第1章緒論1.1研究的目的和意義1.1.1研究目的在闡述規則游戲概念、特點及教師指導的必要性的基礎上，用實際案例分析教師在游戲活動中的作用，在幼兒在游戲中發生矛盾時，關注教師在游戲中如何進行游戲指導，如何給予幼兒相關的指導意見，從教師介入時機和指導策略著手，研究如何促進幼兒規則游戲高效、有序、流暢地進行。1.1.2研究意義教師適時適宜的指導是幼兒活動順利進行的關鍵也是實踐中運行操作的難點，教師適宜的游戲介入和指導，有利于幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，有利于提高幼兒自身的能力，也有利于教師提高自身有關幼兒規則游戲及幼兒游戲教師介入契機與策略的專業知識。無論是對幼兒的發展還是教師自身發展都具有一定的價值意義。1.2研究的思路與方法1.2.1研究思路本文以“幼兒規則游戲中教師介入契機與策略的研究”為題，在闡述規則游戲概念、特點及教師指導的必要性的基礎上，用實際案例分析教師在游戲活動中的作用，在幼兒在游戲中發生矛盾時，關注教師在游戲中如何進行游戲指導，如何給予幼兒相關的指導意見，從教師介入時機和指導策略著手，研究如何促進幼兒規則游戲高效、有序、流暢地進行。1.2.2研究方法資料收集法：通過搜索中國知網或萬方的數據庫,查找本專業的期刊論文和碩士學位論文文獻等各種途徑了解了游戲中教師介入作用。案例分析法：將一些較典型的規則游戲活動中出現的個案，進行跟蹤、分析，后進行間接性或者直接性的游戲指導。觀察法：觀察幼兒在規則游戲中的表現，進行分析和比較，在觀察規則游戲中清楚地分析教師的作用，然后有針對性的進行規則游戲活動。第2章研究現狀2.1關于規則游戲中教師介入時機的研究案例一：遵守規則我最棒周二的上午，由于道路擁堵，快遞員小浩與對面過來的快遞員小一撞到了一起。小一被小浩撞到了，手里的快遞掉到了地上，小一生氣地說：“小浩，你把我的快遞撞掉啦！”小浩說：“對不起，我是被別人擠過來的！”小一站起來，說：“那邊人少，你從那邊走呀！”說著用手指了指對面那里，小浩說：“那里的路不能走，走那邊會對別的小朋友就走不了了，我們得遵守道路規則！”小一說：“可是大家都走這條路的話，太擠了！”小浩回應道：“是啊，而且大家走得很亂，進進出出很容易撞到。”小一說：“如果大家排隊進出的話應該就不會撞到了！小浩說：“對，如果像我們一樣上下樓梯都靠一邊走就不會撞到了。”小一說：“這個方法真棒，我們現在去和老師說吧！在游戲的最后，老師和幼兒對今天小浩和小一提出的新規則“靠邊通行”進行了討論。教師：你們有遇到過像他們一樣的事情嗎？小宇：有啊，我快遞中心的時候很長時間出不來，因為那里的人真的太多了。小美：我有時候也被人撞到過。教師：那我們試試他們的新規則怎么樣？對于分道通行你們有什么建議嗎？小林：可以用箭頭畫出“進去”和“出去”的樣子，看到箭頭大家就能知道怎么走了。娜娜：中間還可以放上隔板，把道路隔開來。小宇：對，就像我們經常走的馬路那樣。小林：還要有個交警來維護秩序，看到誰不按照規則就罰款。娜娜：還要設置一個紅綠燈，有紅綠燈大家就不會搶著走了。教師：這個問題解決了，那你想一想，“靠邊通行”還有其他的地方也需要有呢？鵬鵬：餐廳那里人也很多。討論過后，教師按照孩子們的協商、探討的內容，進行了環境的設置，并且用孩子們的創意為通行的道路取了好聽的名字，例如“歡樂路”、“幸福路”等，并在人較多的地方創設了交通指揮站和“紅綠燈”，并安排小交警進行秩序的管理，按照當時的路況和路人的多少來更換紅綠燈，并能提醒、告知幼兒更正確的通行，可以對違規者適當的進行處罰。案例評價和分析：在游戲過程中，幼兒具有主動遵守游戲規則的意識，并且懂得遵守規則的重要性。幼兒在游戲中逐步形成了屬于自己的游戲規則，他們能夠在自主游戲中感受到無規則的

弊端，并樂于與同伴商量并自覺的遵守規則。在游戲中送完快遞的小浩和撞到了要去送快遞的小一的時候，發現了問題，尋找原因，然后和伙伴討論和協商共同解決問題。當游戲需要教師介入時，教師引導幼兒對今天小浩和小一在游戲中問題展開了討論，并提出“靠邊通行”規則，最后解決了這個問題，幫助他們形成了自己創設的游戲規則。從案例一可以看出，幼兒在游戲中遇到問題時，學會了持續探索，需要時教師介入指導鼓勵幼兒制定新規則，在討論的過程中，教師并未將方法直接告知給幼兒，而是通過討論引導幼兒找出解決問題辦法，使幼兒游戲的能力得到了提升。教師應多觀察適當的介入指導，幫助幼兒游戲的更好開展，而不是幼兒自己尋求幫助。案例二：我是疫情小戰士了解防疫知識：分配角色教師：“小朋友們，大家對疫情了解多少呢？有哪一位小朋友可以站起來說說？”小朋友們的手都舉得很高，想要回答老師的問題。教師：“好的，那就從笑笑開始吧。”笑笑：“老師，我知道，疫情是因為有一種很可怕的病毒出現了，如果誰不小心沾染了，就會生病的。”圓圓：“老師，我還知道，現在每天上學我們都要測體溫，如果溫度過高是不能讓你上學的。”小朋友們打開了話匣子，嘰嘰喳喳在一起討論個不停。教師：“小朋友們說的真對，防疫離我們的生活可不遙遠，我們在平時的上學中配合測量體溫，也是重要的一部分哦。”教師：“小朋友們，我們一會兒玩每天上學都要坐的入園檢查體溫的角色扮演好不好。”小朋友們開心極了，連聲答應。我后來給小朋友們播放了我們園區每天早上進行提問檢測的視頻，小朋友更熟悉，游戲開展更順利分析幼兒在平時的生活中，對每天上幼兒園進行體溫測量的流程十分熟悉。幼兒在測量體溫的過程中，對測體溫過程中的教師產生了濃厚的興趣，于是我決定由一部分幼兒扮演測量體溫的教師，一部分扮演上學的孩子園內工作微課制作產人員，進行做測體溫的角色扮演。教師的支持策略教師在觀察、研究幼兒的園內日常生活中，巧用問題的形式，引導激發小朋友觀察日常進入園區需要測量體溫，隨后以此為契機開展游戲，展開“三愛”教育。（“三愛”：愛黨，愛國家，愛社會主義）。測量體溫中在活動正式開始之前，一部分幼兒穿上小圍裙，戴上帽子，戴上口罩和眼鏡真實還原了平時的教師穿醫護服檢測體溫的樣子。小朋友們分工明確，一部分人充當測量體溫的人，一部分扮演工作人員，還有一部分扮演家長。這個時候看到輝輝說：“請大家遵守防疫要求，排隊要間隔一米的安全距離。”“大家在測量體溫之前不要跑跳，防止體溫過高，出現失誤。”幼兒井井有條，禮貌的安排人員排隊，有條不紊的測量體溫。“這位工作人員你好，你沒有佩戴工作證，請你出示一下健康碼和出行碼”幼兒認真的進行體溫測量，并耐心的勸導工作人員出示雙碼。分析通過本次活動，幼兒在園區內測量體溫角色扮演活動里體驗到不同的角色，了解到了平時測量體溫的流程也學會關心他人。在以后的測量體溫中能夠更加的配合。教師的支持策略教師在游戲中，充當游戲者的身份給與幼兒指導。同時，幼兒現階段正處于善于模仿的年齡，這次的測量體溫，防疫安全角色扮演活動中引導了幼兒的思考挖掘幼兒潛能。游戲新想法，玩出隨著活動的進行，幼兒們對做測量體溫的防疫知識的加深，輝輝現在扮演一個體溫超過正常范圍的工作人員進入園區，在測量體溫時，發現溫度過高。樂樂在測量發現溫度過高后，立馬采取一系列的措施。樂樂：“這位工作人員，請你不要害怕，首先請你跟我來到觀察室，仔細回想一下有沒有去高風險區，或者家里有沒有人從外省回來卻沒有隔離14天？”輝輝：“沒有，我也不知道為什么體溫就變高了。”在等待120來的期間，輝輝一直在安慰樂樂不要害怕，耐心勸導。最終一起把樂樂送往醫院進行核酸檢測。案例評價和分析：本次游戲中孩子們通過角色扮演了解了體溫測量老師的日常工作，雖然有些孩子不清楚自己的任務，不了解游戲流程，但在老師的幫助都逐漸熟悉起來，孩子們在游戲中模仿測量體溫老師的語言行為，可以幫助他們用禮貌用語和同伴進行交流。這個活動讓孩子們知道了一些基礎的防疫知識思考我認真分析了這次活動的整個過程，覺得遇到發燒人員的環節對小朋友們說還是有些難度的，應該在活動前多放一些短片影片等，這樣可能會幫助幼兒更好的了解，從而可以更流暢更熟悉的進行扮演。同時和家長溝通，讓家長在家宣傳防疫小知識，建立家校一體共同培養，孩子們的游戲表現大多來源于日常生活，他們基本是展現生活中的場景，生活經驗越豐富，他們的游戲表現內容就越豐富。2.2關于規則游戲中教師介入指導的研究表2-1觀察記錄表時間：2023.2.21地點：操場班級：中二班觀察目的觀察幼兒規則游戲中的創造能力以及規則意識《指南目標》社會領域：遵守基本的行為規范。觀察實錄第一次觀察實錄：在規則游戲開展之前，我與孩子們規定了游戲所用積木的數量和游戲的場地范圍，共同討論之后，定下了游戲規則，規則為每個人一次只能搬運兩塊積木，每人搬運的次數不限。活動范圍在操場上的空地，小朋友在進行制定游戲規則后，開始進行游戲。第二次觀察實錄：孩子們搭建“房屋”圍欄的時候，明明一直在場地內來回走，進出時不小心把已經搭好的“房屋”碰倒了，當時的他一動不動地看著地上的積木，低頭悶悶不樂的呆在場地外，不敢靠近，過了一會兒，他注意到同伴們不再討論他把“房屋”碰到了，就繼續融入到游戲中了。第三次觀察實錄：在搭建好“房屋”的圍欄后，明明又一直在圍欄處不停地進進出出，看到這一問題，我提議小朋友們可以圍欄四周安上門，這樣就可以自由進出了，小朋友非常喜歡這個提議，他們將多余的積木撤走并排在了“房屋”門口兩側，當做進出的通道，這樣小朋友們在游戲區域內就可以自由地進出了。分析與思考分析與思考：小朋友們進行合作游戲，有利于增進幼兒之間的情感，有利于形成合作意識，進一步提高幼兒能力的發展。回應與調整現場回應：針對小朋友進進出出的問題，及時提出合理建議，以游戲者身份介入，從而激發幼兒游戲的積極性。鼓勵支持：鼓勵幼兒通過自主交流，在游戲中團結互助，進一步優化游戲情景。通過觀察可以發現，在游戲過程中，教師應觀察幼兒在游戲中的表現，并根據幼兒表現及時做出評價，引導幼兒在游戲中建立規則、遵守規則，從而培養幼兒的責任心。教師始終作為幼兒游戲的觀察者、不動聲色的引導者，引導幼兒自主思考、解決問題。游戲中教師通過觀察與分析幼兒的活動表現，當游戲遇到困難時，遇到教師及時提出合理的意見，并尊重幼兒的意愿，幫助了幼兒游戲的順利進行，由此可見，教師合理的介入指導是十分重要的。第3章相關理論概述3.1相關概念界定3.1.1介入“介”是一個“參與”、“干涉”之義，用現在的話說就是通過自己的努力對他人或某件事加以影響和作出相應的貢獻；而“入”則有投身其中的意味，當然還可理解為滲透。3.1.2契機契機通常指事物發展過程中的關鍵、樞紐或決定性的環節。3.2規則游戲的概念和特點廣義的規則游戲包括所有真正的游戲，狹義的規則游戲是指突出游戲的規則性所進行的專門游戲活動。幼兒在規則游戲中的行為受規則規定的限制，幼兒要聽從規則要求的游戲。華愛華（2005）認為雖然幼兒規則游戲的發展是在象征游戲之后產生的，但這并不意味著要等到象征性的比賽完全結束之后，規則比賽才會出現。REF_Ref30273\r\h[1]規則性：是由成人是先制定好的，作品情節要求的，幼兒根據游戲中出現的問題而制定的規則，有明確的游戲規則和游戲目的，比賽中雙方需要根據游戲規則去玩游戲。競爭性：規則游戲具有競爭性，規則游戲中要有兩個以上幼兒參加，基本上以行為的結果為目的。3.3幼兒規則游戲中教師介入重要性任慕炎（2022）通過事件取樣法來確定規則游戲的種類，以規則游戲作為自控能力的培養載體進行教育實驗。實驗組為期8周對規則游戲干預訓練，通過研究結果提出建議，認為應規范教師干預方式，合理運用自控策略。REF_Ref30156\r\h[10]REF_Ref30156\r\h唐媛媛(2018)通過對不同年齡段孩子游戲特點的簡單介紹，進而對不同年齡段孩子游戲的指導策略進行有效的研究。認為小班游戲應該是一個人所進行的單獨的游戲，旁邊需要有老師看護。中班老師能夠創設一些自主性較強的游戲，來引導孩子按照本身的興趣和喜好展開教育活動，孩子也可以主動學習探究，從游戲中能力得到提高。大班老師可以讓孩子自己安排游戲，給孩子一些的自由，讓孩子自己思索，并在游戲活動中與他人合作，感受到學習的樂趣。REF_Ref30378\r\h[5]我國的研究者對規則游戲的分類，便于教師的運用，教師介入指導是十分重要的，對促進孩子的發展也是十分重要的，在幼兒園在進行規則游戲的時候，教師應認識到教師介入指導的重要性，使規則游戲起到應有的效果。第4章幼兒規則游戲中教師介入存在問題分析4.1教師對規則游戲指導認知不足許多幼教工作者對于規則游戲指導缺乏充足的認識，不少教師在觀念上仍然有重上課輕游戲的傾向。朱燕敏(2020)在試論幼兒園自主游戲中教師的有效指導中提出：部分的教師對于自主游戲的認識不夠深刻，認為自主游戲就是讓幼兒自由的活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，并且不少教師缺乏跟進觀察與支持策略。不能夠進行及時梳理幼兒的游戲經驗，很難推動幼兒游戲能力的發展。”REF_Ref30482\r\h[6]4.2規則游戲中教師指導不合理4.2.1指導頻率較低每個幼兒的性格是不一樣的，有的幼兒喜歡跑跑跳跳和其他小朋友一起玩兒，有的幼兒則喜歡一個人靜靜待在一邊，在游戲活動中，教師往往會忽視安靜型小朋友的游戲情況，較多關注活潑型小朋友的游戲情況，并且在游戲出現問題時，教師認為活潑型幼兒管不了，安靜型幼兒不用管，在游戲中教師介入指導的頻率較低，問題得不到解決，幼兒游戲能力的發展也因此受到了限制。另外，教師在幼兒游戲活動的過程中，大多的是作為一個教育工作者出現的，積極參與游戲活動進行指導的頻率較低。4.2.2指導方式較單一在規則游戲過程中，教師采取的指導方法大多比較單一，滿足不了個別幼兒對游戲的需求，忽視了幼兒的個體差異性，導致幼兒自身的能力無法提高，使一些幼兒對游戲的失去了興趣。例如，在猜謎游戲中，活潑積極的幼兒總能搶到答題的機會，而一些內向靦腆的幼兒難以獲得答題權，難以感受到游戲的樂趣。4.3規則游戲中教師介入不及時4.3.1觀察不夠全面在規則游戲的指導中，觀察幼兒是十分重要的，朱燕敏（2020）通過研究指出，教師可以對每一位幼兒進行細心觀察，觀察他們是否對游戲的設定感興趣，在哪個環節參與度最高，以及游戲過程中遇到的問題，教師可以利用照片、視頻記錄等來進行游戲過程記錄，發現教育的契機。但在幼兒園中，教師對幼兒觀察不夠全面，在游戲中只是簡單抓拍游戲過程，片面的進行觀察幼兒游戲。REF_Ref30482\r\h[6]4.3.2介入時機不當賀金榮（2022）在對實際情況進行觀察，發現幼兒發起的內容主要包括有8種，教師則有9種。通過研究發現，師幼互動可以對孩子的主體性發展起到積極的推動作用。REF_Ref30675\r\h[12]但在中班規則游戲中，教師觀察幼兒的時間不足，導致許多教師不清楚什么時候應該介入游戲，無法與幼兒進行有效互動。教師介入時機不當，如介入過早或不及時，不利于幼兒獲得積極的游戲體驗。4.4規則游戲中教師介入方式不當在幼兒規則游戲中，幼兒出現不好的游戲行為時，教師大多會用直接的介入的幼兒的游戲進行指導，如幼兒在進行游戲的過程中出現矛盾時，教師就會對他們進行嚴厲的教育，讓幼兒承認所犯的錯誤。在幼兒的行為不符合教師的標準時，教師就會立刻指出讓其改正。教師介入游戲的方式不合理，阻礙了幼兒身心發展。第5章幼兒規則游戲中教師介入的策略研究5.1做好游戲的準備首先，可以按照游戲活動創設主題環境。《幼兒教師專業標準（試行）》中對于教師的教育態度提出，要“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，把游戲作為幼兒的主要活動內容。”其次，教師應熟悉游戲的規則及流程，觀察幼兒是否愿意進行游戲，可以通過講解或示范等方法，調動幼兒游戲的積極性，并引導幼兒認識游戲活動的規則，弄清游戲的內容和任務。5.2合理介入指導，適時鼓勵幼兒外國的研究者JoneSagastui、ElenaHerrán、M.TeresaAnguera（2021）開展了有關兒童自由游戲中成人干預水平的研究，通過數據質量控制分析、數據分析、滯后順序分析、極坐標分析進行研究，分析一名皮革樂教育者在兒童玩耍時的教育活動，認為教育者在游戲中教育活動，可以分為三個干預水平：無干預、間接干預和直接干預。研究中發現，教育者的進行干預的目標是讓孩子們自己玩耍，有快樂和關注；他們保持著社交，然后帶著興趣和好奇心，發現周圍的文化。教師合理的介入指導，適時的鼓勵幼兒，讓孩子快樂的游戲。REF_Ref30783\r\h[15]5.3豐富游戲情節，激發幼兒游戲積極性在游戲活動過程中，游戲情節越來越豐富，幼兒在游戲中時常會想出新的游戲情節，新的情節必然會促使他們探討新的解決辦法、積累新的經驗。幼兒已經具備一定的角色情景制定規則和解決問題的能力。教師始終是一位隱在暗處的觀察者、不動聲色的引導者，引導幼兒自主思考、解決問題。游戲中教師通過觀察與分析幼兒的活動表現，尊重幼兒的意愿，讓幼兒個性得以展現，幼兒想象得以發展。教師介入指導充分調動了幼兒的表現欲與表達欲，新的角色扮演有利于幼兒形成創造性思維。5.4有針對性指導幼兒掌握正確的玩法范佳佳（2020）提出：“教師可以根據課程內容設計出新穎的游戲環節，來吸引幼兒的興趣，從而將這種興趣轉化成對學習的熱情”。REF_Ref31008\r\h[7]教師應做好準備工作，鼓勵幼兒進行各種游戲，激發幼兒主動游戲的積極性。在游戲活動中引導幼兒遵守游戲規則，并能根據老師提出的要求進行游戲。語言指導方面，在游戲的開始，教師可以通過提問了解幼兒的是否喜歡游戲，并且在游戲中教師可以通過語言來引導幼兒正確游戲，促進游戲的順利進行。在游戲的末尾，教師可以通過語言對幼兒進行鼓勵，對幼兒進行贊揚。通過鼓勵、贊揚來加強幼兒積極行為的產生。外國的研究者AnetteBoyeKoch（2017）通過研究教師聲音中的不同聲學元素與不同的角色之間的關系，描述了教師聲音中的副語因素對于兒童情感反映的潛在影響。REF_Ref31103\r\h[13]動作指導方面，在游戲開始教師進行動作的示范時，教師應將語言講解與動作示范相結合，從而引導幼兒更好的理解游戲規則。在游戲進行的過程中，教師與幼兒的互動可以通過動作、表情，教師可以通過動作、表情對幼兒游戲進行介入指導，比如，幼兒在游戲中遵守游戲的規則時，教師可以通過點頭的動作，高興的表情、點贊的手勢等，對幼兒的游戲行為提出肯定；對幼兒不遵守游戲規則的行為時，教師可以用表現錯誤的手勢、搖頭的動作等方式提出否定。綜上所述，我國的研究者對規則游戲、教師介入及其他研究，便于教師的運用，但無論從哪個角度來說，規則游戲對促進孩子的發展都不是片面的，現在有很多幼兒園在進行規則游戲的時候，并沒有充分發掘游戲的內涵，老師在游戲介入時機和指導策略上還有不足之處，以至于規則游戲沒有起到應有的效果。在幼兒規則游戲的過程中，老師不應該過多的干涉幼兒的規則游戲，而應適時地介入。在規則游戲中，教師運用合理的指導策略對幼兒游戲進行指導是十分重要的。教師適當地介入幼兒的規則游戲，運用適當的指導策略，有利于提高幼兒自身的能力，也有利于提高教師自身的能力。第6章結論時至今日，經過一段時間的努力，我的畢業設計已基本完成。通過這次畢業設計，使我深刻地認識到學習是永無止境的，在以后的生活中，應通過不斷的學習來提高自身的能力。現在將我的設計過程以及所學到的總結如下：我選擇的畢業設計題目是幼兒規則游戲中教師介入契機與策略的研究，在查閱相關文獻，收集和整理資料之后，選定了這個畢業設計題目，然后進行編寫論文提綱，撰寫開題報告進行開題答辯，在實習的過程中，整理資料，并撰寫論文的初稿，文中對幼兒規則游戲中教師介入的契機與策略，以及教師介入的重要性進行案例分析，通過搜索和查找相關文獻，觀察幼兒在規則游戲中的表現，通過觀察案例分析教師介入的重要性，并對一些較典型的規則游戲中的個案進行分析，從而進行此次研究。通過此次研究發現，教師介入幼兒規則游戲的契機是十分重要的，并且選擇正確的指導策略也是必不可少的。在幼兒的游戲過程中，教師要采取合理的指導策略進行介入指導，如言語指導，行動指導等。此外，通過查閱相關文獻、觀察記錄法和案例分析法，讓此論文更具科學性和正確性。由于個人的能力水平有限，論文在很多方面仍有不足。在今后的生活中，我會繼續學習，努力提高自身的能力，并在實踐中積累經驗，繼續完善論文。參考文獻華愛華.《幼兒游戲理論》[M].上海教育出版社，2005:228—229.王丹.中國幼兒教育思想變遷與教育實踐研究[M].河北人民出版社，2018.汪勁秋.對話與生長：自主游戲中師幼“對話”的若干思考[J].教學月刊小學版（綜 合）， 2018(12)居玲玲.在區域游戲中培養幼兒的規則意識[J].教育教學論壇，2018(26).唐媛媛.不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的研究[J].科學咨詢（教育科研），2018(09).朱燕敏.試論幼兒園自主游戲中教師的有效指導[J].