為就業服務的核心技能培訓的課程開發的實踐與探索摘要21世紀，職業教育面臨著最好的進展機遇，最佳的外部條件，如果仍按老路前行明顯是不可取的，因此我們必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，圍繞提升職業教育質量那個核心，對核心技能培訓的課程進行研究與探究。筆者從知識結構和能力結構兩方面著手研究，表明對為就業服務的核心技能培訓的課程開發必須指向人的進展，必須以專業建設為中心，必須從學生的實際動身，必須關注現實生產與生活，必須充分尊重市場，主動融入市場，必須注重學生能力的培養，以實現職業教育的快速、健康、連續的進展。關鍵詞核心技能培訓課程開發知識結構能力結構隨著我國改革的日益深化和開放的持續擴大，專門是中國要成為“世界制造中心”，要提升產品競爭力，就急需生產、建設、治理和服務等一線的大批技術應用型人才。而技工學校作為技能培訓和技術技能型人才培養的要緊基地之一。盡管目前已形成了初、中、高級培訓并存，學歷教育與職業資格證書教育相結合，多層次、多功能、多元化的職業培訓體系，遍及機械、電子、航空、電力、石油、冶金、鐵路等30個部門和系統。但回憶技工學校教育20余年的進展歷史，我們清晰地看到，它走的是一條曲線型的進展道路。技校的創辦從70年代末開始至今，不管學校數、學生數、教職工人數、專業數變動都專門明顯。據統計，到1996—1997年時達到頂峰，學校數為4467所，在校學生數達193.1萬，而到2002年3月，全國技工學校數降為3470所，在校學生數僅為134萬。而進入21世紀，隨著職業教育改革的持續深入，職業教育呈快速進展的趨勢，我國的經濟建設對職業教育進展提出了更為強勁的需求，專門是對技能型人才的需求呈高速增長的態勢，因而當前的職業教育面臨著最好的進展機遇、最佳的外部條件，如果仍按老路前行明顯是不可取的，因此我們必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，圍繞提升職業教育質量那個核心，結合實際，采取措施，實現職業教育的快速、健康、連續的進展。然而為了實現這一目標，我們不得不對職業教育的課程設置作一定的研究。課程設置一樣指各級學校開設的教學科目以及各科目的教學時數。課程設置是一項系統工程，它的差不多依據是：為學生建立完整的知識結構和能力結構。因而我們對職業教育課程開發的研究要緊從這兩方面加以討論。知識結構按知識結構設置課程，就必須體現加大基礎理論，突出核心課程，反映出一定的知識覆蓋面，為學生的可連續進展服務。這就要求我們技工學校應按照全面提升學生素養和綜合職業能力以及學生的終身學習的實際需要，科學、靈活地設置課程，確定教學內容和要求，有意義地組織實施，保證培養目標的實現。職業教育課程設置，必須指向人的進展。課程是人的潛能向現實素養轉化的信息載體，在那個載體里，不僅要有知識和技能，而且要有學習知識技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊涵的主動情感、態度和價值觀，從而促進人的品德素養、智能素養、軀體素養、勞技素養、心理素養、審美素養的整體提升。一句話，要促進人的全面進展。這就要求我們必須對現存的作為“知識文本”和“技能文本”的職業教育課程內容進行改革——以人的進展為主線，從多個維度設計和編制課程。既要重視課程內容的目標和方向的建構，又要重視過程和方法的建構；既要重視知識和技能的建構，又要重視非智力因素的建構。也確實是講，把課程內容當作一個信息材料，讓學生通過學習、交流、實踐和體驗，在提升智能素養的同時，提升其綜合素養。事實上，我們差不多意識到：在過去的“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業學校畢業的學生“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養，難以提升人的全面素養。任何一個職業角色，第一應該是一個完整的社會人角色，其次才是具有專門性的職業角色。試想，一個模特專業的學生，難道僅僅練習“走步”和“展現”，就能成為杰出的模特嗎?所以不能。換而言之，即使是如此專門的職業角色，也必須具有文化修養和人文素養等。也確實是講，職業教育的課程內容改革，不能把知識和技能作為唯獨的一項指標，還要設計完成這項任務的其它指標——過程和方法，以及在過程和方法中對情感、態度和價值觀的阻礙。惟有如此，才能促進和實現人的和諧進展。中等職業教育培養的人才，最大量的是中等技術人才，他們是今后社會的建設者和主力軍，因而我們在課程設置時必須充分體現這一點，必須設置適當比例的專業理論課，使學生有充分的時刻把握專業基礎理論知識，為其以后走上工作崗位打下堅實的理論基礎。但只把握了基礎的理論知識還不能成為合格的技術工人，因為有些知識是只有通過親身實踐與體驗才能生成的。就像我們學習游泳，如果只從理論上學會了游泳的差不多要領，而不通過嗆幾口水的體驗，可能是難以學會的。因此，職業教育課程內容的改革，必須注重研究性。一是將探究性學習引入職業教育的課程之中，為學生提供研究摸索的機會和空間；二是創設職業教育的研究性課程，開展綜合實踐活動，為學生提供更多的實踐機會。只有把動手和動腦結合起來，才能在探究中形成新的知識和能力，也才能使我們培養的學生有較強的動手能力。但這些今后的勞動者，不是僅僅把握一定職業技能，就能夠滿足市場經濟的進展變化需要的，如何講，單一的知識和技能的培養，難以提升人的全面素養。唯有具備綜合能力和終身進展能力的勞動者，才能在以后的經濟進展過程中發揮多方面的潛能。才能成為現代社會需要的跨學科、泛學科的能力強的擴展型人才。要培養如此的人才，沒有學科知識與內容的交叉與綜合是難以實現的。因此，新型的勞動者必須具有綜合的職業素養結構，具有能夠從事多種職業的知識和能力，才能在市場經濟深入進展的過程當中，習慣企業的改造、重組、創新的需要，也才能在今后猛烈的競爭中永久立于不敗之地。為此，我們職業技術學校在課程設置上，不能簡簡單單的只設置幾門專業課程，而忽視了文化課的學習，相反我們要設置適當比例的文化課，使學生在學好專業課的同時又學習了相應的文化知識，同時能樹立正確的人一輩子觀、世界觀、價值觀，如此才能為學生更新知識和同意連續教育奠定基礎，使學生真正具有應變、生存、進展能力，以習慣市場變化的要求，從而深受用人單位的廣泛好評，也為我們學校今后大進展贏得更好的聲譽。值得講明的是，文化知識之間，專業基礎知識之間，文化知識與專業基礎知識之間，專業基礎知識與專業知識、技能之間的綜合，不是簡單的“拼盤”，而是相互滲透、相互融合的。只有如此，才能把研究和綜合在課程內容中結合起來，讓學生在探究中綜合，在綜合中探究，從而才能在保持“專才”的同時加大“通才”化力度，也才能提升我們培養的學生的整體素養！從芬蘭職業教育的重點改革目標能夠看出芬蘭職業教育的“通才”化傾向：建立一個知識化社會；普及數學和自然科學的教育；推進語言學習和教育國際化；強化IT領域的培訓；提升教育提供和教育水平的標準；防止邊緣化。我們國內的職業教育盡管講與國外的還有一定差距，但我們能夠從我國職業教育的實際動身，從以后社會的需求和受教育者生存進展的需求動身，從終身學習的角度動身，制定出適合我們的課程體系，從而為學生今后的學習奠定一個較為寬厚的基礎，增強學生可連續進展的能力。（二）職業教育應以專業建設為中心，全面推進教育教學改革。課程改革是專業建設和教學改革的核心。在課程設置和教材安排上，我們尊重教學大綱和教材的差不多要求，主動瞄準市場需求，加大專業課程改革力度，努力提升學生的專業素養和技術水平。針對職業學校學生素養特點和專業建設需要，我校試行了“以技能操作為核心、寬基礎、活模塊”的教學模式。“寬基礎”包含二層含義：（一）專業教育有較高的文化起點。扎實的文化、科學知識基礎，是學生的能力、素養、科學世界觀進展的必要基礎。基礎越扎實，形成的進展后勁的“能級”越高。科學文化知識基礎也為專業理論和技能的學習作了必要的鋪墊。（二）寬厚的專業理論和專業技能基礎，建立有較大的專業口徑的知識和技能“平臺”。“活模塊”也包含二層含義：（一）三大知識技能模塊：（1）文化基礎模塊。（2）專業基礎理論和技能模塊。（3）多個專業方向模塊。每個模塊內的內容可增刪，不同學制不同生源層次可變動。（二）學生學完知識平臺后，對專業及各專業方向有所了解，減少了盲目性和稚嫩性，教師按照社會就業形勢和學生實際引導學生自主選擇“專業方向”模塊學習。這種教學模式，摒棄了片面追求知識系統性、淡化操作的教學模式，把多門專業課的內容有機整合和重新組合，形成若干個相對獨立、操作性強、帶有明確任務的活模塊。在教學過程中，采納了“六步教學法”，通過明確目的、老師示范、學生仿照、下達任務、實際操作、綜合評判六個步驟，突出了技能操作的核心地位和學生的主體地位，落實“三用二學一創”的教學指導思想，即“以用促學，學以致用，用中求創”。學校通過該模式的教學實踐，進一步調動了學生在學習動力、專業技能和創新意識方面的主動性，豐富了重點專業建設的內涵。如我校的技工班機電一體化專業，在一年級文化、專業基礎理論課的基礎上，到二年級時對按照學生選擇對專業重新劃分，可選擇機械專業或電專業，讓學生自主選擇“專業方向”進行學習。二、能力結構按能力結構設置課程就要求體現中等職業教育的特色，加大專業技術課程，對必要的課程內容進行改革，突出核心技能課程，注重培養學生的自學能力、創新能力、創業能力等，從而接軌企業，真正為就業服務。（一）職業教育的課程設置，必須從學生的實際動身。職業學校的辦學性質，決定了生源質量必定出現出多層次狀態。忽視那個差不多現實，用一種模式、一個尺度、一樣的要求，把中考總分差距百分甚至幾百分的學生，放在一起實行“一鍋煮”，結果教學秩序紛亂、教學成效差，無法用應有的標準把好考試和畢業關，文化基礎課和專業理論、專業技能都差。同時，由于專門多學校經濟上負債累累，專業硬件建設和教師待遇無法保證，師資隊伍相對薄弱、高技能人才的培養只能作為一個口號。因此，要在短時刻內使學校的教學質量顯現突破性進展，必須克服教條主義的束縛，實事求是地按照本校的實際情形，制造自己的辦學模式和教學模式。近幾年來，我校按照分類教學、分別要求的原則，實行多層次、多形式、多功能辦學，取得了較好的成效。我們按進展方向，分為就業技工班教育和升學高職班教育；按培養內涵，分為理工科類技術型（如機電、電子等）和文科類服務治理型（外貿、市場營銷等）；在教學目標、教學內容、教學進度、教學模式、教學方法等方面，按照生源素養分類制定不同的要求。例如，我們對理工科類技術型專業和班級提出了在一、二年級要專門重視文化基礎課和專業理論課教學的要求；而關于文科類服務治理型專業和班級，則要求強化對初中文化基礎課的補償，適當降低高中文化課要求，側重人文知識的教育和運算機應用、英語口語、硬筆、一般話等四項技能培訓。對升學高職班教育教學質量的衡量標準要緊是高分率和本科升學率；而對就業技工班教育教學質量的衡量標準要緊是專業等級證書的考核過關率（技能把握程度）和就業質量。只有從我們職業學校學生的實際動身，針對他們的現有水平設置相應的課程，才能真正做到為學生服務，為學生家長服務。（二）職業教育課程內容的改革，必須關注現實生產、現實生活。現存的職業教育課程內容，曾經起過主動作用，這也是職業教育能夠持續進展的重要條件之一。然而，職業教育的進展較之于社會生產和生活的變化，看起來存在著某種滯后性，這與課程內容的陳舊也不無關系。現行的職業教育課程內容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難。既有悖于培養初、中、高級技術人才的初衷，也給學生的學習帶來了困難。職業學校招收的學生，其考試分數遠遠低于一般高中的學生，這是不爭的事實。如果試圖在職業教育時期為學生“補課”，只能是事倍功半。如何辦?職業教育的課程內容要開發出自己的特色——關注現實生產，關注現實生活，為現實生產和生活服務。只有課程內容與社會生活實際相聯系，才能培養出社會需要的有用性人才。培養社會需要的應用型人才，也是職業教育區別于一般教育的要緊標志。實踐證明：職業教育同樣能發揮人的個性特長，促進入的進展。較之于培養大學生的一般教育，各有各的特色。多元智力論認為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的咨詢題，教育者能夠從開發學生的強項智力人手，帶動其弱項智力的進展。這就啟發我們，職業教育的課程內容改革，應該以開發職業角色需要的知識技能智力為主，帶動或促進其它各項智力的進展。因此，職業教育的課程內容改革，應該更多地選取和設計社會生產和生活中的實例、個案。把這些實例當作研究對象，讓學生觀看、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎上增長社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業素養。職業技術教育的課程，如何使學生的潛能向現實的職業素養生成，與社會的政治、經濟、文化的進展相習慣，是一個需要深人研究和亟待改革的實踐課題。只有對職業教育的課程進行改革，使之與現代社會的生產方式、生活方式的進展變化合拍，才能培養顯現代社會需要的有文化、有技術、有道德的高素養勞動者，實現職業技術教育的目標。如我校部分學生，專門是個別春季班學生，進校時文化知識分數幾乎沒有，家長對他們的要求只是讓學校關心管教，只要不出事就行。對這部分學生，我們對他們教育時就躲開其弱項——文化知識，利用本校的通俗易懂的校本教材（鉗工、車工技能操作手冊等），讓他們對技能方面產生愛好，把他們的潛能發揮出來，從而開發其強項，帶動其弱項，培養出合格人材。（三）職業教育的課程設置，必須充分尊重市場，主動融入市場。按照市場需求設置專業，是辦好中等職業教育的前提。職業教育的任務確實是培養習慣社會進展需要的各類技術人才，因而我們的課程設置也應該充分尊重市場，主動融入市場，順應行業進展的需求，把握市場脈搏，切入產業進展的亮點，開設新專業，建設品牌專業，推進特色專業，同時保持長線專業在穩中求活、求新、求變，這就增強了專業設置的靈活性和針對性，從而增強我們職業教育的競爭力。堅持面向市場辦學的理念，學習先進的體會，完備并及時調整現有專業的教學打算，增強教學打算對社會需求的習慣性和崗位的針對性，既體現對技術性人才培養模式的改革，又體現“必需”與“夠用”文化知識的學習，同時兼顧學生學習的需要，教學打算既要有規范性，又要有靈活性，既要有統一性，又要有選擇性。從而增強學生服務經濟建設和社會進展的實力，使他們永久迎合時代進展的需要，成為時代的弄潮兒！面向市場，開門辦學，既提升了學生的就業能力，又增強了學校的辦學活力和競爭力，而且也能有利于學校的長足進展。（四）職業教育的課程，必須注重學生能力的培養。

目前職業教育的進展，已由規模速度型轉向質量效益型。這也是經濟與社會的客觀要求。借鑒國外先進職業教育的教學模式，有利于我們職業教育質量的提升和競爭力的增強。德國采取雙元制，培養出了具有較高職業綜合能力的學生，它成為德國經濟起飛的“隱秘武器”；美國、加拿大ＣＢＥ能力本位的課程開發模式，英國的工讀交替制和職業能力等級的職業資格考試制度，新加坡的“教學工廠”模式等，也可為我們所選用，但我們也不能盲目照搬，我們必須認識到它們的核心差不多上以能力培養為本位，在教育中注重學生自學能力、創新能力、自主創業能力的培養，提升了學生學習的主動性、主動性、制造性，才能使其養成良好的學習習慣，為今后的就業打下堅實的基礎。“師者，傳道、授業、解惑也。”這是我們所有教師的職責，但我們也不能把自己看成是一臺高效播種機，只是一味地傳授知識，而忽略了學生在教學活動中的主體地位，有的課程甚至成了師生雙方“你講我做”的條例，限制和束縛了學生潛能的開釋。相反，我們應該充分發揮學生的主體作用，授之以“漁”而并非授之以“魚”。只有教會了學生學習的方法，才能使他們養成良好的自學習慣，也才能使之具有較強的自學能力。所以，僅僅有了自學能力還不行，因為我們的社會在持續進展，知識在持續地更新，我們惟有持續地創新才能習慣社會的進展需求。江澤民同志也曾強調：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發達的不竭動力。進入21世紀，我們比任何時候都更強烈地感受到，民族的振興要靠創新，國家的富強要靠創新，人民的富裕同樣也要靠創新。創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，所以也決定著一個人在社會上的競爭能力。因此講我們職業學校的青年學生，作為祖國的以后，民族的期望，作為社會上最富有朝氣、最富有制造性、最富有生命力的群體，更應該承擔起創新興國的重任。青年興則國家興，青年強則國家強。因此我們職業學校的學生只有認真學習，主動開拓，努力使自己成為創新型的人才，才能為祖國的富強、人民的富裕、國家的振興奉獻出自己的微薄之力。自學能力和創新能力是一個人立足于社會所不可或缺的，但職業學校的畢業生，要想真正干出一翻事業，還必須具備自主創業能力。90年代開始，芬蘭職業教育的政策導向專門重視創業教育以便使受教育者增強自主就業能力。所有專業的課程設計中都包括了有關企業內部和外部的課程，以使學生盡可能了解勞動力市場的變化和職業崗位群的特點。我們現在的職業教育盡管不能完全按照芬蘭的模式來進行，但我們能夠借鑒其教育體會，加大創業教育在職業教育中的比重，從而為學生提供更多的了解企業、了解社會的機會，提升其自主創業的能力，為其今后有一個更加美好、輝煌的前程奠定堅實的基礎。在那個新世紀的起點上，用新的教育理念加以重新凝視，我國的職業教育課程內容，確實急需持續地完善，為此，我們必須對職業教育課程加以改革。課程的設置應要緊體現在優、實、新三個字上。優，確實是優化課程設置，淡化中職課程體系的所謂完整性，形成習慣并服務于技術應用型人才培養的課程設置模式。實，確實是課程設置要在“有用”上下功夫，突出理論的應用和技術開發，加大寬而新的課程，為學生知識結構的橫向和縱向進展起到接口作用。新，確實是課程設置要按照市場經濟的需求變化，使課程及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法。只有在理論與實踐的結合上下功夫，大力開發習慣性課程，培養學生的創新精神、競爭能力和應變能力，才能更好地為學生服務，為學生家長服務，為社會服務！附：某某技工學校部分專業課程設置及核心課程模塊框架（一、）我校機電專業課程設置與教學時刻安排（實施性）序號學年一二三學期123456周學時理論實習理論實習理論實習理論實習生產實習課程1政治222實習基地生產實習2體育22113語文54數學535物理56英語47微型運算機基礎與應用58機械制圖559機械基礎610金屬材料與熱處理411機械制造工藝基礎512鉗工工藝學5413車工工藝學2214電工基礎515電子技術基礎616電力拖動617電機與變壓器518數控加工基礎619鉗工實習720鉗、電、車工（數控車工）實習9921心理健康教育1每周理論總課時33257239249合計每周總課時33323233每學期開設理論課程門數8766附表：機械加工技術附表專業模塊〈一〉——“機械加工技術”模塊類別編號課程名稱課時數各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專門化課程1工藝工裝設計3632機械設備修理工藝學4843公差配合與技術測量3634數控機床加工技術484小計14其中：1．工藝工裝設計：選用校本教材，要緊講授成形車刀、孔加工刀具、銑刀、數控刀具與自動線刀具的設計、各類機床夾具、高效及自動化夾具的設計，夾具精度與結構工藝性、組合夾具與可調整夾具等內容。2．機械設備修理工藝學選用中國勞動社會保證出版社出版的的教材。要緊講授機械設備修理工藝理論知識、機械零件和部件常用的修復工藝技術、典型機械設備修理工藝、機械設備修理的質量檢驗和試驗等內容。通過教學使學生具有分析和解決機械設備修理一樣工藝咨詢題的能力。3．公差配合與技術測量選用中國勞動社會保證出版社出版的的教材——《公差配合與技術測量基礎》。要緊講授圓柱體結合的極限與配合、形位公差、表面粗糙度、螺紋及滾珠絲杠的公差、齒輪轉動的公差、尺寸鏈和角度、圓錐、鍵、花鍵、螺紋及齒輪等幾何測量技術。通過教學要求學生把握極限與配合的差不多概念，了解有關極限與配合的國家標準，能正確地講明和標注圖樣上的常見的公差，能用極限與配合原則，采納類比法正確選擇合理的極限與配合，把握一樣零件的測量方法。4．數控機床加工技術結合《數控機床加工專業教學打算與教學大剛》，選用中國勞動社會保證出版社出版的的教材——《數控加工基礎》。通過教學使學生了解數控機床的差不多組成、機械結構及工作原理，了解數控加工工藝、數控程序編制及數控技術在機械加工中應用的差不多知識，初步把握一種數控機床的操作技能。專業模塊<二>“機械加工技術專業”模塊類別編號課程名稱課時數各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專業化課程1機械制造技術3632數控機床及應用4843機械CAD/CAM3634機械設備操縱技術484小計14其中：1．機械制造技術：選用高等教育出版社出版的、王明耀和張兆隆主編的教材。要緊講授刀具差不多知識及金屬切削原理的差不多理論；機床夾具的差不多原理；金屬切削機床轉動、結構及原理；鉆床、鏜床、刨床、銑床、磨床的特點、運動和應用范疇；機械制造工藝規程編制、加工精度、典型零件加工工藝過程、加工質量、生產率和經濟性綜合分析等差不多理論。使學生把握機械加工工藝的理論知識，了解典型零件加工的常規工藝和適用的先進工藝技術，具有編制、實施工藝規程、設計簡單工藝裝備的能力。2．數控機床及應用：選用高等教育出版社出版的、王志華主編的教材。要緊講授數控加工工藝繁和數控機床程序編制方法，介紹數控機床的差不多組成、機械結構及伺服驅動系統、插補原理及其數據處理方法等內容。通過編程訓練及對數控機床的操作，使學生具有數控編程和操作的能力。3．機械CAD/CAM選用高等教育出版社出版的、周瑋主編的教材。要緊學習機械CAD/CAM的差不多概念、硬件配置和軟件組成、CAD/CAM技術軟件的應用等知識，了解CAD/CAM技術進展概況，差不多把握一種CAD三維軟件和一種CAM軟件的使用方法，具備應用CAD/CAM技術聯機加工的初步能力。4．機械設備操縱技術選用高等教育出版社出版的、戴可庚主編的教材。要緊教授液壓傳動的差不多知識、液壓元件、液壓差不多回路及典型液壓系統；常用低壓電器元件、繼電器、接觸器操縱線路的組成、工作原理、愛護常識及常見故障的排除方法；可編程序操縱器原理及編程方法等。專業模塊<三>“機械加工技術專業”模塊類別編號課程名稱課時數各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專業化課程1模具數控加工技術3632模具工程技術基礎4843機械操縱基礎3634模具制造技術484小計14其中：1．模具數控加工技術選用高等教育出版社出版的、張曉紅和周志強主編的教材。要緊使學生具備數控加工基礎知識及有關技能，了解數控加工技術的差不多概念，了解數控加工的原理；具備正確編制數控加工程序的能力，具備應用數控加工機床加工模具零件的初步技能。2．模具工程技術基礎選用高等教育出版社出版的，任建偉主編的教材。要緊講授冷沖模、注射模、壓鑄模等十大模具的設計差不多知識。系統介紹了與模具有關的原料、設備及其差不多功能和差不多要求，著重介紹模具設計的一樣指導性原則，并通過實例來介紹模具工程技術的應用，對國內外模具工業進展狀況作簡要介紹。3．機械操縱基礎選用高等教育出版社出版的、趙德申和蘇海邊主編的教材。要緊講授交、直流電路的差不多理論和差不多知識，電子單元電路的差不多原理，電氣傳動、液壓傳動與氣壓傳動操縱的差不多知識，使學生把握工廠供電和用電的差不多常識。著重培養學生排除常機械加工設備中常見電氣、液壓與氣壓傳動操縱系統故障的差不多能力，了解一樣電氣操縱和PLC操縱的異同，把握PLC編程的差不多方法，會閱讀簡單的電子線路圖，會使用PLC，會設計并能裝接簡單的繼電—接觸器操縱線路，為以后的工作實踐打下必要的基礎。4．模具制造技術選用高等教育出版社出版的、柳燕君和揚善義主編的教材。要緊講授模具零件的機械加工（含數控加工）方法和工藝；模具零件鑄造成型及擠壓成型工藝；模具的裝配工藝。其內容應反映最新技術，注重能力培養，突出應用性，降低理論深度。使學生把握模具制造的基礎知識，具有編制模具制造工藝規程的能力；把握模具制造、裝配、調試工藝的基礎知識，初步具備能應用這些差不多知識來分析解決模具制造中的工藝技術咨詢題的能力；了解有關模具制造的新工藝、新技術。（二、）某某技工學校汽車駕駛與修理專業課程設置與教學時刻安排序號學年一二三學期123456周學時理論實習理論實習理論實習理論實習生產實習課程1政治（當代技校生）2政治（社會與人一輩子）2政治（解讀經濟）2政治（就業與創業）22體育22113語文434數學435物理36基礎英語447汽車英語48微型運算機基礎與應用449機械制圖4410機械基礎（汽車類）511汽車構造63212汽車概論213汽車電氣與電子設備323214汽車駕駛技術315愛護與排故316交通規則與安全駕駛217電工基礎418汽車新技術介紹219汽車修理565820公差配合與測量321汽車材料及金屬加工322心理健康教育123實習每周理論總課時3303032582210合計每周總課時33333332每學期開設理論課程門數10988其中：1．汽車新技術介紹（自編教材）要緊教學內容：汽車電子操縱新技術。通過教學，熟悉電噴發電機、ABS防抱死系統、電動防盜器、安全氣囊、遙控中央門鎖、自動變速器等裝置的性能、工作原理及要緊結構，為學生以后更深入的學習打下基礎。2．生產實習深入生產實際，深化和充實專業知識，熟悉汽車修理生產過程和工藝要求；把握汽車修理常用工具、量具、外表和機具設備以及汽車檢測診斷儀器設備的使用方法，進一步熟練操作技能，初步具有上崗工作能力；同時在生產實踐能力及咨詢題、解決咨詢題的能力。附表專業模塊〈一〉——汽車修理模塊類別編號課程名稱課時數各學期學時安排一年級二年級三年級上下上下上下專業模塊〈一〉1汽車修理工藝92442汽車空調劑器修理4053汽車材料及金屬加工3244公差配合與測量4055汽車電氣與電子設備△其中：1．汽車修理工藝選用交通技工學校通用教材（人民交通出版社，姜百年主編）。要緊教學內容：汽車維理的差不多理論，汽車發動機及汽車底盤各機構、各系統要緊修理工藝。通過教學，要求學生把握汽車要緊零部件磨損、檢驗及修復工藝的理論知識，初步具有零件磨損分析、簡單修理、裝配調試以及一樣常見故障診斷與排除的能力。2．汽車空調修理選用人民交通出版社教材（高潤生主編）。要緊教學內容：汽車空調設備的結構、工作原理及修理。通過教學，使學生熟悉汽車空調設備的差不多結構、工作過程以及修理等理論知識，初步具有汽車空調設備拆裝和進行簡單修理的能力。3．汽車材料及金屬加工選用人民交通出版社教材（丁豐榮主編）。要緊教學內容：汽車修理常用的金屬材料和非金屬材料，以及汽車運行材料的性能與使用等有關知識。通過教學，要求學生把握常用材料的牌號及其使用性能，差不多把握材料合理選擇和正確使用的差不多知識。4．公差配合與測量選用機械類技工學校教材（機械工業出版社，機械工業部統編）。要緊教學內容：機械相配合零件的極限與配合、形位公差、表面粗糙、標準件的公差及幾何量的測量技術等知識。通過教學，要求學生把握公差與配合的差不多概念；了解有關公差與配合的國家標準；能正確標注與講明圖紙上的常見公