目標，應落實在各級主題的學習中，而不是孤立地進行實驗探究的方法訓練。如：為了不讓教師和學生形成對實驗不重要的印象，教材在附錄中專門對實驗的儀器、一些差不多操作、學生實驗安全和規則以圖片形式形象的進行了介紹，具體如何樣操作教師可按照學生和當地農村的設施配備情形靈活處理，給教師一個開放的空間。如在量取液體體積時，教材在“溶液組成的定量表示”中以“活動與探究”形式對“如何正確讀取液體的體積”進行了介紹，在“氧氣的獲得”中，以“資料卡片”的形式介紹了“高猛酸鉀分解制氧氣實驗的注意事項”，在“氣體的收集方法”介紹中，以“資料卡片”的形式介紹了常用的三種方法。在“水的凈化”中，以圖示和卡片的形式完整的介紹了過濾器的組成、如何制作、過濾的過程等。如此的編排和處理，既使學生學習了差不多操作，又使學生覺得并不是單純為做實驗而實驗，進一步明確實驗研究化學的一種手段和方法，化學需要實驗。5、教材嚴格操縱了知識的難度，刪去了原先的繁、難、舊的內容，對抽象性的咨詢題采納了圖示、形象比喻、結合學生生活體會去編寫，從而降低了學習的難度。教材在每章的“歸納與整理”、“練習與實踐”、“本章作業”的處理上比舊教材有較大的改革，更注重結合課標要求，重視學生自主學習意識和策略的訓練。例如在“物質構成的隱秘”中，對原子內部結構，核外電子的排布（運動）知識的處理，采納“拓展視野”的方式，圖示的方式出現給學生，在“應用廣泛的酸、堿、鹽”中，教材沒有按原先的知識體系進行編排，沒有給出酸、堿、鹽的定義，也沒有歸納出酸、堿、鹽的通性，而是通過讓學生去感受周圍物質中的酸、堿、鹽，例如食醋、純堿、食鹽、體液的酸堿性等，使學生對酸、堿、鹽有一些感性認識，再通過“活動與探究”了解典型的酸、堿的性質，對“復分解反應及條件”的介紹，完全降低了難度，以“拓展視野”的形式，進行了介紹，降低了教學的難度。對酸、堿、鹽之間的反應規律，教材沒有過份的渲染，而是通過“交流與討論”的方式，請學生歸納，依據實際學習過的知識進行總結，從而進一步培養學生的合作能力和意識。另外在習題的設置上全書共編排“練習實踐”181個習題，“本章作業”全書共77個習題，從數量上看平均每章29個，從內容上看，習題體現了課標上的一些要求，是課標的具體化的體現。而且還設置了較多的開放性習題和家庭實驗性咨詢題：例如，開放性習題“與同學合作檢測本地雨水的PH值，分析是否顯現了酸雨，是如何樣產生的？如何防治？”等。家庭實驗性習題“檢驗家中食品中的淀粉實驗，列舉幾種富含量蛋白質、維生素的食品”等，從而使學生對知識的評判和懂得出現多角度多層面，有助于調動學生學習的潛在意識和主動參與意識。二、農村初中實施化學新教材的一些摸索實施上教版新初中化學一年來，我們作為農村一線教師對新課標認真進行了品味，對新教材認真進行了對比分析，對教師教學方法認真進行了摸索，對學生學習方式的轉變進行了剖析，提出了我們實施新教材的一些原則和策略。（一）實施新初中化學教材的五個原則1.愛好性原則：新課改明確提出“讓每一個學生以輕松愉快的心情認識多姿多彩與人類息息有關的化學，主動探究化學變化的隱秘，形成連續的化學學習愛好，提升學習化學的自信心。”愛好是最好的老師，是制造的源泉，學生學習要由會學到創新學，愛好是關鍵。在教學實施中我們覺得學生學習化學從剛開始愛好特濃，到第三章愛好減弱，第四章又開始回升，第七章又降到了最低，如此一升一降，易使學生之間產生分化。如何保持持久的濃厚的愛好，是教學中第一要解決的一個咨詢題，因此在一年的教學中我們結合新教材的特點把教師置于愛好中把學生融入愛好中，讓愛好成為我們教師教學研究的一個主旋律，采納把教材上提供的各種欄目和我們當地農村的環境資源進行有機的整合，使學生愛好連續其強度，從而真正體現新課改理念。2.實踐性原則：如何在實驗探究中質疑、在實驗探究解疑、在實驗探究中促進學生學習，是新課改的一大特點。而人的認識是從感性到理性，陶行之主張“教學做合一”“做上教”，“做上學”，學生的認識品質規律，學習習慣和方法，都有一個從感性上升到理性認識的過程。在教學研究中我們要結合農村當地的生活和生產實際,讓學生從周圍的體會來學習化學知識，讓學生把學到的化學知識回來到生活中去。得出“實踐，實踐，再實踐”應是農村初中培養學生化學學習能力的另一個重要途徑。3.進展性原則：新世紀，新課改，新教材，新初中化學教學要培養學生的學習能力，要求我們教師在研究中要進展性的教，學生要進展性的學。教師要改變傳統的教法，轉變角色，重新定位，大膽利用現有條件、制造條件，進展性的進行教學。而學生要以探究為主，大膽質疑，用咨詢題的眼光來凝視自己的學習過程，從而獲得進展性結論，使自己的學習能力進展提升，達到創新學習所有知識的目的，教育也就達到了“教是為了不教”的景界。4.個性化原則：教育的目的是培養高素養的人才，而人才之因此是人才必定有他個人的特點，個性的特點完全應由學生在學習過程中連續一貫的、自覺的、主動的、個體自身特點的學習方式決定。學生學習個性的培養是課程改革的一種理念，是學生學習能力形成的基礎，因此在教學過程中，我們提出不能用同一模式塑造學生，應張揚學生的個性，尊重每一個學生的個性，相信每個學生都有成功的期望和優秀的學習能力，承諾學生按自已的方式去懂得，按自已的習慣、方法去培養自已的學習能力。為了更好培養學生個性，應采納教師個性化的講授、學生自主學習、師生及生生之間的合作交流先進等方式進行教學。以培養學生的創新能力和研究能力，從而達到我們課程改革的最終目標。5.化學社會化原則：讓學生在熟悉的生活情境中學習化學,讓學生從科學技術和社會的聯系認識化學,從歷史和現實的結合上了解化學。是新課程的又一大特點，而我們的教育一個重要目的確實是要培養學生習慣社會的能力,因此我們在進行新化學課實踐中認為初中化學教學要從學生已有的體會動身,借助學生的“前概念”去認識社會化的化學，懂得化學的社會化，從而持續提升學生學習化學的愛好和應用能力。（二）實施新初中化學教材的四個策略1.情形創設策略：創設學習情形確實是讓學生在一個真實的自然或社會生活的背景下,應用學生已有的知識、體會學習新的教學內容，使學習者有可能了解這些知識的產生的背景、概念的開成過程、規律和法則在認識世界中的作用和意義，體會知識的介值所在。②新的化學課程體系中，注重每節內容的情形創設，注重學生的潛意識的發拙，盡量發揮學生的前概念對新內容的懂得。而情形創設是激發學生學習愛好的一個重要因素，每節課的教學，每個專題咨詢題的研究都需要一個寬松的情形。勾起學生對化學現象化學知識的美好追求，產生強烈的好奇心和求知欲。創設情形能夠從以下三個方面進行：①生活中的衣、食、住、行，燃燒與滅火的原理，居室的污染，食品與營養，人體中的必須的元素，生活中的材料等方面進行。②生產實際中的化學肥料、農藥對農業生產帶來的利弊，生石灰和熟石灰的利用，金屬的防護。③社會和科技的進展中的能源、材料、環境、糧食，臭氧層的作用和愛護，二氧化碳的功和過，新能源的開發咨詢題，新材料的開發和應用等。如在溶液的教學中，讓學生自配不同濃度的蔗糖水，食鹽水，探尋生活中的溶液，聯想我們要研究的溶液等等，從而使學生在一個咨詢題情形中去摸索、懂得、找尋化學知識。在元素的教學法中，展現幼兒時玩耍的積木，讓學生進行拼裝，得到不同形狀的物體，叫學生描述所拼為何物，聯系化學上幾千萬種不同物質，都由哪些物質組成。如講金屬的愛護時設置“用鐵鍋的好處是什么？鐵鍋什么原因不能長時刻的盛放酸性或咸的食物？清洗鋁制品是什么原因不能除去表面的物質？”來創設情形，設置咨詢題，產生認知沖突。專門是學生在進行科學探究學習時，自己去找咨詢題，自已創設情形、進行假設、達到自身愛好的激發和培養。2.實驗探究策略：新化學理念中提出要讓學生有更多的機會主動體驗、探究知識過程，在知識形成、應用、聯系過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中，逐步形成終身學習的意識和能力。實驗探究是化學的一大板塊，實驗研究是化學教學法中重要一環，在一年的教學實踐中，我們抓住化學實驗那個最易引發學生求知欲，最易培養學生的各種品質和習慣，最能體現學生的實際操作能力那個契機，形成了我們進行新化學課教學的一大特色－“實驗研究策略”。充分抓住教材的“觀看與摸索－活動與探究－家庭小實驗－課外開放性探究”，這一流水系統，在系統中注入科學探究學習思想，讓學生通過實驗研究得出化學知識的真諦。如在鐵生銹的實驗中，我們讓學生組成幾個小組在實驗室，在課外觀看鐵器生銹的條件的實驗研究，在雞蛋蛋殼成份的研究中，我們推廣為雞蛋成分及應用的實驗研究，使學生把平經常見的實物雞蛋和化學知識連起來進行研究和摸索，擴大了視野，補充了知識，提升了學生搜集和處理信息的能力，獵取新知識的能力、分析和處理咨詢題的能力以及交流合作的能力。3.學法指導策略：新課標要求學生“初步運用觀看、實驗等方法獵取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獵取的信息加工，能主動與他人進行交流和討論，清晰地表達自已的觀點，逐步形成良好的習慣和方法”而學習方式的轉變是我們新課程中一個重要方面，學生學習方法的形成有學生自軀體會的成份，更重要的是學生要在教師的指導下形成更科學更有效的學法達到整體組合。在新教材的實施中我們發覺學生學習方式仍是一些機械式同意式的方法，缺乏自主、合作、探究和靈活性，為此我們，提出“主動參與親身實踐合作探究形成觀點”的學習模式，讓學生在學習過程中軀體動起來，思維跳起來，開發性的學習化學知識。例如：在氣體收集方法的學習中，讓學生從空氣入手，摸索有比空氣重，有比空氣輕的氣體，有的氣體能溶于水，有的不能，讓學生從初中化學學習的幾大氣體中按教師給的方法進行學習研究，最終得出如何收集氣體；在學習鐵的知識后，讓學生按此法去學習鐵對人類的益處是什么？你是否貧血？人貧血的緣故是什么？如何樣補血？讓學生通過調查了解收集資料，再通過不同形式的交流，達到共同進步，共同提升的目的。比教師講學生聽，學生練的學習方法更易把握化學知識。4.師生互動策略：新課程教學中，教學是教師和學生的“雙邊活動”，師生是“學習和共同體”，課堂上教與學的交往、互動，師生的相互交流、相互溝通、相互懂得、相互啟發成為必定。學生化學學習能力的培養主渠道是課堂教學，而課堂教學師生互動尤為重要，在一年的教學實踐中，我們對處理好師生互動提出了我們的“師生互動策略”，教師的教學素養與學生學習習慣的養成能夠形成互動，學生之間的學習方式能夠形成互動，以互求動，以動求互，達到和諧共振，相互提升，共同進步。在溶