作文教學是小學語文課堂教學中非常重要的組成部分，在作文教學期間，教師需要引導學生在寫作方面有明確的想法，然后將自己的想法以寫作的形式表現出來。與其說作文寫作是學生書面表達的過程，倒不如說是幫助學生認知自我、表現自我、提升自我的過程。在新課程改革的推動作用下，在立德樹人教育任務的要求下，小學語文作文教學過程中教師應對教學方法積極改革，通過優化與創新寫作教學策略來提高寫作質量。一、小學語文作文教學質量提升的重要意義（一）有助于提高學生語言表達能力小學語文教學受到核心素養的影響對于學生的表達能力培養，教師要給予充分的重視。寫作不僅僅是學生語言輸出的重要渠道，更是學生表達情感的有效途徑，通過提高寫作能力，有利于激發學生語言表達能力的發展。更重要的是，對學生今后綜合素養的發展有著至關重要的作用。教師要做的是讓學生在寫作語言表達中情理并重，改變傳統的教學方式，明確作文寫作教學開展的目的，優化并創新教學方法，讓學生從生活中積累更多的寫作素材，提高學生的語言表達能力。（二）有助于培養學生良好思想情感傳授科學文化知識是小學語文教學的主要任務，除此以外，還應培養學生的思想情感，學生的日常生活學習與成長都離不開良好的思想情感培養。從小養成健康豐富的思想情感，可讓學生在健康樂觀的環境下積極成長。另外，在寫作素材積累的過程當中，學生能夠對自我、社會乃至人生產生更清晰的認知。［1］（三）有助于鍛煉學生寫作思維能力按照文體進行劃分，作文大致可以分為記敘文、說明文與議論文。對于小學階段的學生而言，記敘文是學生接觸最多的文體，因此在作文寫作教學前，為了能夠使學生充分地表達思想情感，首先就是要讓學生在寫作的框架上有充分的構思。教師要不斷提高學生的思維能力，特別是在語言運用過程中，無論是描寫景物還是描寫人物或事物，語言修辭對于句子的構建是非常重要的。這樣的教學方式，不僅讓學生有了思維展示的平臺，更能夠使其在今后的作文寫作中保持嚴謹的態度，確保語言的精準性。二、小學語文作文寫作教學存在的問題在小學階段的作文教學當中，還存在著一些比較明顯的問題。由于學生的認知能力有限和年齡特征，導致作文教學的難度偏大，與其他教育環節仍處于脫節狀態，具體表現如下：首先，小學生的寫作素材相對比較欠缺。文章缺乏真情實感的流露。在日常的教學當中，教師認為要教好語文的各個環節，卻忽略了作文教育實際上是長期的培養，而不是一朝一夕就能掌握的。這樣的教學方法導致部分學生習作能力差，口語交際能力不足。其次，習作課練習模式比較單一。在小學階段的寫作訓練中，教師往往都會采用固定主題的習作訓練方式來培養學生的寫作能力，但是這樣的習作培養往往欠缺了自由和新穎，使得教學的過程中缺乏活躍度。針對這種情況，教師應有意識地引導學生積累寫作素材，不斷鼓勵學生，提高學生對于文字的運用能力。三、小學語文作文教學目標細化的指導基礎（一）加強識字練習強化識字練習，有利于為語文作文寫作奠定堅實的基礎。小學語文新課程標準中，對于不同學段的識字要求有著不同的目標，低年級學段要求學生能夠喜歡寫字，感受漢字之美，獨立識字即可；中年級階段則要求學生養成獨立識字的習慣，具備初步獨立識字的能力，建立起良好的書寫習慣；高年級學段學生的獨立識字能力要明顯增強，可以在書寫過程中感受漢字的形體美。加強識字練習過程中，教師要對讀音的準確性進行重點訓練，尤其是低年級學段的學生。另外，教師還要引導學生對詞語有充分的理解，在理解的基礎上進行應用訓練，培養學生良好的識字習慣，為后續的閱讀與寫作打下扎實的基礎。（二）課內外主題閱讀課內的主題閱讀即課文學習。在此過程中，要求教師將整個單元的課文進行整合，安排學生進行自主學習。教師要對學生做適當的引導與指點，讓學生領悟正確的學習方法，從課內進行延伸，利用課堂的多余時間進行課外閱讀，對當堂課的學習內容進行鞏固。課外主題閱讀則屬于拓展閱讀，在課內整個單元的課文學習完成后，教師可以選取一節作為典型文章，讓學生從閱讀的主題書籍中選出與本單元主題相似的文章構成全新的單元，然后針對這一個新單元，教師要設立明確的閱讀要求，鼓勵學生以小組合作的形式展開閱讀，加強對所學知識的掌握與拓展。四、小學語文作文教學目標細化的指導方向（一）確定寫作的教學目標為了協助教學工作能夠順利開展，教師需要首先明確寫作目標，也就是為學生的寫作指明方向。清晰的寫作目標是完成寫作教學的基礎，如果目標不夠清晰，就無法對學生進行有效的指導。［2］寫作教學中如果沒有明確的主題，學生在理解上就會出現偏差。這樣的教學方式很容易使學生在寫作文時養成不愛思考的習慣，導致寫出來的作文與主題之間相差千里。教師可以讓學生結合自己的所見所感，充分表達自己的觀點，重視學生的情感表達，逐步提高學生的寫作技能，提高作文質量。（二）給予學生寫作空間小學階段學生剛剛學會寫作，不要對學生的寫作形式有固定要求，要鼓勵學生發揮自己的想象力，留出充分的寫作空間，充分表達自己的想法。教師可以在教學中為學生營造濃厚的寫作氛圍，使學生在潛移默化間受到影響，逐漸愛上寫作。［3］（三）擴大學生的閱讀面小學生進行作文創作較為吃力的主要原因之一，在于寫作素材較為稀缺。這主要因學生日常閱讀面較窄，閱讀范圍局限于語文教材、兒童電視節目與兒童雜志中，難以積累到充足的寫作素材。［4］因此，為減輕學生的寫作負擔，也為了更好地落實細化寫作目標，教師應通過組織課內外閱讀寫作活動拓寬學生的閱讀面，引導學生更多地閱讀參考書或小說等，擴展學生的閱讀瀏覽面，并鼓勵學生記錄讀后感，幫助學生養成寫作習慣。閱讀面的擴展有利于學生文字創造力的提升及想象力的提高，使學生可以更輕松地完成教師制定的寫作目標，讓學生可在寫作中感受到詞匯應用的自由性與靈活性，使學生的寫作更為得心應手。五、小學語文作文教學目標細化的具體措施（一）景物描寫由點到面，由扶到放在進行景物描寫習作教學時，教師應按照寫作目標有條不紊地帶領學生提高寫作能力。在初期階段，景物描寫的寫作目標應具體且圍繞學生熟悉的景物進行描寫，例如校園景致、公路旁的樹木等，將寫作目標放在固定的點上，讓學生根據方位順序對某場所的景物進行描寫，描繪出景物特征與優美之處。也可將家鄉的歷史文化遺產作為寫作目標，讓學生根據《頤和園》《秦兵馬俑》等文章的創作手法進行家鄉歷史景觀的描寫。然后，景物描寫的寫作目標可由點擴展至面，將目標約束在固定的景點事物上。教師可讓學生利用雙休日自由選擇某景點進行游覽，并自行選擇重點與順序對所觀賞到的景物進行描寫。［5］在初期教師可以幫扶學生確定某景觀景點游覽順序，使其寫作更有條理，然后教師應逐步放手，給予學生作文創作更高的自由度。（二）動物描寫由外形到活動，由活動到性格動物描寫一直是小學階段寫作練習的重要組成部分，而在確定圍繞動物描寫而展開的寫作練習的目標時也要強調循序漸進，逐步提高學生的描寫能力。在最初指導小學生進行動物描寫時，寫作目標主要以外形為主，讓小學生根據喜愛或常見的動物進行外形描述，描寫其體態特征即可；隨后動物描寫目標可由外形發展至活動，根據動物的習性描寫動物的活動特點；最后可通過動物的特點描寫展現動物的性格特點，并寄托自身的情感與喜愛，作為動物描寫的寫作目標。而在推進動物描寫寫作目標的過程中，教師應以名家文章作為指導素材，如：周而復的《貓》重點描寫其外形，豐子愷的《白鵝》描繪了鵝進食、行走、喊叫等活動時的形態，老舍的《貓》突出了貓的性格與可愛。教師可根據相應的寫作目標，結合名家文章引導學生進行模仿寫作，讓學生在名家范文的模板作用下對熟悉或喜愛的動物進行形象的描寫。（三）想象作文由童話到神話，由神話到科幻童話故事是小學生想象力與創作力的萌芽與起點，在童話故事中學生可以聯想到豐富的畫面，而童話類作文的寫作是將畫面轉化為文字，對學生寫作練習具有重要的奠基作用。因此，在低年級作文練習中，童話作文創作是重點內容。此類練習以看圖寫話為主，通過引導讓學生在觀察畫面的基礎上進行聯想，以畫面為載體啟發學生進行文字創作，通過畫面間的連接與過渡指導學生進行語句間的連接，使學生在寫作創作中逐漸實現語句通暢，從而為下一階段作文學習奠定基礎。因此，在此作文練習階段，想象作文的習作目標可定為童話寫作。而隨著小學生認知能力的提升與文字積累的沉淀，其所接觸的事物越來越豐富，想象力也逐漸提升，想象作文的習作目標也可由童話過渡至神話，最終過渡至科幻。如此可將寫作階段性目標從單元中跳脫出來，從整體性出發，以年級為單位有效實現寫作教學目標的落實。例如，在三年級上冊中某習作練習的目標是通過動物畫面進行聯想寫作，描述動物間發生的故事。而在童話故事中描繪了豐富的動物形象，這為小學生對動物的認知奠定了基礎，如狡猾的狐貍、忠實的老牛、勇猛的老虎、兇惡的灰狼、靈敏的兔子等。因此，大部分小學生都能夠在此類寫作練習中完成根據動物畫面進行故事創編的習作目標，其中基礎較佳的學生能夠在故事創編過程中進行推陳出新。如在三年級下冊中某習作練習的目標為：“給你一次‘變’的機會，展開想象的翅膀，編一個故事。”該階段想象寫作的寫作目標由童話過渡到神話，想象難度更高但也擁有更充足的想象空間。小學生從第一視角出發將自己變為傳說中的神仙、自然界的精靈、神話中的主人公等，以神話中人物的神奇性與平淡的生活相連接，圍繞“神奇”與“變化”進行作文創編。學生可將自己變為春雨去往干旱的西南大地，變為孫悟空解救身處困境的兒童，變為具有時光穿梭能力的人與同伴一起回到過去參加古代的元宵燈會等。學生可聯系現實生活或古代事件隨意展開自由聯想，進一步激發學生的想象力。而在四年級上冊中，某寫作目標是圍繞奇思妙想、科幻故事等內容展開想象作文創作，要求想象可豐富但內容需具體，主題自定，語句通順。該階段想象作文的目標由神話過渡至科幻，學生需在科學知識的基礎上進行故事創作，在創編的內容中涉及所了解的科幻內容，要求既具有神奇性，又不能過于天馬行空，想象要符合情理且包含科技成分。作文題目可為《未來的……》，讓學生聯系科幻知識對未來的事物進行暢想。如此以某題材作文為核心，縱向設計階段性寫作目標，可以有效鏈接各學期的作文教學，而這要求教師能從全局出發明晰各年段作文教學目標，精準構建作文的整體目標體系。綜上所述，要實現細化寫作目標，提高小學生的寫作質量，需要教師結合教材內容，明確教學目標，在目標的指引下讓教師的教學和學生的學習更有動力。因此，教師需要深入分析語文教材中涉及寫作的部分，有針對性地將教學目標進行分解，并通過形式多樣的教學方法讓課堂氛圍變得輕松愉快。同時，注重在教學