安康領域教育隨筆安康領域教育隨筆幼兒安康教育就是生活教育，幼兒的一日生活都是蘊涵著豐富的教育契機，幼兒良好的安康習慣和安康行為的形成都離不開幼兒的一日生活。我們應巧妙地利用幼兒盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等一日生活的每個環節，滲透安康教育理念，實施安康教育策略。如幼兒園早上晨鍛活動，教師提供了豐富的體育活動材料，讓幼兒自由選擇材料，在輕松的自由活動中，幼兒身體的各個部位都得到了運動。還通過集體體育游戲活動，開展了幼兒根本動作，身體素質得到了提高。我們每天堅持2小時戶外活動，1小時體育活動，使幼兒獲得了安康意識，養成了熱愛體育運動的好習慣；如在洗手時，有的孩子洗手時把水龍頭開得很大，愛玩水，還忘記關水龍頭，針對這種現象，我們和孩子討論了一系列關于水的問題，如“水的用途”“如果沒有水我們的生活會怎樣”“動物、植物能不能離開水”“水從哪里來”等等，孩子們在幼兒園的生活情境中了解了水與動植物的密切關系，我們的生活離不開水，還知道了正確的洗手方法。又如在集體活動中，通過故事、兒歌、情景表演等形式教育幼兒不能隨便亂吃東西防止中毒，學習保護自我的知識等等，有效地實施面向全體幼兒的安康教育；在區域游戲中，我們通過“我來當爸爸，我來當媽媽”開展娃娃家游戲，實現幼兒自我效勞能力的培養，并且讓幼兒在和同伴的交往中提高了人際交往能力。在戶外活動亂秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法。幼兒在園生活的每一個環節，都具有教育價值，只要我們留心觀察日常生活的每個細節，注意觀察孩子們的一言一行，隨時給孩子提供幫助和引導，有助于幼兒安康行為習慣的養成。幼兒需要許多東西，有物質上的也有精神上的，而“愛的需要”使幼兒最重要的需要之一。教師與幼兒之間的關系是以情感為紐帶的。教師是幼兒心目中的偶像，教師發自內心的關愛會潛移默化地使幼兒培養積極的情感和行為。教師對幼兒的關愛、尊重能使他們產生平安感、責任感，使他們變得自信，這直接關系到幼兒能否形成積極的自我意識，能否形成對自己、對他人、對社會的積極態度。這些都是幼兒形成安康心態、健全人格的前提和根底，使幼兒形成良好的社會性品質和行為的根本條件。幼兒生活在友愛、受尊重、寬松的環境中，就會感到幸福、自信，就能學會關愛和寬容。所以，我們要為幼兒創造出這樣的環境，可又該怎么做呢？1、相信幼兒，善于發現每個幼兒的閃光點每個幼兒都有閃光點我們應該相信每個幼兒都希望做好孩子，希望得到老師和同伴的喜歡。我們要充分認識到這一點并引導幼兒善于發現同伴的閃光點，使其充分感到被同伴接納、喜愛和快樂，產生平安感和歸屬感，建立自信心。如果良好的品質得到成認和開展，獨特價值得到開發和作用，就會使他們建立自尊和自信，就會使他們變得積極上進，從而良好的行為得以塑造，不良的行為得以矯正。2、尊重幼兒，建立平等的師生關系，滿足幼兒的需要這里所需要的尊重和平等不只是態度上的和藹、親切，而是要尊重幼兒在教育中的主體地位，強調教師要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解，理解他們的情感、需求。而不是從成人的角度出發，一切以成人為中心，由成人來決定幼兒做什么或不做什么。3、建立有利于幼兒開展的常規，滿足幼兒的需要合理的常規是促使幼兒身心和諧開展的必要保障，但是過去我們考慮更多的是如何有利于成人的管理，所以對幼兒的限制多，安排的集體活動多，而幼兒的自由自主的活動少。其實，制定常規應以有利于幼兒的開展為原那么，讓幼兒在和諧、有序的生活中得到更多的開展。促使幼兒主動和環境、材料和同伴的相互作用。教師是園丁，幼兒是花朵，園丁的愛需要灑向每一束花，艷麗的花朵固然惹人喜愛，但一不小心美麗的花朵也會“受傷”，這時花朵更需要倍加關愛，花朵的生長有其規律，園丁的工作就是要順其規律的培養。身為教師的我認為，理解、愛和尊重是與幼兒溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長的過程。而不是一個智力成長的過程，智力成長是附著在心理成長的根底上的。我記得有人說過：“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育。”用心去愛，我們與幼兒之間便有了不斷溝通的橋梁；把尊重落到實處，為幼兒的安康成長提供強有力的外在保障。同時讓幼兒在自然開展中體驗到無盡的愛和自由，這對幼兒建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下堅實的根底，愿我們用心去愛，每一個幼兒。最近教研大組組織學習了《指南》，看完后我想來說說自己的一點感想，其實《綱要》和《指南》是有區別的，《指南》是對《綱要》的一個細化，也是針對父母與家長的。《指南》是以幼兒自主學習和終身開展奠定良好素質根底為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面協調開展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學習與開展的根本規律和特點，建立對幼兒開展的合理期望。如在《指南》中的安康方面提出了很多教育建議，安康包括身體安康和心理安康兩個方面。在身體安康中，建議教師鼓勵幼兒進展跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，開展幼兒的協調性和靈活性。可在平時的安康活動中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對攀、滾、爬等一些活動日常不太開展。學習《指南》后，我們教師在安康活動中應多提供一些活動材料，在平安的情況下，讓幼兒在各方面得以安康開展。《指南》中幼兒教育要強調：在玩中學在做中學。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸于當下的是感受到快樂的。我們教師要善于把幼兒教育的內容和形式用游戲來表達，用游戲來實現。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動，另一方面從中吸收到有益的營養。總之，幼兒教育里最重要的技巧——教育形式，就是游戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實踐活動，在這些玩的過程當中，在這些親身體驗去做的過程中，孩子們就會無意的從中吸收到很多的營養成分。在《指南》中講到要尊重幼兒開展的個體差異，我也學到了不少：我們教師的角色不應該是知識的傳遞者，也不應該是一個技能的訓練者，更不應該是一個競賽和考試的組織者。相反教師應該是一個自主學習環境的創設者，是讓幼兒學習動機的激發者，使幼兒自主學習過程的觀察者、支持者、幫助者。想要實現這樣的角色，我們的教師在平常的工作中應要善于創設幼兒感興趣的`環境，善于設計幼兒喜歡參與的活動，這樣才能成為一個自主學習的環境者；在以后的教學教育工作中，我還要認真學習并貫徹《指南》精神，把學到的傳遞于每個幼兒，讓幼兒在幼兒園里安康的成長，快樂的學習！做好小學生的安康教育教學工作，可以使他們從小承受系統的安康教育，提高學生的知識水平，形成良好的生活習慣，建立安康的生活方式，增強自我保健意識和能力，預防各種常疾病，可以為他們一生的安康打下良好的根底。下面我就結合自己半學期來的安康教育教學的過程，談幾點粗淺的體會。身體是革命的本錢，安康關系到人一生的開展。我首先要提高認識，堅決糾正教育安康可有可無的思想，本著對學生終身負責的思想，來開展安康教育教學，在師生腦海里牢固樹立安康第一的指導思想。從安康的新觀念出發，通過標準的安康教育，向學生傳授系統的衛生知識；指導學生了解自己的身心開展的過程和變化，認識和理解影響自己身心開展的要素，學習一些調控自己身心安康的必要方法；培養學生的良好身心安康意識、行為習慣、衛生習慣，幫助學生逐步建立科學進步、文明安康的生活態度和生活方式，增強學生的自我保護和救助他人，以及與自然、社會環境相適應的能力，以到達提高學生身心素質的目的。其實，安康教育課是一門新興的學科，它有著與其他學科不同的特點，它既有教育的一般性質和特點，又具有醫學、生物學、心理學、社會學等學科的性質和特點。教材篇幅短，文字表達少，課時量也不多，但涉及心理學、教育學、社會學、醫學、生物學、美學諸多學科方面的內容，這些教材內容有較嚴密的科學性、先進性、可讀性、實用性和趣味性。老師上好這門課，就必須先鉆研教材，查找資料，研究教法，做好充分的準備。針對不同年齡段學生的特點，既保證了知識的系統性和層次性，又力求用簡明的文字，生動形象的畫面，突出了平安、救護、心理、營養、、常見病防治以及消費衛生等方面的教學內容。教學時，我應嚴格按教材的知識程度進展教學，根據學生的實際情況充實適當內容。我覺得還應該根據本地區自然環境以及季節性差異靈活處理教材內容，特別是流行性疾病高發季節，不要完全拘泥于教材的安排，要適時給學生傳授這方面的預防知識。要全面了解學生的身體素質、營養狀況和安康方面的情況，對學生在生理上的個體差異做到心中有數。現身說法聯系實際在小學安康教育中有很多內容可以采取聯系實際現身說法的方法進展教學。如我在三年級講授《保護視力》時，讓患有近視的學生說一說是怎樣患上近視的和近視給自己的學習和生活帶來哪些不方便。通過他們的現身說法，使學生認識到保護視力的重要性。當講授到近視的形成原因、預防措施和用眼衛生學生的興趣更濃，印象更深。通過這種方法的教學，學生對眼睛保健知識的掌握程度大大超過以前，自覺做眼保健操，注意用眼衛生。我還要用現代電教直觀教學，將圖畫、文字、色彩、動畫、音響及各種特技有機地結合，發揮整體功能，有效地調動學生的多種感官，使學習活動高潮迭起，興趣盎然，為學生生動活潑參加學習全過程提供了良好的環境。常常發現現在學生的心理障礙有很多。如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等，因此，想要擁有安康的人格，就得千方百計排除各種心理障礙。用“贊許”排除學生的自卑心理。有些學生常常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會地對待學習，信心缺乏，自甘，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發其求知欲，促其上進。哪怕只是一個小小的閃光點，便能揚起學生自信的風帆。一點小小的突破，讓學生體會到了做人的尊嚴。用“真誠”排除學生的戒備心理。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對這些學生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。假設教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情挖苦，造成師生關系的冷淡，隔膜。因此我們教師要用真誠的愛心去撤除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”用“耐心”排除學生的逆反心理。“把微笑帶給學生”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們撫慰和關心，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，使他們感到集體和老師真誠的關心，從而努力去學習。以我班的吳林森同學為例，他每次考試總是拉班級總分的后腿，經常遭到同學們的白眼。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心，給他補習功課，每天中午抽一定的時間幫助他學習。剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不快樂干”。在對他曉之以理的根底上，我加倍地關心他，安排好同學幫助他，再也沒有同學歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學習上。在上次的周練中他數學居然取得了61分。他還跟我說我，下個學期要更加努力的學習，爭取更大的進步。可見，消除學生的逆反心理是建立在尊