班級文化建設的困惑與誤區芻議班級文化是班級內部形成的獨特價值觀以及共同思想、作風、行為準則的總和。是班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的各類物質財富和精神財富；是班級的靈魂所在，是班級持續發展的動力和成功的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！毙抡n程倡導為學生創造良好的環境，培養學生正確的情感、態度、價值觀，這就要求班主任重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。班級文化建設意義重大，它能促進學校德育工作的順利開展，能引領班級文化品位的提升，能形成催人奮進的班級精神，能引導學生不斷追求崇高的人生境界，能激發學生積極向上的求學熱情，能培養學生科學有效的學習、生活習慣及合作交流等各種能力……古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”班級文化作為校園文化建設中的重要組成部分，如何營造積極健康的班級文化是當今學校德育工作的重要課題。由于受一定區域內的教育理念的總體指向、學校綜合實力和教育工作的主要目標、班主任自身的人格魅力、認知水平及能力等因素的影響，不少人對此產生了一些困惑，在具體實施中也存在著若干誤區。一、認識上的困惑1．概念的抽象性。受傳統教育思想的影響，很多人認為，學校文化主要以書本知識為主要載體，體系、內容、中心、范圍，包括主次難易等都能具體呈現，清晰把握。班級的物質文化建設有形可見，還比較容易，而班級的精神文化建設抽象空洞，內涵究竟包含哪些，如果不結合區情、校情、班情加以認真研究，就很難明確其建設的目標及內容2．地位的從屬性。素質教育是當今教育的主旋律，但不可否認的是，應試、升學的觀念在很多地區、學校、教師以及家長、學生中根深蒂固，社會、學校和家長往往以學習成績作為最終的評價依據，相對而言，班級文化建設只是依附在考試成績這一學校的中心工作上，對有些人來說，或許是裝點而已，無關緊要，甚至可有可無。3．實踐的散漫性。班級文化建設是個新穎的概念，幾乎無現成的模式參照，難于統一標準，也無法統一標準。每所學校的重視程度、引領力度不等，況且年級不一，班級眾多，班主任的工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用等都參差不齊，各班的具體情況也大有差異。實踐過程中，心有茫然、無從下手的現象較為普遍，無章可循，各搞各的，看似熱鬧，實效如何，不得而知。4．過程的階段性。中學階段三年告一段落，小學階段六年的學習有的也采用二三年小循環的方式，有些學校班主任工作也是中途經常調換的，時間上沒有連貫性。每個班主任的工作風格與專業素養不同，班級文化建設的目標、內容與方式在短時期內因人而異，系統性不強，側重點各異，于是過程支離破碎，成效也會大打折扣。5．成果的難測性。班級文化實質上是一種軟文化，能觸及心靈的文化，充滿著情與愛、智慧與藝術。濃郁的班級文化氛圍對學生起著潛移默化、潤物無聲的熏陶作用，富有人性、感性、個性的班級文化，會給學生帶來更為人文的生命關懷，引領他們在學會學習、學會做人、學會生活的過程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，充盈其精神。但這作用又是隱性的，無形的，既沒有上限，也沒有最低標準，短期內難以見效，見效后又難以統一衡量。評價方法恰當與否，將直接影響到班主任今后的工作熱情。6．推廣的局限性?！伴偕茨蟿t為橘，生于準北則為枳”。班級文化是在特定的校風、學風、班風、師情、生情等諸多因素融合中綻放的一朵獨具特色、個性斐然的小花?？桃饽７虏恍校嵊蔡赘恍?。面對他人獨創的成功的班級文化，若沒有悟性、靈性、能力與熱情去活學活用，囫圇吞棗只會出現“東施效顰”的結果。二、實施中的誤區1．重集中，輕自主。班主任是班級文化的主導者，但不是“獨裁者，一支獨秀不是春?？墒聦嵣嫌胁簧侔嘀魅卧跇嬎?、設計、布置、實施等方面都是一個人包攬或說了算，學生惟命是從，那就越俎代庖了。蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币?，學生才是這個教育平臺的主角，班級文化的設計等不僅要緊緊圍繞學生為中心，還要切合學生身邊的事，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，激勵每一位學生參與，放手讓他們自行設計，自行操作，自行完善，班主任只需做幕后指導者。如此，才能真正構建學生施展才能的舞臺，才能達到自我管理、自我展示、自我教育、自我發展的培養目標。2．重學生，輕合力。全體學生是班級文化建設的參與者、推動者和受益者，不斷促進他們道德品德養成、健全人格形成以及素質能力培養，是班級文化建設的最終目的。但如果一切要求只是針對學生而提，那推動力就顯得有些單薄了。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”班主任以及各科老師的人格魅力、師德修養與言行舉止對學生有著深遠的影響。有的班主任平時說得天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養；有的任課教師迫于教學質量的考慮，處處打擊在文化文藝方面有特長的學生；另外，有的班級只關注班內的豐富多彩，而忽視了家校間的互助合作……這勢必對班級文化氛圍的營造產生很大的阻力。班級文化建設的目標、措施、保障等，各方都需認同，并及時、全面、準確地溝通與配合，形成建設合力，促進班級文化的有效形成。3．重顯性，輕隱性。班級文化分顯性和隱性兩種。顯性文化要素有物質文化(教室內的文化環境布置)與行為文化(班內開展的各種文化活動)，它們是班級文化中最直觀最形象、最靈動的元素；隱性文化要素有制度文化(班級全體成員共同信守的道德規范和行為準則)與精神文化(價值取向、團隊意識、人文精神、時代素養、藝術品位等)，這是班級文化的靈魂所在。實踐過程中，我們往往只注重于淺層面的顯性文化建設，并以此作為衡量一個班的班級文化建設的最主要的尺度。作為深層面的隱性文化，它對班級每個成員有更大的凝聚、約束、鼓舞、同化、熏陶、激勵等作用可因為有些班主任認識、能力水平欠佳等原因而無力涉及或淺嘗輒止，也就不能真正地通過班級文化來充分浸潤學生的心靈，最終達到每個學生都健康發展的理想境界。4．重常規，輕特色。誠然，隨著對學校德育工作的日益重視，班級文化建設也在逐步成為其中的重點工作之一，但很多中小學的“班級文化”載體僅僅局限干黑板報、櫥窗和墻壁等范圍，諸如國旗、標語、名人名言、班級公約、主題板報、學習園地、圖書角、光榮榜、六、班會——給學生一個自我管理的天空由于每個學生的潛力和水平，興趣愛好和個性是不完全相同的，而班會卻能夠展現學生的個性，培養他們思考問題的能力，使之樂于求新求異，打破了多年來“保姆式”“警察式”班級管理模式，使學生在松馳寬容、令人愉快的班會環境中迸發出自我的創造性。作為班主任要轉變教育觀念，根據學生生理、心理和社會發展的要求，揚棄束縛學生的創造新思維的框框，給學生一個自主管理的支點，還學生一片思想的天地。通過每周班會，讓學生自己設計班會主題，并積極參與班會的過程。通過參