智慧教學背景下的小學數學高效課堂構建研究摘要：智慧課堂主要以校園網為依托平臺，將教學與科研、管理等不同種類的信息資源、內容進行統一的整合，借助多媒體、移動終端、智能化設備進行的智能化課堂教學形式。讓學生能夠利用互聯網信息技術和終端設備實現主動學習，達到培養學生學科核心素養、促進學習能力提升的目標。為此，筆者在多年的教學經驗基礎上，借助智慧教育背景下的信息技術和數字化技術對小學數學構建高效課堂進行了實踐研究，以供參考。關鍵詞：智慧教學；小學數學；高效課堂；策略引言：傳統形式下的數學課堂面臨的最大現實問題是：小學數學課堂存在高消耗低效率這一嚴重的反差問題，雖然教師在課堂上能夠全身心的投入到概念講解、開展課堂活動、優化教學內容等方面上，且消耗了很多的精力和體力，但學生的學習效果并未達到理想的預期目標。究其原因主要是數學概念和知識內容比較抽象，學生若不能發揮邏輯思維能力，進行有效的理論推導和推算，很難實現對數學知識的內化和遷移運用，同時課堂受到時空限制，教師無法針對每個學生開展個性輔導。為解決這些問題，通過運用智慧教育構建高效課堂，能夠幫助教師優化課堂教學結構，提高教學質量。一、教學設計——以信息技術為手段構建高效課堂智慧教學實質上是在教學過程中運用互聯網信息、通信等技術把課堂教學內容、方式和方法等進行有機融合，使其形成有效的數字化、統一管理、統一資源的教學模式。通過利用互聯網的信息資源優勢能夠幫助教師實現教材多元化、教育信息化、管理智能化等目的，有助于教師構建高效的課堂教學。對于學生而言能能獲取更多知識，開拓視野。但是在小學數學教學中，教師應該認識到智慧教學只是一種輔助教學的手段，要重視利用信息技術培養學生數學模型意識和數學建模，促進學生從中發現問題、開展思考，實現對知識的轉化，最終達到對知識的內化與靈活運用的目標。因此需要教師對智慧課堂進行教學設計，既能有效吸引學生學習注意力，又能真正的為學生構建高效課堂。如在“認識平面圖形”教學中，對于課程的導入教學可以運用多媒體來設計情境：今天老師要帶同學們一起認識一些數學新朋友，我先們來認識它們，（此時多媒體屏幕展示不同顏色的圖形，如長方形、正方形、圓形等，以此吸引學生注意力）觀察這些圖形后，請說出每個圖形的名字。以此激發學生對數學平面幾何的探究興趣，促進學生進行仔細觀察、獨立思考、積累知識。二、知識互聯——整合網絡教學資源促進數學建模隨著近年來素質教育改革的深化發展，重視對學生的學科素養培養成為課堂教學的重要任務和目標之一。要想開展好學科素養教育，需要學生對數學知識和資源進行不斷積累與學習，使其全面認識和理解數學知識的起源和發展歷程，逐步構建數學知識模型。對于這一目標的實現，顯然僅僅依靠數學教材是無法全面的讓學生了解數學發展歷史，從而無法構建全面的數學建模、其數學思維也無法得到全面發展。基于智慧教育背景下的數學課堂教學，能夠讓數學課堂依據教材內容、教學拓展需求和學生的學習需求來實現知識互聯，即整合網絡知識的資源內容，逐步引導學生優化和提高對數學知識的認知狀態，開闊學生視野，促進其積極主動的學習，逐步構建完善的數學知識建模。以三年級“圖形的運動(一)”為例，在進行課堂教學時，要求教師在指導學生觀察分析圖形，并通過相關的操作發現他們的對稱特點，使學生初步認識和理解何為軸對稱圖形，學習如何判定軸對稱圖形。在課堂實際教學中，學生是非常善于進行形象思考，只要在教師的引導下進行實踐操作是能夠探究圖形的對稱特點的。但要想實現培養學生的學科素養，使其具備數學欣賞意識，上述教學方式是無法充分實現的，需要教師進一步引導學生欣賞圖形直觀展示出來的對稱美，使其形成來能夠獲得數學審美意識，去發現生活中的對稱現象。此時教師可以利用互聯網信息技術搜索相關的教學資源，如輸入關鍵詞：生活中的對稱現象，從搜索結果中選擇適合的教學內容為學生展示出來，如具有對稱特點的建筑物（如故宮、天安門等）、昆蟲（如蝴蝶、螞蟻）、臉譜、剪紙、飛機等。通過展示這些內容，使學生產生好奇心，同時在其觀察過程中會思考該物品是不是軸對稱圖形。教師也可運用畫圖軟件對這些圖片進行修改，再讓學生進行觀察并表達自己的想法，學生表示并無美感，讓學生在對比下體會圖形對稱所產生的美。在觀察和思考過程中，幫助和引導學生發展空間幾何概念，讓其從數學的形象思維向抽象思維逐步過渡發展，在這個過程中充分感知和體會幾何圖形的對稱美，實現對數學幾何知識的建模。三、實時追蹤——利用智能終端促進學生主動學習基于智慧課堂的教學模式，實際上往往與多媒體教學有明顯差別。傳統的多媒體教學模式，并未將教師從多媒體設備掌控權限中解放出來，導致學生依然處于被動學習狀態。雖然多媒體教學在一定程度上推動了教學速度和質量的提升，但學生的數學認知能力不一定能得到有效提升。因此，通過智慧課堂模式下的智能終端設備的運用，能夠讓師生實現實時互動和交流，教師依據學情開展線上+線下并進的課堂教學模式，更益于教師開展一對一互動教學，能夠促進學生主動學習，為其長遠發展奠定有利的基礎。所以在構建智慧課堂時，教師可以適當讓學生利用通信技術和移動終端設備（如學習機、手機）輔助學習，有助于促進學生主動、深入的開展學習。四、翻轉教學——借智慧教學之力提升課堂有效性翻轉教學模式是智慧教育背景下的一種創新型的教學模式，其主要是借助數字化的教學平臺優勢，讓學生在課堂上進行有效學習、操作和反饋學情、總結與歸納，再通過課堂教學形式逐步引導學生進行數學探究，從發現問題、提出問題、分析問題，最終到解決問題的全過程中，促進學生數學思維深化發展，學科素養全面提升。為此教師可以充分利用智慧課堂的優勢實現翻轉教學，通過課前的網絡傳輸與實時互動功能，課堂上利用智能輔助工具進行師生互動，實現了借智慧教學之力提升課堂有效性的教學目標，有利于強化培養學生的數學能力。以“小數乘法”為例，教師通過智能教育構建創新型翻轉課堂教學模式，通過引導學生對小數乘法的算理、算法進行分析，逐步提高學生的數學認知能力。首先教師要對學生的學情進行分析，學生在學習小數乘法過程中往往會遇到一些認知性的困難，如忽略乘數和乘積中小數點的位置，乘積忘了用0來補全等。這時，教師可通過制作微課課件，將難點知識融入其中，運用生動具體的豎式計算法來指導學生學習小數乘法，在視覺和記憶上讓學生理解掌握積中小數點位置的確定方法和積中不足位時要用0來補全這兩個重要知識點，通過直觀演示法使學生充分理解小數乘法的意義和內涵。然后教師可以將微課上傳至班級學習群，學生利用課余實踐自主學習，并完成教材中的課后檢測作業。再由任課教師對學生的學情反饋進行具體分析整理，從中理清學生不易掌握的知識點，以此調整課堂教學內容和進程，同時在課堂上引導學生通過小組探究總結出小數乘法的計算法則。通過智慧教育下創設的翻轉教學模式極大的提高了課堂教學效果。綜上所述，教師要想構建高效數學課堂，不斷提高課堂的教學質量，需要積極利用智能化、信息化的教學環境和設施，融入到課堂教學中，并通過創新教學設計、知識互聯、實時追蹤、翻轉教學的策略實現激發學生潛能、提升課堂教學質量的目標。同時教師還需要始終堅持落實以生為本的教學理念，對學生學情進行細致分析，結合智慧課堂的智能化教學工具輔助課堂教學，拓寬學生學習渠道，促進其積極參與網絡互動學習，幫助學生整合和拓展學習資源，推動數學課堂逐步完善信息化建設，讓數學課堂教學變得更加簡便、高效。