第高中語文月考總結（22篇）

高中語文月考總結（精選22篇）

高中語文月考總結篇1

語文月考結束，心里充滿了失望和無奈。你可以想象當你努力工作卻沒有得到任何回報時的.感受。學生基礎不好，沒有養成良好的學習習慣。

1、基礎不落實。從選擇題的分數可以看出，學生的語文基礎知識嚴重缺乏。沒有任何語言積累，初中三年基本為零。錯別字、語言疾病、排序、文言文虛詞等題目分數很低，沒有基礎，離高考十萬八千里。

2.不注重學習。3班有5人不及格，4班有2人。有些學生坐在教室里心不在焉，從一個單位下來，什么也沒學到。上課說了很多遍的還是不懂，最突出的還是文言文翻譯。簡單的幾句話講了很多遍，翻譯在課件里打出來了，還是翻譯不出來。有很多人6分只有1、2分。

3.學習不扎實。背誦很不好，背的時候沒有背，聽寫的時候就出不來。我不知道我每天都在做什么。

4.作文里沒有素材。大部分作文都是空話。記敘文不懂得敘述和表達感情，議論文不懂得舉例和討論，就像一張白紙。

反思：永遠不要高估學生，未來的路還很長。教學要腳踏實地，少說多練，每一個重點內容都要過關，不能志存高遠。有些可以讓學生在課堂上做練習，在課堂筆記上做。

語文期中考試成績和平時差不多，尤其是作文。因為我的作文分數每次不是26就是28。(總是40分)所以我很希望下一篇作文能拿到30分以上，我打算以后每周至少看3到5篇作文，希望下一篇有所突破。

而且我也發現我的古詩讀的不好，因為聽了老師的講課，發現我的答案和老師的答案完全不對。但是我真的沒辦法，因為我不知道怎么提高他，所以我要在其他方面做的更好，拿更多的分數。這次考試唯一讓我高興的是我的聽寫。因為這次聽寫沒有寫錯一個字，所以得了滿分。而且考前也沒看這本書，背的時候也沒怎么在意怎么寫，最后還是全考好了。我太幸運了。

最后，我還是想說一下發音，因為這張試卷的第一題是發音，但是還是錯了。做題的時候，我覺得“人才”的好處是讀第四音，但正確的發音應該是第三音。

通過這次考試，我覺得下次一定要相信自己，做好發音，提振信心，開個好頭，希望下次考試成績比這次好。

月考成績徹底失敗。我簡直不知道說什么好。我考的不好，但這次考了歷史最低分。

反射：

失敗了怎么辦？我首先應該認真反思的是：

一、這次失敗的原因是什么？必須認真思考，挖掘根源；

第二，你接下來要做什么？確定自己的目標，不要因為失敗而不愿意走下去，要正確的衡量自己。看自己想要什么，優勢在哪里，劣勢在哪里；

第三，設定目標。明確自己想要什么，制定計劃，一步一步走。

失敗并不可怕。可怕的是失敗和盲目的追求。

高中語文月考總結篇2

語文總體來講考得很差，很不理想。主要是這幾個原因：

第一就是平時上課光顧著記筆記了，并沒有完全參入到課堂里，所以學起來不僅吃力、還沒有什么效果。今后上課多舉手回答問題，順著老師問題的思路走，筆記可以下課補記，只要這一課聽明白了，也就掌握了。

第二就是鞏固練習不夠，平時學完之后，做完練習，這一課就算過去了。之后并沒有進行溫習什么的。只是快考試的時候再看一看。上面許多的重點也都忘記了。以后多溫習溫習，學完后把重點、主題思想再看一遍。深刻的記在腦中。

第三就是復習時沒有抓住重點。每次考試時復習都是大致的看一看主題思想，并沒有把某些句子、詞語之類的理解賞析透徹。連每課的作者簡介也一定要記住。這次考試就是作者沒寫出來。再考試復習時一定要抓住講學稿上的重點進行復習，再對照著點擊的錯題溫習一遍，效果就會好得多。

應該來講這次的卷子并沒有太多的難題，只是做題目時太馬虎，太虛心，而且基本上都是半錯，也就是問題沒有回答完整，總是差那一點，所以以后回答問題要完整，看題要仔細。

下次考試時爭取做到這幾點，不說能全部做到，只要努力改正這些錯誤，考試時再仔細一點，會比這次有很大的進步。

高中語文月考總結篇3

1、在考試前我并沒有深入復習，只不過是看了看書。

2、臨陣磨槍，突擊，平時不善于積累。

3、復習沒有重點。

主要拉分的是。其實，一直是我這五科中最不理想的科目，我對此也非常的著急，所以我在今后的學習中會更加重視學習。

一直是我的強項，可這次發揮的也不是很令自己滿意，但也沒有發揮出自己應有的水平。這是什么原因呢?主要是自己思想上的問題，我總認為沒什么，靠自己的功底完全可以應付，但是事實與自己所想的是完全相反的。

經過這次考試，我也明白了，隨著年級的升高，我們所需要掌握的知識也在不斷的增多，我以前學的那些知識已經遠遠不夠，所以，既是自己的強項，就更不能落下，就更應該跟著老師好好的學。說到，我認為我比以前認真了，但解題的技巧掌握的還不是很好，以后在這方面還應加強。在化學的學習上，和數學有一些相同，都是解題方法。在語文方面，我還應該加強閱讀訓練，使自己的閱讀能力有所提高。

努力，是我們熟得不能再熟的字眼，但這兩個字就夠一個人做一輩子的了，而且它是永遠做不完的。所以我更應該珍惜時光，為自己的目標而奮斗!好的成績是靠良好的學習方法。許多教育專家認為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預見力的人。這就要求我們不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習。

學習的方法因人而異，因學科而異，正如醫生用藥，不能千人一方。同學們應當從實際出發，根據自己的情況，發揮特長，摸索適合自己特點的有效方法。但良好的學習方法絕對離不開預習、認真聽課和課后復習。

高中語文月考總結篇4

語文月考考完了，我的內心充滿著失望和無奈。辛辛苦苦付出，卻得不到回報，心里的感受可想而知。學生的基礎不好，又沒有養成優良的學習上習慣。

1、基礎不落實。從選擇題的得分，可以看出學生的語文基礎知識嚴重欠缺。沒有任何語文積累，初中三年基本等于零。錯別字、語病、排序、文言虛詞等題目得分率很低，毫無基礎，與高考相差十萬八千里。

2、學習上不用心。3班不及格人數5人，4班2人。有的同學坐在教室里心不在焉，一個單元下來，什么也沒有學到。上課講過好多遍的東西還是一問三不知，最突出的是文言翻譯。幾句簡單的話，講了無數遍，還在課件里把譯文打出來了，可仍然翻不出來。6分只得1分或2分者大有人在。

3、學習上不扎實。背誦很爛，當背誦的沒有背，當默寫的默不出來。不知道每天都在干些什么。

4、作文無材料。作文大都是空話連篇，記敘文不懂怎樣記敘、抒情，議論文不懂怎樣舉例、議論，如同一張白張。

反思：切不可對學生估計太高，今后要走的路還很長。教學要腳踏實地，少講一點，多練一點，重點內容各個過關，不可好高騖遠。有的可以讓學生當堂做練習，就做在聽課筆記上。

這次的期中語文考試成績和平時的差不多，尤其是作文。因為我每次的作文分數不是26分，就是28分。(總是40分)因此，我非常希望下次的作文可以考到30分以上，并且我打算在以后的每個星期里都至少要看3到5篇作文左右，希望下次的作文一定能有所突破。

而且我還發現我的古詩文閱讀也不好，因為我聽了老師講課之后發現我的答案和老師所講的答案簡直是牛頭不對馬嘴。但是對于這一方面我實在是沒有辦法，因為我也不知道如何提高他，所以我只有在其他方面考的更好，得到更多的一些分數了。這次考試唯一讓我感到欣慰的就是默寫了。因為這次的默寫我一個字也沒寫錯，得到了滿分了。而且我考前還沒看一下書，就是在背誦的時候也沒太在意怎么寫，但是我最后還是全寫對了。太幸運了。

最后，我還想說的就是字音了，因為這次試卷的第一題就是字音，但是我還是做錯了。在做題的時候，我認為“人才濟濟”的濟是讀第四聲，但是正確的讀音應該是第三聲。

通過這次的考試，我認為我下次一定要相信自己，做好讀音題，提振信心，做好開門紅，而且希望下次的考試成績比這次更好。

這次月考成績是敗的一敗涂地啊，簡直不知道用啥說了。都沒考好，語文這回竟然考了個我歷史中的最低分。

反思：

如果我失敗了怎么辦?我應該先認真反思是：

第一，這次失敗的`原因是什么?要認真思考，挖掘根本的原因;

第二，你接下來要干什么?確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什么，自己的優勢在什么地方，弱勢是什么;

第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。

失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

高中語文月考總結篇5

一、基本情況

參加本次考試的是班，考試時間。考試平均分，最高分，最低分。80分以上的同學人數為，60分以上的同學人數為，60分以下的同學人數為

二、試卷分析

從題目看來，此次考試本班同學失分最多的是第大題。其次是第大題，以及部分，錯誤率較高。

三、學生錯誤分析

結合試卷分析，我班學生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型。

1、對基礎知識的掌握不牢

課堂上對知識的學習不夠認真，課堂下對所學內容的復習鞏固欠缺。

2、審題不認真造成錯誤

學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。例如：第五大題第1小題和第4小題。

3、收集、處理信息和分析、解決問題的能力不強造成錯誤。

例如，拓展部分第三題數正方形和三角形各有幾個，這題問題較多，屬于開放性的題目，目的是考查學生觀察問題的能力，但學生失分嚴重，可見學生理解分析問題的能力較差。

四、對今后教學改進意見

1、課堂加強對學生學習態度的引導，鼓勵學生努力學習，培養學生的良好學習習慣。

2、為不同層次的學生提供交流學習機會，相互促進學習。

3、加強后進生的輔導工作。

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，必須重視對這些弱勢群體的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，

及時給予補缺補漏。與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

高中語文月考總結篇6

一、試卷分析

本次試卷主要由三部分組成：積累與運用、文言文閱讀、消息知識。學生出錯最多的是在文言文上出錯很多，主要是有錯字及對個別字的翻譯和句子的翻譯不準確及古詩的填空不正確。選擇題出錯率更高，學生不能正確理解題目的要求。消息的基礎知識及運用錯誤就更大。

二、成績分析

15班的成績與16班成績差距不大，不管是基礎知識還是文言文、消息知識的解答都很不盡人意，與其它班級的成績相比差距更大。而16班的.成績較期末考試大幅度下滑，跌至低谷。

三、原因分析

(一)給自己

月考結束了，成績也出來了。我有種抓狂的感覺，心理很堵，很冷，也很燥。一直以來對自己的教學是很有信心的，對自己的教學熱情更是我最大的驕傲。通過這次月考，也讓我發現了工作中的很多不足之處，在今后的工作中應戒驕戒躁，扎扎實實的搞好自己的課堂教學工作，使自己能有較大的進步。

首先是自己的教學方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了基礎知識的學習，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，還是應該培養學生良好的學習習慣，有了好的紀律，才可能有良好的教學效果，表面上的熱熱鬧鬧混雜了不少渾水摸魚不肯思考和讀書的學生，也許我和學生一樣，都該踏踏實實的走好每一步，先教好學好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內容;也許是自己的課堂有點務虛了，還是要實實在在的從字詞句篇開始，點點滴滴打下基礎，至于情感的熏陶，哲理的感悟，美文的享受應該循序漸進。

其次是還不能很好的轉換角色，對語文教學的理解還不夠深刻，不能很好定位。對教材和考點還很不熟悉，不能很好的把握重難點;對學生情況了解不夠，不能及時發現學生學習中的問題;對學生的指導不夠。

(二)給學生

面對那一張張滿是紅叉的試卷，我有點無力的感覺。一份試卷有70分是考背誦默寫的，可是拿60分以上的寥寥無幾，我沉默了，我無語了，我真的無法了解現在的孩子們了：他們都在想什么?他們都想干什么?他們來上學是為什么……我有太多的為什么想問他們，沒有一定的文化積累，如何能學好語文!!面對他們四個字可以錯三個字的試卷，真的無奈，那些都是說過多少遍，提醒過多少遍的，可是為什么一轉眼他們就可以很瀟灑的忘了，忘了，沒有一絲的慚愧，沒有一絲反省的意思。仍舊是一付的茫然，仍然一如既往的開心，他們可知道在他們茫然的表情后面是父母和老師那無奈的苦澀!!

高中語文月考總結篇7

高中第一次月考已經結束了，作為成績的考察，當然是有人歡喜有人憂愁，但是希望沒有考好的學生們不要灰心喪氣，成績好當然值得高興，但是成績不好也未必是壞事，最起碼能讓學生們知道自己的不足。

提到這個問題可能我們需要從兩個不同的角度去思考。會有一部分同學在這次月考中取得了不錯的成績，那么首先必須得向這部分取得了不錯成績的同學表示祝賀。但是務必要提醒大家的就是，這僅僅是我們高三的第一次考試，之后馬上還要面臨的期中、期末等大考。而月考只是對于已復習過的部分章節的考察，而月考考得好一定是一件好事，但這并不意味著期中等大考也就一定考得好。所以考得還不錯的同學一定不要過度喜悅，而是需要以更大的決心和努力迎接之后的學習。

那么另外一部分考得似乎沒有那么好的同學也千萬不要自怨自艾。月考的考點是比較有局限性的，只會在較小的已經復習過得模塊里面出題，所以考察面并不會很廣，在這樣的考試里沒有取得好的成績也決不代表著以后就不會取得好成績。但是，需要正視的問題是：月考分數不理想也確實在一定程度上折射出我們前一段時間的復習可能有一些不是很扎實的地方，而且我們的備考狀態一定還沒有調節得比較好。對于這些同學而言，最重要的.事情就是在期中考試來臨前，用最快的方式將之前復習過的內容再鞏固一遍，并盡快找到考試的節奏。

而無論是考得好還是考得不好的同學都需要思考的問題就是：這次月考究竟暴露了什么問題?要回答這個問題就一定要從以下幾個方面來入手：

1、試卷整理。月考試卷下發以后，一定要全面的檢查一下試卷的整體得分情況，一定要找到錯題的錯誤原因。除了錯題以外，更重要的就是整理那些在考場上模棱兩可，通過蒙和猜做出來的題，而整理此類題比整理錯題可能意義更大。很多同學拿到試卷之后，快速的將錯題更正一遍就放過了，殊不知，往往制約著我們進步的還不是這些錯題，而是那些我們明明不會，卻“不小心”拿到了分的題。

2、狀態調整。無論考得好壞，我們都不要太在意，畢竟高三時一個過程，而我們才剛剛離開“始發站”，離最后的終點還有很長的距離，所以在這么一個漫長的過程中，保持一個學習狀態的穩定，其意義會遠大于一兩次考試的分數。所以面對分數，保持一個盡量淡定的情緒，認真總結每一次考試的得失，會是一件務必要去認真落實的事情。不要太過分的看重分數，自己的進步，自己是否通過復習得到了提升，自己是否學會了解決陌生問題的方法會更加重要。

高中語文月考總結篇8

從本班試卷的總體情況來看，學生對于基礎知識的掌握比較牢固，這與平時的嚴格要求和學生良好自學習慣的養成有關，要繼續發揚。對于已經學過的課文內容的理解也能基本到位。習作類型的題目，學生能按要求進行寫作，有自己的思想，能將自己的水平盡量的體現出來。

從學生的試卷中也發現了不少急待改進的問題。

1、部分學生的書寫較亂，字跡模糊不清，進入五年級后，我也發現有些學生的字體發生了較大的變化，處于能力養成期的孩子很容易發生波動，也給我提了個醒，除了教師的以身作則，加強書寫方面的要求外，我打算和學生一起練習字帖。

2、粗心大意的.毛病還存在。有不少學生的出錯就是因為自己的疏忽所致，本來難度不是特別大的題目，水平不錯的學生，反而沒能考過資質一般，但態度認真的一類學生，這就是典型的事例。對于這些學生我想就試卷問題單獨給他們開會討論這個問題，并讓他們自己制定克服辦法，執行起來，還是需要師生共同的持之以恒。

3、處理問題不鉆研，不深入。這是個大面積存在的問題，多數學生存在這樣的惰性，并非真的對于難題束手無策。平時在教學中，遇到問題時需要引導學生學會深入的進行思考，有自己的觀點，不人云亦云，還要通過大量的口頭或書面形式進行練習，讀、說、論、寫并進，還得注意培養學生養成喜歡并善于鉆研的良好習慣。在課堂教學中，我已經把以上的問題列為重點訓練項目，希望學生在能力方面能有顯著的提升。

4、習作跑題現象。這次也有三個學生出現了跑題現象。有的是沒有認真看題目要求，甚至題目都寫錯了，茫然就開始下筆，這還得歸到粗心的行列中。還有的學生是內容不符合要求。這就是看到題目后，沒有進行謀篇的準備工作，就開始下筆，心中沒有方向，寫到哪兒算哪兒。為了幫助學生克服這方面的問題，我已經要求學生習作前先練習列出寫作提綱，目的還是鍛煉學生思考問題能力的系統性。

反思

通過一次測試，學生的表現暴露出來了教師很多教學中的薄弱點，這些也為我以后的教學實施增加了針對性，我會就以上問題調整教學側重點，爭取學生能較快的有所改進。

高中語文月考總結篇9

時間過的真快，轉眼，大半個學期就過去了，我還來不及停下腳步回思自己上過的課，我們就將迎來新學年的期末。12月段考這張卷子總體難度不難，超過70的卻不多，60-70分數段的人最多，但不及格的人數也比期中考試多，我想存在以下幾個問題：

1、學生基礎比較差。在課本、《學法》上可以找出絕大部分字詞的出處，并且每節課課前課后我都會布置學生去做基礎知識題，但看來成效不高。

2、審題不夠仔細，答題不夠規范，這是學生們的通病。在語言運用題中，一道對對聯的題目，相當于是送分題，還是有學生沒有寫。現代文閱讀題回答沒有全面概括文章中具體內容，導致失分較多。

3、這次作文是半命題，看似好寫實際上卻不是那么好寫，所以兩個班都有沒寫完作文的寫上。從他們的周記、小作文來看，部分學生的表達相信還是存在很大問題，許多語病，表達不流暢。另外寫文章之前，許多學生并沒有一個大致計劃，想到哪兒寫到哪兒，字數不夠，再湊個事例，文章沒有章法。

總結完學生的原因，再來反思下我自己，希望各位老師能多多指教。

1、本身的經驗不足

這是我畢業以來第一次這么正式的帶兩個班，還是高中，可以說激動之余更多的便是無知。不知道如何與學生溝通、如何教學才能行之有效、一些課文應該如何挖掘才更加深刻等等等等。這些問題產生的結果便是自己的教學思路還是完全依靠和參考別人的教案整理來的，還沒有形成自己的教學風格。這樣的狀態讓人頗不踏實，這個問題自己心里一直都很明了，但我知道不能心急，只能慢慢的探索。

2、不相信學生的學習自主性和太過相信學生的學習自主性

段考前我試圖想要學生掌握所有應該掌握的知識，包括每篇文章的字詞、作者，文言文的實詞虛詞，我利用了兩節課的時間給學生們勾畫書上的重點字詞，反復強調這些全是重點…也許真的是貪多嚼不爛吧，同學們反而沒有了積極性。

有時人會被某些表面的假象所迷惑，這種迷惑分為兩種情況，一、正如孩子們早上都在教室里背書，氛圍是很好，但你仔細觀察的話會發現有一大部分同學一早上只盯著幾行字看，也許他們的思想早已飛入了九霄云外與仙子共進早餐也不一定;二、一些同學平時表現極好，思路清晰，反應靈敏，可以稱為班里的尖子生，老師對其格外放心，就在老師放心的同時他們已經尋思著怎樣偷工減料應付學習了。如果不能及早發現并采取恰當措施，最后的結果只有一個：全軍覆沒。

這兩個問題都是我要注意的。

3、認識的偏差

語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而作為教師，我對學生這方面的點撥還很不夠到位,。

例如作文方面，我要求學生積累素材，按照每次訓練的要求多模仿、借鑒好文章等，這些措施由于沒有細化要求和跟進，最后效果不太明顯，尤其我帶的兩個班基礎又比較差。所以說好的策略不等于執行力，有時候堅決執行策略比策略

本身更重要。

鑒于以上問題，以后需要改進的地方還有很多，我想一定會越來越好的。在今后的教學中，不僅要關注自己教法，還要指導學生學法，防止學生做無用功或者不做功。首先要夯實基礎，好好利用書本、《學法大視野》，讀書一定要帶筆，防止讀書不過腦子，也劃出不識的字詞成語，便于復習有材料有重點。同時，在平時的練習中，強調答題規范，幫助學生養成良好答題習慣。作文訓練從基礎抓起，立中心，打腹稿，寫流暢的話。

另外，對學生要求要更嚴格，端正他們態度：要告訴他們學習是自己的事情，聽不懂的就要學會聽懂。

高中語文月考總結篇10

不久前我們經歷過期中考試，當然那么重大的考試每位同學都用盡全力去復習了。對于同學們來說，期中考試的結束就是比獲得大獎還要高興的事情，因為令人難熬的復習最后完畢了，人人都會有一種放下心中大石的感覺。我想在每個重要考試結束后，同學們都會放松一段時間，對學習上的東西不再那么緊迫，當然這也是我的體驗。但是時間好像并不想放過我們，這次期中考試之后，又要迎來期末考試，我們又開始拼命的復習了，又要開始戰斗，時間真的不放過我們！每個同學都抱怨，為什么時間那么緊啊？讓我們玩的時間都沒有！在那里，我認為時間是太緊了，但是如果我們從期中考試結束后并沒有放松自己反而還繼續努力復習的話那么我想時間就沒有那么緊了，因為這在以后的復習中已經分擔了一部分了。

從復習那里我又不得不提到語文了。為什么？理由很簡單：就是因為我們在期中考試的時候復習時間不夠用，有某部分同學忽略了語文，使我們班的成績下降，也讓老師生氣了。為什么會有這種想法呢？此刻科目太多了，而且他們想到語文是文科，只要會背會默就能夠了，其他的也只要記熟課文的筆記就OK了，根本不用花太多的時間啊，這就是同學們忽略語文的原因。我要鄭重申明一下：這種想法是錯誤的！

我在期中考試的時候語文也只考到88分，也不太理想。但是我想要在以后的時間中能夠做得比之前更好，上課更專心，作業完成的更漂亮，課堂紀律更優秀，而且能勇躍發言，也就是我的做法，我想要更努力，在期末考試中能取到理想的成績，這是我在之前小結中對老師的承諾，這并不是只說不做，我要像“聞一多先生”一樣——言行一致，說了就做。就應說這是我務必要做的。我也開始進行語文的復習了，在透過自己復習語文，能夠從中看到自己對語文的不足有哪些，例如在課后理解中有不懂的地方，課外的填空也毫無知處；還有作文也寫得不好……這就是我們能發現并且能做到更好的地方。從上課來說，我們也能夠增加課外知識，如“既望”——農歷16日，“望”——農歷15日等；在電腦上或是筆記中，我們能夠看到文章作者所表達出來的感情，從中明白課文中心思想，懂得自己對文章的理解，就能提高對課后閱讀的理解，同時還能提高作文水平，何樂而不為呢？

語文對我們是很重要的，我們需要重視語文，看清語文，讀懂語文，明白語文！

高中語文月考總結篇11

第三單元

字詞

禮shàng尚往來自_ǔ詡kē磕頭

殘gēng羹冷zhì炙冠miǎn冕堂皇

módēng摩登lìnsè吝嗇腦suǐ髓pì譬如càn孱頭bó勃然大怒bié蹩進

_iànmù羨慕存gāo膏_uán_ū玄虛國cuì粹

dàn誕生一chà剎那tàng燙人sīsuì撕碎孤立無yuán援依lài賴幼zhì稚

休qī戚相關jié節外生zhī枝歸根結dì蒂jiàn鑒于zhì秩序lǚ履行gū辜負

罪niè孽chéng懲罰huáng惶恐不安

duōduō咄咄逼人fù賦予消mó磨光yīn陰風hé和日麗稱sòng頌chuímú垂暮之年

厚cì賜枯zào燥zào躁動wǎn惋惜

shāozòngjíshì稍縱即逝彌mí補

fēngyíng豐盈飽滿chùsheng畜牲wěi葦草náng囊括智huì慧jīng莖葉

guīju規矩推yǎn衍老liàn練

清_ī晰一tān攤子

《拿來主義》

禮尚往來：禮：禮節;尚：注重。指禮節上應該有來有往。現也指以同樣的態度或做法回答對方。

冠冕堂皇：形容表面上莊嚴體面,實際上并非如此。含貶義。

殘羹冷炙：指吃剩的飯菜。也比喻別人施舍的東西。

孱頭：懦弱無能的人

勃然大怒：勃然：突然。突然變臉大發脾氣。

《短文三篇》

風和日麗：和風習習，陽光燦爛。形容晴朗暖和的天氣。

囊括：全包羅在里面。

推衍：推論衍義。

《父母與孩子之間的愛》

孤立無援：孤立：沒有得到同情和援助。指單獨行事，得不到外力援助。

休戚相關：“休”，喜悅。“戚”，悲哀。憂喜、福禍彼此相關聯。形容關系密切，利害相關。

節外生枝：本不應該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。

不足為奇：足：值得。不值得奇怪。指某種事物或現象很平常，沒有什么奇怪的。

淵源：比喻事物的本原。

二、文學常識

魯迅，原名周樹人，字豫才。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。作品有散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，小說集《吶喊》(第一部)、《彷徨》、《故事新編》，雜文集《墳》《而已集》《二心集》《華蓋集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。《拿來主義》選自《且介亭雜文》。

《父母與孩子之間的愛》選自《愛的藝術》，作者是美國哲學家、精神分析學家弗洛姆。

《熱愛生命》作者是蒙田，歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家。著有《隨筆集》。

《人是一根能思想的葦草》作者是法國物理學家、數學家、思想家帕斯卡爾，著有《思想錄》。

《信條》作者是美國作家富爾格姆，選自《我需要知道的一切》。

《廉頗藺相如列傳》知識點歸納

文學常識

《史記》是中國西漢時期的歷史學家司馬遷撰寫的史學名著，列“二十四史”之首，《史記》是中國古代最著名的古典典籍之一，與后來的《漢書》、《后漢書》、《三國志》合稱“前四史”。

《史記》記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年(公元前122年)，共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史。

《史記》全書包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。

《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國時期開始，“史記”由史書的通稱逐漸成為“太史公書”的專稱。

《史記》對后世史學和文學的發展都產生了深遠影響。其首創的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。同時，《史記》還被認為是一部優秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

一、通假字：

1、欲予秦，秦城恐不可得。(“予”通“與”，給予。)

2、君不如肉袒伏斧質請罪。(“質”通“锧”，砧板。)

3、可予不。(“不”通“否”，表疑問語氣。)

4、臣愿奉璧西入秦。(“奉”通“捧”，用雙手托著。)

5、拜送書于庭。(“庭”通“廷”，朝廷，國君聽政的朝堂。)

6、召有司案圖。(“案”通“按”，審查、察看。)

7、設九賓禮于廷。(“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。)

8、秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。(“繆”通“穆”。)

9、唯大王與群臣孰計議之。(“孰”通“熟”，仔細。)

10.為一擊缶。(“缶”通“缻”，盛酒漿的瓦器,秦人敲打盆缻作為唱歌時的節拍。)

二、一詞多義：

1、于①君幸于趙王(介詞，被)②故燕王欲結于君(連詞，同)

2、見①徒見欺(介詞，被，受)②大王見臣列觀(動詞，接見)

3、舍①舍相如廣成傳舍(名作動，安置住宿)②舍相如廣成傳舍(傳舍：招待賓客的館舍)

4、負

①秦貪，負其強(依仗，憑借)②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

③相如度秦王雖齋，決負約不償城(違背)④均之二策，寧許以負秦曲(使……承擔)

⑤廉頗聞之，肉袒負荊(背著)

5、使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)②其人勇士，有智謀，宜可使(出使)

③乃使其從者衣褐(讓)④大王乃遣一介之使(使臣)

6、引

①引趙使者藺相如(引見，延請)②左右或欲引相如去(拉)

③相如引車避匿(牽，拉;這里引申為調轉)④君子引而不發，躍如也(拉引)

7、徒①秦城恐不可得，徒見欺(白白地)②而藺相如徒以口舌為勞(只，只不過)

8、幸①大王亦幸赦臣(幸好，幸而)②而君幸于趙王(被...寵幸)③則幸得脫矣(僥幸)

9、以

①以勇氣聞于諸侯(憑)②愿以十五城請易璧(用，拿)③嚴大國之威以修敬也(來，連詞)

④則請立太子為王，以絕秦望(用來)⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也(因為)

⑥傳以示美人及左右(連詞，譯為“把”，后省略“之”)

10、顧

①相如顧召趙御史書曰(回頭)②顧吾念之(只是)③顧野有麥場(《狼》)(四周看)

④念父母，顧妻子(《報任安書》)(顧惜，憐惜)⑤顧不如蜀鄙之僧哉(《為學》)(反而)

11、必①其勢必不敢留君(一定，必然)②王必無人(如果)

12、因

①相如因持璧卻立(于是，就)②因賓客至藺相如門謝罪(通過)③不如因而厚遇之(趁此，由此)

13、乃

①今君乃亡趙走燕，燕畏趙(竟然)②乃前曰(于是，就)③設九賓于廷，臣乃敢上璧(才)

三、古今異義：

1、臣所以去親戚而事君者(親戚：古義指父母兄弟。今義指與自己有血緣或婚姻關系的人)

2、請指示王(指示：古義指給……看。今義指上對下指導、命令)

3、于是相如前進缶(前進：古義指上前進獻。今義指向前發展進步)

4、宣言曰：我見相如，必辱之(宣言：古義指揚言，到處說。今義指國家、政黨、團體或領導人對重大問題公開表態以進行宣傳號召的文告)5、布衣之交(布衣：古義指平民。今義指麻布衣服)

6、秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。(約束：古義為名詞，約定、契約。今義指限制使不越出范圍。)7、傳以示美人(美人：姬妾。今義：美女)8、明年復攻趙(明年：古義指第二年。今義指(將來的)明年)9、指從此以往十五都予趙(以往：古義從這里到那里。今義指以前)10、竊計欲亡走燕(竊：古義私下里。今義指偷東西走：古義指逃走。今義指走路)11、不如因而厚遇之(厚遇：古義好好招待。今義優厚的待遇)

12、趙豈敢留璧而得罪于大王(得罪：古義：得到懲處。今義：冒犯)

四、詞類活用

a.名詞作動詞：

①舍相如廣成傳舍(舍，安置住宿)②左右欲刃相如(刃，用刀殺)③乃使從者衣褐(衣，穿)

④懷其璧(懷，懷揣著)⑤藺相如前曰(前，走上前)⑥臣乃敢上璧(上，獻上)

⑦于是相如前進缻(前：走上前)⑧趙王鼓瑟(鼓：彈奏)

b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之(庭：通“廷”，在朝堂上)②故令人持璧歸，間至趙矣(間，表示"至"的方式，從小路)③奉璧西入秦(西，方位名詞狀語，向西)④乃前曰(前，方位名詞做狀語，向前)⑤怒發上沖冠(上：向上)⑥卒廷見相如(廷:在朝堂上)

c.使動用法：

①完璧歸趙(完，使……完整)②秦王恐其破璧(破，使……破碎)③寧許以負秦曲(負，使……承擔)④畢禮而歸之(畢，使……完畢;歸，使……回去)⑤以絕秦望(絕，使……斷絕)⑥歸璧與趙(歸：使……歸)⑦以勇氣聞于諸侯(聞：使……聽聞)

d.意動用法：

①且庸人尚羞之(羞，以……為羞恥)②先國家之急而后私仇也(先，以……為先;后，以……為后)③吾羞，不忍為之下(羞：以……為羞恥)

e.形容詞作動詞：

①嚴大國之威以修敬也(敬，尊重)②不知將軍寬之至此也(寬，寬容)

③大王必欲急臣(急，逼迫，使……急)

f.形容詞作名詞：

①而絕秦趙之歡(歡，友好關系)②寧許以負秦曲(曲,理虧之責)

g.動詞作名詞：

①未嘗有堅明約束者也(約束，盟約)②為刎頸之交(交：動作名，朋友)

五、特殊句式：

a.判斷句：(常見句型：……者……也，……也)

①廉頗者，趙之良將也(翻譯：廉頗，是趙國的良將。)②和氏璧，天下共傳寶也

③藺相如者，趙人也④為趙宦者令繆賢舍人⑤和氏璧，天下共傳寶也

⑥何者?嚴大國之以修敬也⑦臣所以去親戚而事君者，徒幕君之高義也

⑧強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也⑨吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也

b.被動句：

①而君幸于趙王(“于”字表被動)②秦城恐不可得，徒見欺(“見”字表被動)

③臣誠恐見欺于王而負趙(“見……于”表被動)④使不辱于諸侯(“于”字表被動)

c.倒裝句：

①賓語前置：1、何以知之(以何知之)2、君何以知燕王(君以何知燕王)

②定語后置：求人可使報秦者,未得(求可使報秦者人)

③狀語后置：

1、拜送書于庭(于庭拜送書)2、以勇氣聞于諸侯(以勇氣于諸侯聞)

3、故燕王欲結于君(故燕王欲于君結)4、臣頭今與壁俱碎于柱矣(臣頭今與壁于柱俱碎矣)

5、設九賓于廷(于廷設九賓)6、臣嘗從大王與燕王會(于)境上(臣嘗從大王與燕王于境上會)

7、會于西河外澠池(于西河外澠池會)8、君幸于趙王。(君于趙王幸)

9、得罪于大王(于大王得罪)

d.省略句

1、傳(之)以(之)示美人及左右。2、今君乃亡(于)趙走(于)燕。

3、秦王會(于)澠池。4、因厚遇之，使(之)歸趙

5、既歸，趙王以(之)為賢大夫6寧許(之)以負秦曲。

六、出自本文的成語：

價值連城完璧歸趙：比喻把原物完好地歸還本人。澠池之會：形容一次危險的赴會。怒發沖冠(guān):形容極端憤怒。負荊請罪：表示向人認錯賠罪。刎頸之交：比喻可以同生死，共患難的朋友。白璧微瑕：比喻很好的人或物有些小缺點，美中不足。

《蘇武傳》知識點

《漢書》，又稱《前漢書》，由我國東漢時期的歷史學家班固編撰，是中國第一部紀傳體斷代史，“二十四史”之一。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書，與《史記》、《后漢書》、《三國志》并稱為“前四史”。

《漢書》包括紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，后人劃分為一百二十卷，共八十萬字。

一、通假字：

1.不顧恩義，畔主背親畔：通“叛”，背叛。

2.與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。

3.掘野鼠去草實而食之去：通“弆(jǔ)”，收藏。

4.空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。

5.信義安所見乎見：通“現”，顯現。

6.法令亡常亡：通“無”，沒有。

7.大臣亡罪夷滅者數十家亡：通“無”，沒有。

8.武父子亡功德亡：通“無”，沒有。

9.因泣下沾衿，與武決去沾：通“沾”，沾濕衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

10.前以降及物故以：通“已”，已經。

11.蹈其背以出血蹈：通“掏”，叩，輕輕敲打

12.畢今日之驩驩：通“歡”。

13.女為人臣子，不顧恩義女：通“汝”，你14.宛王殺漢使者，頭縣北闕縣：通“懸”，懸掛

二、古今異義：

1.漢亦留之以相當。(相當：古義：抵押。今義：差不多。)

2.皆為陛下所成就。(成就：古義：提拔。今義：業績。)

3.我丈人行也。(丈人：古義：老人，長輩。今義：岳父。)

4.幸蒙其賞賜。(賞賜：古義：照顧。今義：獎賞物品。)

5.欲因此時降武。(因此：古義：趁這時。今義：因為這個。)

6.獨有女弟二人。(女弟：古義：妹妹。今義：姐姐(妹妹)和弟弟。)

7.且陛下春秋高。(春秋：古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。)

8.武等實在。(實在：古義：確實存在。今義：誠實、老實。)

9.稍遷至栘中廄監。(稍：古義：漸漸。今義：稍微。)

10.既至匈奴，置幣遺單于。(遺：古義：送給。今義：丟失、落下。)

11.會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。(會：古義：適逢。今義：聚會、集合。)

12.此必及我。(及：古義：牽連。今義：常作連詞“和”用)

13.會論虞常。(論：古義：判罪。今義：常作議論)

14.以貨物與常。(貨物：古義：財物。今義：指供出售的物品)

15.臥起操持。(操持：古義：為操和持，兩個詞，“拿著“的意思。今義:料理，辦理/籌劃)

16.假吏常惠等募士斥候百余人俱。(假：古義：臨時充任。今義：虛假)

17.來時太夫人已不幸。(不幸：古義：對去世的委婉說法。今義：指災禍)

18.明年，陵降，不敢求武。(明年：古義：第二年。今義：后一年。)

三、詞類活用：

①意動用法：

單于壯其節(壯：以……為壯。)誠甘樂之(樂：以……為樂。)

②使動用法：

(1)欲因此時降武(降：使……投降。)(2)空以身膏草野(膏：使……肥沃。)

(3)反欲斗兩主(斗：使……爭斗。)(4)單于愈益欲降之(降：使……投降。)

(5)何久自苦如此(苦：使……受苦。)(6)王必欲降武(降：，使……投降。)

(7)盡歸漢使路充國等(歸：使……歸。)(8)屈節辱命屈：(使……屈身辱：使……受辱。)

(9)別其官署常惠等(別：使……分開。)

③名詞活用：

(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下雨。)

(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子。)

(3)杖漢節牧羊(杖：名詞做動詞，拄著。)

(4)武能網紡繳，檠弓弩(網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。)

(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，用車子。)

(6)陵與衛律之罪，上通于天(上：名詞做狀語，向上。)

(7)絕不飲食(飲食：名詞做動詞，給他吃的、喝的。)

四、一詞多義：

①使：

(1)數通使相窺觀(使：使者。)

(2)乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留漢者(第一個“使”：出使。)

(3)單于使使曉武(第一個“使”：派，第二個“使”：使者。)

②引

(1)虞常果引張勝(引：招供。)

(2)引佩刀自刺(引：拔。)

③發

(1)方欲發使送武等(發：打發。)

(2)虞常等七十余人欲發(發：發動。)

(3)恐前語發(發：被揭發。)

④乃

(1)見犯乃死，重負國(乃：副詞，才)(2)恐漢襲之，乃曰(乃：副詞，于是、就)

五、特殊句式：

①倒裝句：

(1)送匈奴使留在漢者。(定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。)

(2)為降虜于蠻夷。(狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。)

(3)何以汝為見。(賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見汝為”)

(4)子卿尚復誰為乎。(賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。)

(5)何以復加。(介賓倒置句，正常語序“以何復加”。)

(6)募士、斥候百余人俱。(賓語前置句，正常語序“募百余人士、斥候俱”)

②判斷句：

(1)緱王者，昆邪王姊子也。

(2)非漢所望也。

(3)漢天子，我丈人行也。

③被動句：

(1)見犯乃死，重負國

(2)大臣亡罪夷滅者數十家

(3)皆為陛下所成就

(4)緱王等皆死，虞常生得

(5)武留匈奴凡十九歲

《張衡傳》知識點

《后漢書》作者范曄，他是很有才華的史學家。《后漢書》簡明而周詳，敘述中間雜以議論，頗富文采。他自己曾說：“筆勢縱放，實天下之奇作。”而《張衡傳》的傳主張衡是東漢時期一位杰出的科學家、文學家、政治家，還是當時有名的畫家，郭沫若曾評價他是一個“全面發展”的人。

一、古今異義詞：

1.常從容淡靜，不好交接俗人。(交接：古：結交。今：①連接②移交和接替)

2.永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。(孝廉：古：被舉薦的人稱為“孝廉”。今：孝，指孝悌者;廉，清廉之士。分別為統治階級選拔人才的科目，始于漢代，在東漢尤為求仕者必由之途后往往合為一科。亦指被推選的士人。)

3.永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。(不行：古：不去(應薦)。今：不可以)

4.公車特征拜郎中(特征：古：特地征召。今：事物、事情的特點、標志)

5.尋其方面(方面：古：方向。今：相處或并列的幾點之一)

6.時國王驕奢，不遵典憲。(國王：古：封建社會貴族的最高封爵。今：古代某些國家的統治者;現代某些君主制國家的元首。)

7.衡下車，治威嚴。(下車：古：官吏初到任。今：從車上走下來)

8.常從容淡靜(從容：古義：言語舉止適度得體。今義：不慌不忙，沉著鎮定。)

9.連辟公府不就(辟：古義：征召。今義：復辟。)

10.其牙機巧制(牙：古義：發動機件的樞紐。今義：牙齒。)

11.覆蓋周密無際(周密：古義：四周嚴密。今義：周到細致。)

12.振聲激揚(激揚古義：激越、傳揚。此指清脆響亮。今義：激動昂揚或激勵使振作起來。)

13.中有都柱(都：古義：大，音dū。又如：軍驚而壞都舍。今義：都市;或用作表范圍的副詞(音dōu))

二、通假字：

1.員徑八尺(“員”通“圓”)

2.傍行八道(“傍”通“旁”)

3.形似酒尊：“尊”通“樽”，杯，酒杯。

三、詞類活用

大將軍鄧騭奇其才(奇：形容詞意動用法，認為……奇特)

時天下承平日久(時：名詞作狀語，當時)

衡少善屬文(善：形容詞作動詞，擅長，善于)

安帝雅聞衡善術學(善：形容詞作動詞，擅長，善于)

妙盡璇機之正(盡：形容詞活用作動詞，研究透了;正：形容詞作名詞，正確的道理)

皆共目之(目，名詞作動詞，使眼色)

又多豪右，共為不軌。(多，形容詞作動詞，有很多。)

四、一詞多義

1、觀：

①觀太學(觀摩學習)

②大王見臣列觀(宮廷中高大華麗的樓臺)

③此岳陽樓之大觀也(景像)

④玄都觀里桃千樹(道士廟)

⑤啟窗而觀(看)

2、因：

①因入京師，觀太學(于是)

②蒙故業，因遺策(沿襲)

③因其勢而利導之(順著)

④因賓客至藺相如門前謝罪(通過、經由)

⑤衡乃擬班固《兩都》《二京賦》，因以諷諫(憑借)

⑥因擊沛公于坐，殺之。(趁機)

3、乃：

①精思傅會，十年乃成。(才)

②遂乃研核陰陽(就)

③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉(竟、卻)

④政通人和，百廢俱興，乃重修岳陽樓(于是，就)

⑤爾其勿忘乃父之志。(你的)

⑥今其智乃反不能及。(竟然)

⑦當立者乃公子扶蘇。(是)

⑧尋其方面，乃知震之所在。(于是，就)

4、制：

①其牙機巧制(制作，構造)

②秦有余力而制其弊(制服，控制)

②吳起……趙奢之倫制其兵(統率，指揮)

④乃重修岳陽樓，增其舊制(規模)

5、屬zhǔ：

①平原君使者冠蓋相屬于魏(連接)

②衡少善屬文(連綴)

③屬予作文以記之(囑咐)

④舉酒屬客(勸人喝酒)

shǔ：

⑤名屬教坊第一部(屬于)

⑥在骨髓，司命之所屬，無奈何也(掌管)

⑦吾屬今為之虜矣(輩)

⑧有良田美池桑竹之屬(類)

6、善：

①擇其善者而從之，其不善者而改之。(好的)

②積善成德而神明自得，圣心備焉。(善行)

③安帝雅聞衡善術學。(擅長)

④楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。(交好)

⑤不如因善遇之。(好好地)

⑥善刀而藏之。(通“繕”，擦拭)

五、文言句式：

(1)判斷句

張衡字平子，南陽西鄂人也(張衡，字平子，南陽郡西鄂縣人)

(2)被動句

連辟公府不就(多次被公府征召)

(3)賓語前置句

自書典所記，未之有也〔自從有書典記錄以來，不曾有過(這種儀器)〕

(4)介詞結構后置句

①果地震隴西(果然在隴西發生地震)

②諷議左右(在皇帝的左右對政事提出意見)

(5)省略句

①視事三年，上書乞骸骨(省略主語“張衡”)

②諷議左右(省略介詞“于”)

③舉孝廉不行，連辟公府不就(省略主語“張衡”)

(6)狀語后置

①游于三輔(于三輔游)

②諷議左右((于)左右諷議)

③飾以篆文、山龜、鳥獸之形(以篆文、山龜、鳥獸之形飾)

高中語文月考總結篇12

一.面對周課時少，教材內容多，初高中知識在銜接上存在問題的現狀，首先要使教學行為由“教教材”向“用教材教”轉變。

語文人教版必修模塊教材容量大，僅是閱讀部分，每冊就有四個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8──10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統教學就需3──4個學時，教學上時間非常緊，就是在早晚課并用的情況下，按常規操作一般也完不成教學任務。

分析起來，教材的容量增加是客觀事實（至少是將以前三年語文學習的內容安排到了一年零半個學期里），而主要的問題在于教師的教材觀有待更新，處理教材缺乏自主性和創造性。

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們人人能說的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統經驗和傳統方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學生“學”不完。教學中，我們是以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學生實情出發，以學生的發展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內容為重，還是以“學”到多少為本？是從教師個人預設的教學任務出發，從教材內容出發，還是從學生實際、學習過程狀況出發？是堅持統一要求、統一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是不對學生放心？這些問題其實都是老問題，是“以教定學”還是“以學定教”的觀念沖撞的結果。“教”不完可能客觀存在，但學生“學”完是完全可能的。“教會”和“學會”孰輕孰重值得認真思考

所謂“教教材”，就是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，其特點是對教材內容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權威”。雖然教師在教學中也講究啟發、討論，也講究師生活動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點為標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據，即所謂“以本為本”，其實質是壓抑了師生的創新精神。目前，全國大多數地區仍然使用統一的教材，仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據，故此種知識立意的教學行為仍然占據主流地位。

所謂“用教材教”，就是依據課標、基于學情，借助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的教學行為。在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體，并不是要求學生將教材內容全部掌握，教材也不能成為高考命題的依據。隨著高中新課程實驗的推開，各種版本的高中教材紛紛上市，為各地市、各學校提供了多樣化的選擇。同時，伴隨著高中教學使用教材版本的多樣化，高考只能依據課程標準而不是某個版本的教材來命題。

就“教教材”與“用教材教”的區別而言，從知識容量看，教學大綱的目標主要是“雙基”的目標，重在知識點的規范，課標的目標則是包含“雙基”在內的三維目標；教學大綱規范的學習內容沒有賦予學生選擇的權力，在其指導下的教學行為很容易導致“教教材”的教學行為，而課標中的學習內容的總量大大超過了教學大綱所規范的知識容量，其中大量的選修模塊和新教材(無論是必修教材或是選修教材)中呈現的大量學習素材（如豐富的案例），賦予了學生極大的自主選擇學習內容的權力。從知識的呈現方式看，原來的統一教材更多地是以學科為中心的編寫思路，知識體系比較完整，前后章節的邏輯性較強，文字表述多以結論性的表述為特征。在課程標準指導下的新編教材，以學科理論為背景，以課標“三維發展目標”為核心來編寫，體現“問題解決”特色，很少或沒有直接給出現成的結論性知識，試圖引導學生通過學習素材自己悟出隱含其中的基本原理。從這個意義上說，這種教科書與其說是“教材”，不如說是“學材”。由此，教師如果不加選擇地用“教教材”的教學行為去實施，必然出現“課時不足”的尖銳矛盾，同時也就不可能實現課程標準的三維目標的。所以，在課程標準指導下的教學行為必須是“用教材教”。

為了實現由“教教材”向“用教材教”的實質性轉變，我們考慮了兩個問題。其一是“教”什么，其二是怎樣“教”。

作為教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容(包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度)，并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課標中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？還可補充哪些內容？同時應將哪些內容從課堂教學中刪減去？

作為教師，應創設有利于引導學生主動學習的環境，提高學生自主學習、合作探究的意識和能力，緊緊圍繞幫助學生實現“三維發展目標”這個核心來組織教學。

其次，合理利用時間，利用各種機會“教”語文，讓學生“學”語文。

（1）早、晚課的合理使用，課程的合理整合與分配。

（2）對學生成長記錄袋整理的參與

二.教學中動態生成的信息多了，各種各樣的問題教材上沒有一個標準，教學參考書上也沒有涉及，教師應依據新課標全面提高學生的語文素養，擴大學生知識面，課堂教學中師生互動，尤其每一位老師都要注意創設教學情境等要求,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。我們要做學生思維的呵護與引導者，培養學生發現問題的敏感性，激起他們強烈的學習興趣，培養學生探究的能力，使學生學會學習。

下面是我們一位教師在教授《林黛玉進賈府》時的片段。

師：《林黛玉進賈府》中后人的兩首《西江月》似貶實褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照。他不愿受封建傳統思想的束縛，厭棄對功名利祿的追求，因此，被人們看作是“潦倒不通世務，愚頑怕讀文章”；他要求獨立不羈，個性解放，因此被人們看作是“行為偏僻性乖張”；他不順從封建統治者對他的要求，不安于他們所規定的本分，因此被人們看作是“富貴不知樂業”、“于國于家無望”的“不肖之子”。其實，這正是曹雪芹用正文反作的方法對賈寶玉的贊頌。

我分析完后，學生們都在低頭做筆記，突然，一位學生舉起手來，我以為他可能聽得不太明白，叫他起來，他慢慢地站起來，看了我兩眼才說：“老師，我覺得我們的同學與賈寶玉有相似之處，比如‘縱然生得好皮囊，腹內原來草莽’、‘愚頑怕讀文章’、‘可憐辜負好韶光’、‘于國于家無望’，對于賈寶玉的這些，作者與世人大加贊賞，而我們卻得到老師與家長的批評，難道不可以說我們也是對傳統的一種反叛嗎？”

對于這位學生的提問，我愣住了，同學們也驚訝了。學生提出的這種問題還真出乎我的意料，但我知道這問題很牽強，可見學生對文章認識的錯誤。我剛想反駁，但又想，問題雖然是錯誤了，但在學習中能聯系身邊的人和事來比較，并大膽提出疑問，畢竟他是思考了，這不是我們所提倡的嗎？或許他也知道自己提的問題不太妥當。于是，我決定換種方式，引導其正確理解。

師：這位同學提的問題很好，說明他在學習中懂得思考，是位有心人。同學們，你們是怎樣看待這個問題的呢？

我先把問題拋給學生，看看他們的反應如何。果真有學生舉手，我指名回答。

生：老師，我覺得他講的有些道理，賈寶玉光有一幅漂亮臉蛋，只知在內幃廝混，又不喜歡學習，這樣的人能贊揚嗎？

生：對呀，我們現在有時也不喜歡學習，為什么老被批評？

師：賈寶玉真的只在內幃廝混？真的不喜歡讀書？他不喜歡讀什么書？他所處的生活環境與社會環境和我們的有什么差別？

生：我知道賈寶玉為什么不喜歡讀書了，因為他生活在封建社會中，當時他們學習的是八股文之類又長又臭的文章，沒有實在意義，只能死記硬背，那當然是怕讀文章了。

生：我記得《紅樓夢》中賈寶玉是喜歡看《西廂記》的。

生：大觀園大都是女人，賈寶玉接觸得最多的當然是她們了，其實他不是廝混，他經常與他們對詩作畫。

生：寶玉作為出生在貴族家庭中的貴公子哥兒，不僅不鬼混，而且對丫環們也平等對待，在封建社會中這種行為難道不值得稱贊嗎？生7：如今我們生活的時代與賈寶玉的是不同的，我們學習的內容是與時俱進的，為了提高我們自身的素質，為了祖國美好的未來，我們能不學習嗎？

師：同學們，你們的說法是很正確的，要正確認識一個人物，就不能脫離他所生活的背景與環境。賈寶玉在封建社會中的這些表現，不能簡單地認為他是個貴公子哥兒不思進取，相反，他卻是一個敢于和封建制度、封建思想作抗爭的叛逆者。處在不同時代背景的我們更不能把自己等同于賈寶玉，要正確認識我們的學習目標與任務，祖國的明天需要我們在座的各位去建設，因而我們要努力學習，天天向上。

三.面對目前在教學上強調重視學生的體驗和活動，教材的練習與訓練題變少，高考又不知怎么改的問題，要處理好教學中“實”與“虛”、“死”與“活”的關系。

盡管經過了培訓，有的是多輪培訓，但許多教師操作上的改觀不大。仍是重在講授和訓練，仍是把高考當作第一關注的話題，將教學過程納入高考的循環之中。他們是在擔心：課內學生活動多了，體驗多了，老師的講解少了，學生學不到東西、教學效果下降了怎么辦？有的課堂有變化，但在追求熱鬧，學生具體收獲不多，花架子，不務實，知識與技能不能落實。有的仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，試題又深又難，題型沿襲高考樣題，過于追求考試分數。

有效教學首先需要解決狹隘的教學目標問題。如果將新課程定位在為高考服務，為學生成績提升服務上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學只是圍著考試轉。學生的發展是全面的發展，是多方面的發展，學業成績是其重要的方面，但不是我們的教學的終極目標和全部目標。如果改善了教學，真正將學生的主體性調動和發揮起來，真正讓學生成為了學習的主人，師生共同合作，學生有了全面的素養，有了提高和發展，面對考試，即便是高考，學生也不會有困難。

由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，大家都較重視人文精神的培養。于是在新課程實施中又出現另一種偏失，相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內容作了弱化處理（這種做法及教材審查標準是否妥當尚待時間來檢驗），有一部分教師在教學中就不大重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握，不喜歡“死”，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，并且極力地要把一節課做得熱熱鬧鬧，又好玩又好看──十分“活”。好像教學中涉及“雙基”的“死”東西就不是在搞新課程，只把更多的目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上和一節課的“活躍”“活潑”上。這也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虛”得沒有著落，是一個誤區。

我們也不能將教學效果僅局限在知識與能力上，過程與方法、情感態度價值觀方面的內容也是重要的.教學目標。這中間需要辯證的處理和科學的安排。課內各種活動必須要追求效果，雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“死”，而把重要的“過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。

許多人總認為我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節課目的就沒達到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。語文教學當然要有目標，只是在具體的一節課中目標過于單一刻板、過于集中明確、控得過死也不行，它應該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動之中。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內心，對其思維方式的改善、情感的養育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確的預設目標所能涵蓋得了的。急功近利不利于語文教學的長遠目標。所以說我們既要重視顯性、明確的目標，又不能忽視隱性、模糊的目標──教學目標和內容既要“死”、“實”，又不能太“死”太“實”，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全為基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要“活”，不要把課上得太“死”、太“實”，要把“活”“虛”的過程給學生，但又不能太“活”太“虛”而沒有實效，以致流于“虛”……這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于“死”“活”并重，“實”“虛”相間。

四、對學生模塊學習的過程評價要公正、靈活。

按新課程要求對學生平時作業、課堂表現、平時測驗等，教師都要給打出一定的過程綜合分。不說別的，單就作業而言，一個模塊教學中，至少十多次作業，四篇作文，而每位教師必須面對100左右位學生，要對幾千份的作業逐一評價，恐怕是只能走形式了，怎么能給他打課堂表現分？教師的工作量有多大？這些問題都是我們必須面對的。

1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地促進學生的發展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發展。

2、評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現方式一般包括評分或等級、評語等。

五、新課改實施一年以來教學中存在的問題。

1、對語文必修教材的整合處理還需進一步探討。

2、由于對學生學情調查估計不足，制定的教學目標有偏高現象，還需調整。

3、過程性評價還有待于完善。

高中語文月考總結篇13

葉飄飛果成熟的季節，那幫朝夕相處了兩載的學生帶著根的眷戀花的呼喚，一個個將別離瀟灑成最美的POSE踏上了新的征程。望著他們漸遠的背影，翻騰了一個假期的我的心終于平靜了下來，坐在屬于自己的這方寧靜角落，冷靜回顧高三這一年歷程，讓之積淀成最尖銳、理智的文字，也算是對他們的一種懷念，對自己的一種鞭策與鼓勵吧。

所教高三321班和324班是處于尖子班與普通班之間的重點班，雖然說他們是理科重點班的學生，但語文基礎相對較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，再加上自己第二次擔任高三語文教學工作，缺乏經驗，所面臨的困難和壓力比較大，最終的結果的喜與悲，我不想作多少評價，我只想說，走過一半高三，我無怨無悔，在不停息地努力中積累了一定的經驗和教訓，對現在的教學工作應該有一定的借鑒意義。

一、想方設法、耐心感化，改變頑固陳舊觀念

我們學校的孩子總覺得語文學與不學一個樣，而且有時某些其他科目老師受傳統觀念影響甚至會在學生面前公開散布這樣的言論：高考語文成績完全靠運氣，理科生花時間去學語文那是學傻了。在這種尷尬時候，我們如果只是一味抱怨自身處在重圍中的困境，那么我們的語文就真正會走向絕境，無處逢生。我沒有喪失“斗爭”勇氣，積極地、堅決地與這些人展開“交鋒”，努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境。當然要將學生的態度端正過來不能光是靠說教的方式，我還采取了以下幾種方法：

1.重點抓住各班理科成績特別優秀但語文總拖后腿的幾個典型學生，利用課余和周六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，一定時期內他們語文成績的提高帶動了他們整體學習面貌的改變，從而在學生中起到良好的帶頭作用;

2.文學鑒賞課盡量用生動優美的語言將學生帶入優美的情境中，讓他們在不知不覺中感受語言的魅力;

3.善于捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心，但某些學生卻將老師的表揚當成了驕傲的資本;

4.利用課下交流暢談其他省市學習語文以及高考語文的信息，盡可能的讓他們從“語文學習無用論”中擺脫出來，但少部分學生到高考成績揭曉還沒有醒悟。

二、整體分層、明確目標，優化設計教學

1.細研學生，分層教學

高考要取得可喜成績，必須盡量的讓每個學生閃亮起來。改變傳統教育中“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，需要我們對學生進行細致的分析。我將所教的學生分成了兩種群體四類情況：第一類學生是打不扁、錘不爆、煮不熟的銅豌豆學生，他們基礎知識薄弱與學科學習能力較差，學習積極性很難激發;第二類學生是語文成績優異，理科成績較差的學生，他們對高考語文成績寄予了很高期望，在高三他們的心理問題異常突出;第三類學生便是各科學習成績平平(包括語文)的大部分學生，他們已經掌握了相當數量的基礎知識，形成了一定的能力，但他們掌握的知識還處在一種雜亂、不穩定甚至游離的狀態，對知識的運用及解題能力還不強，是高三大軍里的生力軍，他們普遍心理素質較好，引導得當便能取得優異成績;第四類是各科成績都很優異者，這類學生主要引導他們向115分以上進軍。很明顯在高三學習中前兩類學生屬于弱勢群體，應加大力度重點保護，后兩種則屬于優勢群體，引導合理便能創造奇跡。根據他們的不同學情，我采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。具體表現在教學目標分層、教學過程分層，課后練習分層以及綜合評價分層幫助學生克服學習時的心理障礙，激發不同層次學生的求知欲望，盡量讓每個學生成為學習的主人，讓不同層次的學生在自己的水平線上得到較好的發展。但由于經驗不足，在此種模式的教學中有不盡完善的地方，某些學生對老師的用心可能并不理解。

2.多樣化教學，讓學生活起來

高三是沉重的，學習任務相當繁重，老師心力憔悴，學生壓力重重。我總試想著讓學生能在語文課上快樂學習，所以我在分層教學的同時，引入了蔡澄清先生的啟發式教學和多媒體教學，試圖讓學生在競爭與快樂中掌握知識形成能力。但有時我卻高估了我的學生，啟發式教學并沒有實現她的太多價值。

3.提高效率，上好講評課

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程，光對答案耗時、耗力。我認為認真抓好講評這一堂課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。在此過程中我注意做到了以下幾點：講評前認真分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。

首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。

其次，講清試題的角度，即是怎樣(通過什么)來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力

第三、講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配;主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的贊美;成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律;就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配;句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。

又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，有利于順利地確認干擾項，選出正