新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探析摘要：在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了較多的比例，并且其閱讀中情感教學(xué)和思維教學(xué)等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。并且基于新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要整合教學(xué)資源，對(duì)以往閱讀教學(xué)中的多個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改革。在滿足教學(xué)中各項(xiàng)要求之下，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，有利于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文基于這一觀點(diǎn)，從多個(gè)方面闡述了新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探析。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；改革引言：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要重視教學(xué)中各種教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，使教學(xué)的成效得到顯著的提升。雖然基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，其教學(xué)有力新的要求，所以為了滿足教學(xué)要求，還是需要對(duì)閱讀課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，使其可以更好地實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)要求。一、重視語(yǔ)文閱讀方法和技巧教學(xué)在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的閱讀能力就是一種重要的基礎(chǔ)習(xí)慣的學(xué)習(xí)能力，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)問(wèn)題，小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的有效性受到限制。并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)下越來(lái)越重視學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，為了保障學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀的效率，小學(xué)生需要掌握正確的開(kāi)展閱讀的習(xí)慣和技巧。而每個(gè)個(gè)體學(xué)生之間還存在明顯的差異性，所以在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以根據(jù)差異性為每個(gè)人制定更加合適的閱讀教學(xué)，使小學(xué)生養(yǎng)成最為合適和科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法和技巧。當(dāng)然語(yǔ)文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使學(xué)生可以有細(xì)致課文的能力。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師的閱讀課程的教學(xué)方式就比較古板單一。很多的語(yǔ)文教師還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)閱讀的理解存在問(wèn)題，而忽略了對(duì)小學(xué)生的閱讀方法和技巧的教學(xué)，讓學(xué)生完全靠自己的理解來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是完全不可取的。要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就需要學(xué)生有較高的獲取信息和歸納信息的能力，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，有自己的科學(xué)方式，對(duì)閱讀進(jìn)行更加有效的閱讀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。二、重視小組合作教學(xué)模式基于現(xiàn)在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視合作探究的教學(xué)模式的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展高效的小組合作教學(xué)。在開(kāi)展小組談?wù)摻虒W(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的問(wèn)題，以此來(lái)保障整個(gè)小組合作的效率。因?yàn)樾〗M談?wù)摰闹饕较蚴菄@著問(wèn)題有效地開(kāi)展的，其問(wèn)題的設(shè)置的科學(xué)性和合理性都會(huì)影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。另外其問(wèn)題的提出還需要具備一定的探索性，讓學(xué)生在小組談?wù)摰倪^(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深度的挖掘和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文中情感描寫(xiě)有一個(gè)深入地了解。在開(kāi)展具體的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先需要確保小組分組的合理性和科學(xué)性，確保每個(gè)小組成員的能力是互相補(bǔ)充的。其次在小組內(nèi)需要進(jìn)行分工合作，使學(xué)生對(duì)于課文的思考和學(xué)習(xí)是從多個(gè)方面和層次開(kāi)展的，確保其小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的高效率。比如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)中的《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師先帶領(lǐng)粗讀一遍課文，使學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。基于此，去開(kāi)展高效的小組合作，在進(jìn)行分組的時(shí)候，是需要教師幫助學(xué)生完成科學(xué)分組，然后教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“在課文中，作者是通過(guò)怎么樣的手法來(lái)描述珍珠鳥(niǎo)的體態(tài)的？根據(jù)課文的具體內(nèi)容來(lái)會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題。”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)法一時(shí)之間做出準(zhǔn)確地回答，需要回到課文中，跟小組成員進(jìn)行討論，在討論中交換彼此的意見(jiàn)，然后再一起對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘和分析之后，通過(guò)小組成員的共同努力解決這一問(wèn)題。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)深層次的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課文中的方方面面進(jìn)入深度的挖掘和分析，加深學(xué)生對(duì)于文本和情感的理解。三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要重視學(xué)生的思維發(fā)展，教師也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。所以在課程的開(kāi)展中，語(yǔ)文教師需要基于學(xué)生相當(dāng)大的自主性，使學(xué)生可以在語(yǔ)文閱讀課程中最大程度上發(fā)揮自主性，這樣的教學(xué)方式自然不僅可以培育學(xué)生們的閱讀自主性，同時(shí)也進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。為了可以在教學(xué)中完成這一目標(biāo)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置合理的疑問(wèn)，使學(xué)生可以帶著疑問(wèn)開(kāi)展閱讀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有較強(qiáng)的目的性，這樣的教學(xué)的開(kāi)展不僅可以有效的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的提升，也可以在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。比如在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)中的《草原》這一課的時(shí)候，在開(kāi)展具體教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力，讓學(xué)生先自我開(kāi)展閱讀，但是為了增加學(xué)生自主閱讀的有效性，語(yǔ)文教師可以設(shè)置在教學(xué)開(kāi)始之前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”具體蘊(yùn)含了什么意思。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們自主開(kāi)展閱讀教學(xué)，帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行了細(xì)致的閱讀和課文細(xì)節(jié)的分析。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將認(rèn)為與問(wèn)題相關(guān)的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)這樣的方式確保學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的效率，使學(xué)生可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，又通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也可以使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情的同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，為了最大程度上滿足教學(xué)上的新的要求，需要在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以為教學(xué)帶來(lái)很多的積極的促進(jìn)作用和便利。另外也可以利用信息的技術(shù)的優(yōu)越性能將原本教學(xué)中難以理解的部分變得更加的直觀化，更加的形象化，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的難度，使學(xué)生可以更好地感悟到課文的美妙所在。語(yǔ)文閱讀課文很多的也都在考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，因?yàn)楹芏嗾n文中的所描述的景色或者是事物都是日常生活中見(jiàn)不到或者說(shuō)并不存在的，學(xué)生在嘗試?yán)斫膺@部分的內(nèi)容的時(shí)候就存在難度了。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生們展示很多平常生活接觸不到的事物和景色，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也有效地提升了學(xué)生的感受力和審美能力。比如說(shuō)在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)中的《猴王出世》這一課時(shí)，這一課節(jié)選自中國(guó)四大名著中《西游記》的第一回，這一篇課文全篇都是文言文，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低了。所以教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放一段我國(guó)優(yōu)秀電視劇《西游記》中有關(guān)這一段的視頻，通過(guò)這樣的方式使提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的興趣。而且課文中所描述“這股水認(rèn)識(shí)橋下沖貫石橋，倒掛下來(lái)遮蔽門(mén)戶的……”這些對(duì)于語(yǔ)言的描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生其理解難度是比較大的。同樣也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示比較難以理解部分的插圖，或者聽(tīng)一些音頻資料，使學(xué)生可以有一個(gè)更加直觀的感受，有效地降低學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的難度，提高興趣，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)束語(yǔ)：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成之一，并且閱讀能力對(duì)其他學(xué)科和學(xué)生的以后的生活也有著舉足輕重的影響。所以在教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程教師要做到合理靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行豐富和改革，并且重視學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生的閱讀能力可以從多個(gè)