小學語文預習能力的培養策略探究摘要：小學階段是培養學生養成良好學習習慣的最佳時期。預習是為學習打基礎的重要環節，在小學語文學科中，預習的重要性不僅體現在可以增強學生的學習效率，也體現在培養學生好的學習習慣上。做好課前預習培養學生的自主學習能力，有效地促進學生對知識的理解，又能切實提高語文課堂教學的有效性。培養學生的自主預習習慣是新課標提出的一項重要教學目標，然而，很多小學語文教師對于學生培養預習習慣重視的程度不夠，他學生自主性較差，預習的效果并不明顯，殊不知這是學生成長必須要經歷的一個過程，在自主預習的同時，學生的主動性能夠得到有效的調動。有鑒以小學語文教學為背景，對小學生預習能力的培養策略進行了相關的探究。關鍵詞：小學語文；預習能力；培養策略；探究語文是小學階段最為重要的一門學科，而學好語文對于學生未來的發展也是十分關鍵的。部編版小學語文教材練習系統具有注重學習方法指導，生的口頭表達能力和體現啟發性原則的特點。教師應該從教學要求出發，為學生提供指導性的建議，注重給學生提供發展的機會。預習是語文教學的節，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。作為一門啟蒙學科，語文對學生的意義重大，這是他們接觸母語、學習語言知識的“第一把交椅”。在傳統教學中，預習能力通常被默認為是對中學生的要求，教師往往會將下次授課的知識點給出，讓學生進行提前預習，這樣有利于提高學習效率。新課改對中小學課程提出的新要求，提高小學生的預習能力也被提上了日程。一、對學生的思維進行引導，形成預習意識小學是學生開始系統接受學習的一個階段，自此以后，“學生”的身份才真正被落實。小學生的年紀較小，社會經驗較少，思維發展尚不完善，主動學習的意識，考慮到這一點，教師就需要給與他們更多的耐心指導與關愛。在預習這一方面，教師要引導學生具備預習的主動性，改變學生的依賴心理，要讓學生知道，“學”也可以由自己來操作。綜合以往的教學經驗不難發學生對教師的指令往往是服從、聽從的態度，也將教師視作自己的榜樣，對其帶有著尊敬的態度。因此，教師就可以將“”的概念介紹給小學生，鼓勵他進行實踐。例如，教師可以在黑板上寫出“預習”這兩個字，讓學生猜測它的含義。在學生思考完并且回答完以后，教師可以對學生進教師就可以讓學生按照指示進行實踐，去進行某篇課文內容”工作。與此同時，教師可以鼓勵學生在日后的學習中，都能主動地進行預習，去學習課文中的生字詞，了解課文的背景知識，掌握課文的主旨大意。這樣一來生的思維進行引導，有利于讓學生主動形成預習意識，了解預習作業應該如何開展。二、營造學習氛圍，給學生預習做好鋪墊良好的學習氛圍給學生的學習提供了一個有利的學習環境，有利于讓學生感受到學習特有的“儀式感”，對學生進行啟發，在語文教學中，尤其是閱讀課與寫作課，教師都要注意教學情境的創有效地吸引學生的注意力，給他們的學習增添更多的樂趣，不會讓學生產生乏味和無聊的感覺。另外，學生的預習不僅僅可以體現在課下，也可以體現在課上。在教師正式開始授課的同時，就可以讓學生先自主進行預習，排除一些生字詞的障礙，這樣一來，教師的教學環節會進行的更加順暢。例如，在教學《找春天》這部分內容時，教師可以利用多媒體設備來營造學習氛圍，從而給學生預習做好鋪墊。首先，教師可以給學生播放“春天在哪里”的歌曲，讓學生伴隨著優美的旋律、歡快的節奏進行學習。歌曲能夠給學生的學習帶來一種良好的體驗，讓學生不再感到無聊和枯燥。緊接著，教師提出諸如“剛剛在歌曲中，我們聽到了什么內容？”的問題，讓學生積極回答，由此來調動學生的學習熱情。在學生回答完以后，教師要給與及時的生進行互動。然后，教師可以再讓學生進行預習，從課文中找到春天的痕跡。這樣一來，通過營造學習氛圍，有利于給學生預習做好鋪墊，讓學生明習要求。三、調動學生的積極性與自主性，優化教學理念教師要優化教學理念，將傳統教學中的被動式教學改為學生的主動性學習，引導學生養成良好的學習習慣，從而給與學生更多的自信心，讓學生到適合自己的學習方法。上文中提到，小學生的學習主動性可能不高，除了完成教師給布置的作業，他們很少會積極主動地進行學習。并且，如果教一些指定明確的書面或者口頭形式的作業，那么學生很有可能會默認它“不存在”。而預習作業就是這樣一種作業形式。因此，教師首先要擺正學生的心態，讓學生正確對待預習作業，自覺地去認真完成，而不是采取敷衍了事的態度。為了保證學生預習工作的順利開展，教師可以制定一些具體的預習任務，或者給學生出一份預習學案，指導著學生進行學習，這樣也有利于保證有效性。因此，教師可以按照教學目標，結合學生的實際情況，為學生出一份預習學案，讓學生按照其系統、細致地進行預習。除此之外，教師也可了解課文的背景，找出課文中的生字詞，分析一些句子等等。這樣一來，通過調動學生的積極性與自主性，有利于優化教學理念四、創新教學模式，激發學生的學習興趣在課堂的呈現形式上，教師要本著以學生為中心的理念，讓學生樂于學習語文，樂于積極主動地學習語文知識，能夠將其與生活緊密結合，從而應用能力。如何激發學生的學習興趣，是教師必須要思考的問題。興趣能夠給學生形成恰當的動力，讓學生以精神飽滿地狀態被吸引著進行學習，這動地，不需要他人的強制或者指令。作為新時代的人民教師，教師要樹立終身學習的理念，不斷優化課程設計。例如，在教學《父親、樹林和鳥》這部分內容時，在學習完課文后，學生此時對文章內容已經有了初步的了解，結合這一情況，教師就可以讓學扮演活動，按照自己的角色去進行對話，這樣能體會人物變換的樂趣，這樣也有利于激發學生的想象能力，給學生提維活動方式，還能夠鼓勵學生相互學習和借鑒，通過創新教學模式，在課堂中組織更多的教學活活躍學生的思維，在給學生帶來樂趣的同時，也給學生帶來了良好的學習體驗。結語：綜合上文可以看出，在小學語文教學中，小學生預習能力的培養策略可謂是多種多樣，教師要制定完善的教學方案，符合小學生的學習需學生的綜合能力。首先，教師可以對學生的思維進行引導，讓學生先形成預習意識，具備預習的常識，將其當做自己學習中的一部分，而不要總是等授。其次，教師可以營造學習氛圍，創設教學情境，從而給學生預習做好鋪墊，不要讓學生產生“無從下手”的感覺。再次，教師可以調動學生的積極性與自主性，優化教學理念，改變傳統灌輸式、機械式的教學方法，從而讓學生積行學習。最后，教師可以創新教學模式，組織有特色的教學活動，豐富課堂的表現形式，從而激發學生的學習興趣。參考文獻：[1]潘秀玲，韋磊.小學語文教學如何培養學生的預習習慣[J].中國校外教