小學數學綜合素質評價方案經典轉載

-09-2820:02

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小學數學評價目標是為了全方面了解學生數學學習情況，激勵學生學習熱情，促進學生數學素養全方面發展。所以，對學生數學學習評價，既要關注學生知識和技能了解和掌握，更要關注她們數學思索發展、情感和態度形成和發展。為此，參考“海門市小學生數學學習水平評價方案”，依據學校實際情況，特制訂本校數學學習水平評價方案，以促進學生全方面主動地發展。評價具體提議以下：一、定量評價1、筆試（100分）（1）評價內容：關鍵考評概念了解能力、計算能力、思索能力、利用知識處理實際問題能力。（2）評價標準參見學校提供試卷。（3）評價方法：期末評價和平時評價相結合，期末占60%，平時占40%。（4）評價人員：老師。2、口算（5分）（1）評價內容：考查口算能力，關鍵是口算速度和正確率，口算內容依據教材而定。（2）評價方法：編制3~5套難易程度不一樣試卷，每套20題，讓學生依據自己學習層次選擇一套試題。每個月測試一次，最終計算平均分。（3）評價標準：讓學生在要求時間內直接寫得數。全正確為5分，每錯2題減0.5分。（4）評價人員：老師。3、實踐操作（5分）（1）評價內容：考查學生實踐操作能力，實踐操作內容依據教材實踐操作內容而定。（2）評價方法：老師提供給學生若干實踐操作內容，讓她們選擇自己感愛好一個，能夠獨立完成，也能夠選擇合作伙伴共同完成。每個月檢測一次，每位學生一學期只要參與一次檢測。老師要作好統計，保留資料。（3）評價標準：操作正確、方法科學合理、程序規范。實踐操作方法含有多樣性或發明性可給加分。（4）評價人員：老師。二、定性評價1、數學表示（5分）（1）評價內容：概念形成、公式算理推導、應用題分析推理、現實生活中數學問題描述、提出疑問等。（2）評價方法：課堂觀察，關鍵經過課堂評價，老師要作好評價統計。（3）評價標準：能有條理、清楚地表示，提出有價值數學問題等均可得滿分。評價時要考慮到學生差異，靈活掌握。（4）評價人員：老師、學生。2、課堂表現（5分）（1）評價內容：認真聽講、注意觀察；大膽講話、聲音響亮；主動參與小組活動、認真傾聽她人講話；虛心接收她人評價；不懂就問、虛心好學。（2）評價方法及標準：能很好做到以上幾點，得滿分，某方面有不足，酌情降低分數。可采取學生互評、老師評相結合方法。（3）評價人員：老師、學生。3、作業情況（5分）（1）評價內容：包含課作、家作。（2）評價方法及標準：作業書寫工整、正確率高或作業有進步者得滿分，某方面不足，視情況減分。（3）評價人員：老師、學生及家長。4、結果展示（5分）（1）評價內容：學生綜合素質，能夠是數學日志、數學小報、設計美觀圖案、數學金點子等。（2）評價方法及標準：主動參與展示，視作品受歡迎程度酌情給分。（3）評價人員：老師、學生。

三、說明：綜合成績評定應做到定量和定性相結合，累計各部分總分為130分。達117分以上為“四星”；97.5~116分為“三星”；78~97分為“二星”；78分以下為“一星”。

評價內容等第標準四星三星二星一星學習表現對數學學習有愛好，主動舉手講話對數學學習愛好濃，主動講話對數學學習比較有愛好，能夠講話對數學學習愛好不濃，回復提問對數學學習沒有愛好，不愿講話按時認真完成作業，立即訂正作業質量好，主動立即訂正作業質量很好，立即訂正按時完成，愿意訂正不交作業，常常剽竊愿意和伙伴一起學習，傾聽她人意見愿意和伙伴一起學習，用心并聽懂她人意見比較愿意和伙伴一起學習，用心聽講能和伙伴一起學習，能夠聽講不能和伙伴一起學習，不能用心聽講學習能力勤思索，會表示認真思索，正確表示主動思索，能夠表示愿意思索，較少表示不愿思索，不會正常表示愛提問，能操作能主動提問，能規范完成操作能夠提問，能完成操作有時能提問，基礎完成操作不會提問，不能完成操作實踐能力主動參與數學愛好活動主動參與數學課外活動，并取得良好結果參與數學課外活動，完成一定任務能參與數學課外活動不參與數學課外活動

二、評價關鍵點：

1、以＂發展＂眼光評價學生，強化評價發展性導向功效。

2、過程評價和結果評價相結合。既關注學生數學知識和數學學習技能掌握情況，又要重視學生數學學習過程中參與、交往合作和探索過程考察。

3、強調對學生探究能力、實踐和綜合應用能力評價。關鍵評價學生＂學＂數學、＂做＂數學、＂用＂數學愛好、技能、及思維邏輯能力。注意考查學生是否善于思索勤于提問，是否能自己＂發明性＂地學數學、用數學，是否能在老師指導下，從日常生活中發覺問題，提出問題，并能利用所學知識，選擇合造方法處理問題能力，及獨立完成作業情況。

4、重視對學生情感、態度、價值觀評價。關注學生學習數學愛好是否濃厚；學習動機是否強烈；是否樂于合作、交流，愿意采納她人意見；是否大膽提問，勇于創新。

三、評價方法。

1、考試成績和平時表現相結合。

對學生評定，我們除了關注學生考試成績外，還要著眼于學生平時學習中所表現出來可連續發展探究能力、實踐和綜合利用能力及學生在平時學習中所表現出學習主動性、學習態度、學習習慣（書寫情況、作業情況及是否認真檢驗等情況）、學習方法及合作狀態等情況。

2、期末考試和平時考試相結合。

對學生一學期學習以來，對知識技能掌握情況考查，僅憑期末考試，是無法完整表現學生學習情況。我們要綜合期末考試和平時測查成績進行綜合評定。

3、定性評價和定量評價相結合。

對學生評價，我們除了能夠依據學生學習情況給出＂等級＂或＂分數＂。不能夠用描述性語言對學生在活動中表現、知識掌握情況和能力水平進行表述，側重于學生發展性領域表現。如：＂能主動主動地參與數學學習活動＂，＂勇于發表自己意見＂，＂學習是否認真，作業情況怎樣＂，＂有沒有養成良好學習習慣＂，＂是否善于和她人合作交流＂等。附：評價表。

小學數學課堂教學評價量表

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全方面發展評價體系。這一理念基礎內涵我們認為表現在以下多個方面：1.評價根本目標在于促進發展。應淡化原有甄別和選拔功效，關注學生發展中需要，突出評價激勵、調控和導向功效，促進學生在原有水平上不停發展，實現本身價值。2.評價內容應綜合。我們應重視知識以外綜合素質發展，尤其是創新、探究、合作和實踐等能力發展，以適應人才發展多樣化要求。3.評價標準要分層。既要注意對學生統一要求，也要關注個體差異和發展不一樣需要，為其在原有水平上有個性、有特色發展提供一定空間。4.評價主體要多元。從單向轉為多向，增強評價主體間互動，強調被評價者成為評價主體中一員，建立學生、老師、家長等共同參與、交互作用評價制度，以多渠道反饋信息，促進個體自我構建和發展。5.評價方法要多樣。將量化評價和質性評價方法相結合，以適應綜合評價需要，豐富評價和考試方法。如成長統計袋、學生日志、情景測驗，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應動態。評價不僅要關注結果，更要重視學生發展和改變過程，把終止性評價和形成性評價有機結合起來。激勵將評價貫穿于日常教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。（二）學習課程目標，構建評價體系評價工作第一步是明確對學生進行評價內容和標準。新《標準》中課程目標體系就是我們評價體系。（案例“評價體系”見附件1）（三）研究評價方法，形成實施范式《數學課程標準（試驗稿）》以“知識和技能”、“數學思索”、“處理問題”、“情感和態度”四個領域對義務教育階段課程目標，作了較為具體敘述。按大家共識，第首先稱為基礎性目標，強調了學生對知識感知、了解、應用，對技能基礎熟練程度。以后面三個方面則是發展性目標，強調了要讓學生認識數學，體驗處理數學問題情感，強調要讓學生合作、交流，學會數學表示等。從學生學習目標來看，對學生評價也包含學生基礎性目標和發展性目標。象“數學思索”、“處理問題”、“情感和態度”這些“非學業”評價有很多難度，需要我們認真研究，我們認識是發展性目標要融合在基礎性目標中實現。這兩大目標反應了數學課程目標辨證關系，表現了數學課程對學生可連續發展教育價值觀。但在實際課堂教學活動中，老師顧及了基礎性目標，則忽略了發展性目標；重視了發展性目標，基礎性目標又不能落到實處。正因如此，我們提出加強“非學業”評價應依據課程目標，在合適對基礎知識和基礎技能評價同時，應加強過程評價，重視發展性評價，強調評價內容應表現“四性”。基礎性側重評價學生對基礎知識了解能力和應用能力。思索性關鍵評價學生是否能從數學角度思索問題；是否含有簡單分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進行有條理思索等應用性把學生能否能從現實生活中發覺、提出并處理數學問題作為評價關鍵。實踐性經過有效評價讓學生體驗處理問題過程；感受數學價值和用數學樂趣。由科學評價內容派生出了對應多維評價目標。和此同時，我們對“非學業”評價還作出理性思索：象“情感態度和價值觀”、“數學思索”和“問題處理”這些“非學業”評價有很多難度。經過試驗和我們思索，我們認為要注意以下幾點。第一：非學業評價內容不能是籠統，必需和學科教育目標和日常教學活動緊密結合。如學生在小組合作學習時，老師就能夠觀察學生學習愛好，是否主動參與討論，是否愿意幫助她人，認真傾聽她人講話等，這么就能把評價指標落到實處。第二：在非學業評價中，要處理好評價內容模糊度和正確性之間關系。經過試驗，對于某一項評價內容有了深刻了解，能夠比較全方面地概括出其中關鍵和具體要素，就能夠將該評價內容進行分解，提出評價具體指標，以增強可操作性，有效性和一致性。如對學習情感評價能夠分解為學習態度、學習習慣、學習愛好、學習意志及數學認識。對于不能概括出評價內容關鍵指標，寧可模糊部分。第三、在評價形式上，通常要避免給學生非學業評價一個等級甚至分數。對情感態度和價值觀、學習過程和方法和一些能力，簡單進行定量評價是較困難，進行權重也是不合適。如對學生合作能力用多少分數表示是不正確，而且無助于學生合作能力培養。提倡用質性描述，在給學生下結論時候應該慎重，而且要有簡單描述作為支持性資料和證據。[案例1]軸對稱圖形教學片段師：拿出一張紙，首先把它對折，然后根據自己想象，剪出一幅漂亮圖案。生：剪出了一幅幅栩栩如生圖案：如五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞小姑娘等。（貼在黑板上）師：觀察這些圖案或想一想生活中見到物體，你能得出怎樣結論。生1：這些圖案全部是沿著一條畫線對折，畫線左右兩邊部分相互重合，它們是軸對稱圖形。（師評：你概括能力真強）生2：我們學過正方形、長方形、圓、等邊三角形全部是軸對稱圖形。（師評：你能從學過幾何圖形中正確地選出軸對稱圖形，說明你空間想象能力棒）生3：蝴蝶、飛機、人五官也是軸對稱圖形。（師評：能舉出見過軸對稱圖形子，觀察能力很強）魏峰供稿2、強調質性評價，實現評價方法多樣，促進學生主動發展。課程標準強調質性評價，提倡用多個方法進行評價。傳統教學中更多地采取終止性、靜態和量化評價，這種評價不能適應社會對未來公民在數學基礎素養方面要求，也表現不了數學課程對學生可連續發展教育價值觀。所以新一輪基礎教育課程改革要求我們必需打破將考試作為唯一評價手段壟斷，選擇和利用合適評價方法，為學生個體和群體提供有針對性教育和指導，提升評價實效性。（1）在定性評價和定量評價結合之際，強調質性評價。長久以來，學習評價存在著以“硬”為標志實證化評價方法和以“軟”為標志人文化評價方法分野和矛盾。前者過于重視量化原因，以后者考慮人需要和價值，重視人心理感受和情感體驗，強調人和人之間對話和交流，從更適合人性角度進行學習評價。發展性學習評價應采取定性和定量相結合方法，定量評價可采取等級制，定性評價可采取語言描述，二者相輔相承。《標準》指出：“對學生學習情況評價應重視多個評價形式相結合，采取課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作實踐等多個形式。為此，我們在試驗中對表現學生學習過程和成長過程質化評價方法進行了研究。①課堂觀察老師能夠選擇課堂觀察方法，從學習認真程度，基礎知識和基礎技能掌握情況，處理問題和合作交流四個方面對學生進行觀察。觀察時機能夠在學生回復或進行練習時進行。經過觀察能立即了解學生學習情況，反應學生學習過程，從而作出主動反饋。（案例“數學學科學生發覺及處理問題能力觀察表”見附件2）②課后訪談課后訪談能夠從老師預設評價內容和非預設評價內容兩個方面來關注和操作，搜集經典個案和促進學生群體發展信息。訪談內容能夠是知識性問題，過程和方法問題，也能夠是情感態度方面問題，訪談要立即、客觀，并作出自己反思和回應。〔案例2〕對學生注意力分散觀察和訪談錄時間:9月觀察:王思遠同學注意易分散，每次全部不能完整回復所提問題。訪談內容:王思遠你是一位聰慧、可愛學生，但老師最近發覺了一個問題，不知你注意到沒有，上課時，你不是眼睛看著黑板或盯著老師，而是手里拿著一支筆在桌子上滾，有時眼睛盯著一樣東西一動不動，尤其是對老師提出問題不是主動、主動思索，去爭取講話，而是很被動，老師這里有一道選擇題，你依據上課表現情況，作出選擇，并說說選它原因。項目A、等候大家得出一個結論√B、主動動腦，參與爭論C、休息、讓她人去爭論D、趁機作些其它事依據王思遠同學做了選擇，動之以情、曉之以理敘述其利害關系，使其明白上課應該怎么去做。林萍供稿③成長統計袋成長統計袋是質性評價典范。建立成長統計直接意義在于引領老師、學生、家長確立正確質量觀、評價觀，以豐富信息，有效促進學生主體性發展。面臨大班額困擾，我們提議成長統計袋內容搜集、編排和保留等工作關鍵由學生自己來完成，老師關鍵負責指導學生怎樣操作，并監控整個過程。另外成長統計袋激勵是學生自省和反思，老師要大力提倡學生和家長參與開放性自評和互評活動，使統計情況經典、客觀、真實。成長統計袋在信度和效度上存在一定問題，我們要討老師在態度上主動熱情，在行為上穩中求進。成長統計要搜集、統計和保留成長中含有代表性資料，包含：日常表現自評，平時成績統計；文體活動統計，實踐活動和社會公益活動統計；最好作業和作品，考試和測驗信息；克服困難、取得進步過程性資料，取得獎勵；老師、同學、家長評價等。（案例“成長足跡”見附件3）④數學日志“非學業”評價有很多難度，為了確保老師對學生這些“非學業”評價合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效方法就是引導學生進行深層反思，把學生自我反思評價作為老師進行描述性評價支持性資料和證據。如引導學生寫數學日志，從中了解學生對知識了解，對學習數學情感、態度，知曉學生在學習中迷惑及愛好。也讓學生展示思維過程，表示對數學認識和情感。從而提升學生自我反思能力，使之在自我評價反省中成長。[案例3]除法、分數、比三者關系今天，大家學了比，對比意義算完全了解，而除法、分數，比之間關系，可能不太了解。為了便于大家了解，我把除法、分數、比三種關系編成一個小童話。這是一個星期天，除法去造訪分數，受到了熱情招待，很快成了好友。除法說“首次見面，沒帶什么禮品，為表示一點心意，我愿把自己‘÷’中‘－’給我。分數接過禮品，愛不釋手，對除法說：“為了讓我們友誼愈加深厚，我愿把‘－’做為我分數線，以后我分子相當于你被除數，我分母相當于你除數。”除法一聽，快樂點點頭。下午除法和分數牽著手走到比家，比正坐在椅子上，無聊地望著地上小雞，見除法、分數來到家里，快樂地迎過去說：“歡迎光臨，我正愁沒人跟我說話呢！”說完，進屋給我們端來兩杯熱騰騰茶，邊走邊說：“在我家不要太客氣。”于是，除法、分數，比談天說地、道古論今，真是一個相見恨晚之意，逐步太陽落山了，除法、分數、比還有說不完話，因為時間問題，它們不得不分手，在走時，除法對比說：“好友，我們雖不太熟，卻象久別好友，為了表示我一點心意，我愿把‘÷’‘：’送給你，期望你能好好珍愛，比接過禮品，十分感謝，對除法說：“我一定會好好珍愛，從今以后，我前項相當于你被除數，我后項相當于你除數，比值相當于你商。”“太好了，太好了，”除法快樂地叫起來。它們走在大街上，越說越投機。除法說：“我是一個運算。”分數說：“我是一個數。”比說：“我是表示兩個數相除關系。”除法、分數和比齊聲說：“我們愿結為弟兄，互幫互助。”這就是我們常見關系式：a÷b=a/b=a:b不僅如此，分數和比為了表示對除法謝意，還依據除法基礎性質，各自要求了自己基礎性質。同學們，看了這篇童話，知道除法、分數、比之間關系吧！期望大家把它們之間關系了解更透徹。焦波供稿（2）在終止性評價和形成性評價并舉之時，重視過程評價關注結果終止性評價，是面向“過去”評價，關注過程形成性評價，則是面向“未來”，重在發展評價。只相關注過程評價，才能深入學生發展過程，立即了解學生在發展中碰到問題，所做出努力和取得進步。這么才有可能對學生連續發展和提升進行有效地指導，評價促進發展功效才可能真正地發揮作用；也只有這么才能實現“知識和技能”、“過程和方法”和“情感態度和價值觀”全方面發展。在新課程理念下，對小學生學習過程評價，應該考察學生是否主動主動參與學習活動，是否愿意和同伴合作交流，是否對學習有自信心和愛好。建構過程性評價方法是我們試驗一個關鍵內容。經過研究我們對學生學習過程，分課內和課外兩個大方面，預設以下評價內容和目標，從而引領老師進行過程評價。學生學習過程評價表評價內容評價目標課內評價主動提問善于發覺問題、勇于質疑，勇于發表見解，大膽提問。語言表示意思表示明確，語言流暢、簡練，講一般話試驗操作明確操作要求，領會操作意圖，掌握操作要領，操作正確。相互合作主動參與小組學習研究，討論問題主動，配合協調。獨立思維課外評價作業完成書寫認真規范，按時按量完成，立即訂正，思緒新、方法巧。自學、搜集信息主動預習，自覺復習，閱讀仔細，愛好廣泛。①

課前診療評價定預案為了培養學生自學能力，促進學生參與學習過程，試驗組老師結合數學教學內容和評價項目，常常部署預習作業（包含搜集信息、社會調查等），了解和本單元、本節課直接相關學生生活經驗、學習動力、學習習慣、知識技能、學習環境等情況，發覺制約學生發展傾向性問題，擬訂對應教學對策方案。（案例“意外收獲”見附件4）②課中立即評價促形成教學中，老師應經過觀察、提問、討論、合作、交流、作業等方法，隨機了解學生學習動態，考查學生認知情況，立即了解學生在發展中碰到問題，所做出努力和取得進步，善于捕捉評價時機，對學生學習過程中閃光點和進步給予即時、即地、即興評價。經過試驗，我們得出通常性范式為：●善用“激勵式評價”教學中最大難度地挖掘學生閃光點，用激勵性語言口頭評價，讓學生在賞識中成長。●常見“期待式評價”對學困生來說，老師在真誠期待中，讓學生產生主動向上情感體驗，在不停嘗試中取得成功，促進有差異學生在原有基礎上不停發展。●愿用“接納式評價”對學生課堂上出現錯誤，老師采取接納式評價，改變以往非對既錯程式化評價，表現評價可接收性，尊重個體差異，以促進學生自我反思，取人之長，補己之短，讓學生在反思中進步。●會用“親近式評價”提倡老師課堂上會用體態語，保護學生自尊心，讓學生得到主動心理暗示，獲取激勵信息。③課后反思促發展象學生情感、態度、價值觀和學習過程和方法這些“非學業”評價有很多難度。為了確保老師對學生這些“非學業”評價合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效方法就是引導學生進行深層反思，把學生自我反思評價作為老師進行描述性評價支持性資料和證據。關鍵有以下三種方法：●課后訪談；●寫學習日志；●作業反饋。（3）在靜態評價和動態評價互補之間，嘗試“變靜為動”評價發展性評價要關注學生發展進程，重視學生個體過去和現在比較，著重于學生綜合素質增值。“變靜為動”評價可促進不一樣層次學生得到各自最大發展。經過試驗我們形成以下基礎范式：①面試和筆試相結合。如用筆試方法無法進行操作性評價就能夠用面試方法來進行。（案例“面試題”見附件5）②分項等級評價。分項評價就是依據學科知識結構，把“認知領域”評價內容分成多個子項目進行評價。如六年級一單元分數乘法單元測試，我們分成“分數乘法計算”、“應用題”和“倒數”三項出測試題。分項測試評價能發揮學生在某學科內容學習上潛能和優勢，讓她們在自己擅長項目上品嘗成功喜悅。分項評價突出了教學評價診療和改善功效。經過測試，學生對自己學科學習中成績和不足有更具體了解，老師對自己教學成敗得失有比較具體認識，有利于師生雙方提升教和學效率。③推遲判定。就是給數次測試機會，假如學生對某次考試不滿意，老師能夠激勵學生提出申請，并許可她們重新解答。當學生經過努力，更正本答卷中錯誤后，老師能夠就學生第二次答卷給評價，給出激勵性評語。這種“推遲判定”淡化了評價甄別功效，突出反應了學生縱向發展。“重考政策”給了學生挑戰自我機會，含有激勵作用。作業評價一樣可采取推遲判定來進行。（案例“利用延遲評價促進學生愉快學習”見附件6）④自選難度評價。期末測試能夠設計兩張難度不一樣試卷。如較輕易“基礎卷”和較難“能力卷”。學生根據自己學習水平和能力，經和家長和老師商議后選擇一個進行考試。老師依據考試成績作出等級評定。兩張試卷即使難度有差異，但只要達成所選試卷“優異”和“合格”標準，就評為對應等級，學生認為成績不理想，能夠選擇較輕易試卷重考，認為有潛力，能夠選較難試卷再考。3.提倡參與互動，實現評價主體多元，促進學生友好發展發展學生學習評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、老師綜合評定民主、開放、網狀結構評價體系。為此，我們研究了主體多元相關范式。（1）內容要求：①主體多元評價主體關鍵是老師和學生；③

主體多元評價強調評價者和被評價者之間互動；④主體多元評價中自評和互評領域關鍵在發展性目標評價區，自評和互評是相互依存，共同作用。（2）具體要求：①自評：自評應建立在學生真實感受，真實活動基礎上，把學習評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發展過程。②互評：互評應建立在相互信任，相互尊重基礎上，經過互評加強溝通，增加了解，揚長避短，形成主動、友好、平等評價關系，促進友好發展。自評和互評能夠是經過口頭評價、評語評價、日志評價、成長統計方法進行。③家長評：家長參評能夠增加評價客觀性和全方面性；可利用評價手冊、家長聯絡卡、課外作業等形式進行。④師評：老師是活動組織者、指導者和參與者，是評價學習活動關鍵組員。老師評價是全局性、客觀性評價，應協調好學生、同伴、家長之間關系，做好綜合評價工作，以發揮多主體評價“協力”作用。評價時提倡學生對老師教學進行評價。能夠就：“老師，我想說……”、“老師，我不喜愛……”、“老師，我喜愛……”等話題，讓學生大膽地向老師提出要求，作出評價。（案例“評價手冊”見附件7）主體多元評價，從不一樣角度為學生提供了相關自己學習發展情況信息，有利于學生更全方面地認識自我。學生每一點進步，老師每一次激勵，家長每一份關愛，有利于學生評價中樹立自信，促其不停改善，取得發展。伴隨社會發展，僅僅掌握知識和技能已遠遠不能適應社會對人發展要求。在關注學業成績同時，我們必需關注個體發展其它方面，如主動學習態度、創新精神、分析和處理問題能力和政確人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學生學到了什么，轉到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等綜合目標上來。和此同時，多元智力理論使我們深刻地認識到評價標準在強調共性和通常趨勢同時，更應關注個體差異和個性化發展價值。要尊重學生情感，尊重學生差異，尊重學生個性發展空間及發明精神。提倡老師進行賞識教育，展示學生智力優勢領域，將其優勢領域特質遷移到弱勢領域中去，從而促進其弱勢領域得到盡可能發展。為了關注個體差異和個性化發展價值，我們在試驗過程中，還設置了學生發展性學習評價經典個案統計卡。意在統計學生在學習過程中暴露出問題，為對學生進行跟蹤評價提供依據。同時也想讓學生自己發覺本身問題，并經過努力取得成功，增強學習自信心，從而養成常常評價反思自己習慣，促其個體在原有水平上繼續發展。[案例4]“借”給學生一個激勵這是殷桂華老師，在校省級課題《小學生發展性學習評價》交流會上交流個案。在一次“比一比，看誰紅花多”競賽活動中，當我宣告完本周取得紅花同學后，我們班調皮大王方晨暉同學哭著跑到我身邊怯生生地說：“老師，你能不能給我一朵紅花？我一次全部沒有得過，我父親說，這周再得不到紅花，回家就打我。”我拿出考評本一看，她本周得分是73分，再望了望她那一副純真面孔和一雙充滿渴望大眼，我隱約感到一個自責和愧疚。孩子要求是多么低，只是“一朵紅花”，“85”分為何只有一個標準呢？對于方晨暉來說，只要這周考評分數比上周多，為何不能夠獎給她“一朵紅花”呢？我毅然答應了她要求，和她約定說：“這么吧，老師先借給你‘一朵紅花’，你在下一次考評中再還給我。”方晨暉快樂極了，從那以后，她在課堂上比以前用心多了，課間和同學追逐、打架也少了，在第九周考評中，她最終得到了“一朵紅花”。她拿著“紅花”勇敢站在我面前，興奮說：“老師還你一朵‘紅花’。”陽光評價改變了她。殷桂華供稿5.把握評價和教學一體性，凸顯評價教育教學屬性，促進師生協同發展學生評價存在于老師日常教學之中，是教育教學基礎步驟中不可或缺評價；學生評價要討老師把“關注、尊重、了解學生”職業責任感培植為職業習慣。每位老師要將全新教育理念，要將重視發展、強調過程觀念內化為教學態度、職業精神和前進力量，融于日常教學各步驟之中，以求評價和學生發展中動態、具體、即時需要協調同時，切實有效改善教和學。學生評價和學校教育活動及日常教學過程含有高度一體性。在教研室教授指導和校領導參與下，我們在試驗中關鍵從備課、上課、作業和考試等方面進行深入探討，研發關鍵教學步驟上基礎范式。◆備課（1）了解學生課前了解學生是教學出發點、基礎和根本，重難點課尤其如此。備課中應立足學情，從學生發展需要出發，在了解學生基礎上確立教學目標，明確教學重難點，預設教學過程,關注課堂教學動態生成。了解學生方法能夠是：直接了解：①觀察和訪談，了解學生相關生長環境、生活經驗，學習習慣；②調閱學生相關作業、測試卷；③設計微型抽測，時間通常控制在數分鐘之內（或以專題作業形式出現）發覺情況，進行必需歸因分析。間接了解：以往積累教學經驗；閱讀相關備課資料、觀摩教學研討課、家訪等。合作共享：年級組、教研組集體備課、老師間相互討論；年輕老師向資深老老師請教等。（2）每年提供原始備課筆記一篇，其中含有課前了解學生簡明統計，使備課筆記更有針對性和實效性。◆課堂教學（1）應創設民主、友好學習環境，關注學生參與廣度和深度，尊重個性差異，調動學生學習主動性，激勵學生質疑問難、大膽嘗試，引導學生克服困難，切實幫助對學習有困難學生，取得成功體驗，建立自信。應關注學生學習過程中情況，把握預設和非預設生成動態平衡。經過觀察、提問、討論、交流、操作、實踐、小組合作、作業等有效方法，立即了解全班學生學習動態傾向，立即發覺學生特殊需要，適時分析、調整、改善自己教學行為，引導學生立即明確具體努力方向，促進發展，進行完整學習。（2）在教學動態過程中，發覺事先沒有預料到情況，應對癥析因，立即調整教學，其中重難點課，包含學生發展和老師提升經典情況，應在課后做簡明記載，統計在本節課備課筆記合適位置。每年提供一篇教學札記,簡明統計課堂教學中老師和學生經過評價有效推進教學過程。內容包含：①備課沒有預料到傾向性問題；②教學行為調整、改善方法；③對癥析因；④改善效果。◆作業和考試應以課標基礎要求為基準，突出基礎性、發展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學，也要因人而異，促進不一樣學生在各自起點上前進，發明一個講進步、講成功、講自信、主動向上氣氛。讓作業批改和考試評價成為提升老師了解學生能力過程，提升學生了解自我，調整自己能力過程。（1）作業和檢測設計：既要充足發揮傳統書面形式優勢，又要主動利用口頭作業、實踐練習、小調查、小試驗、小課題和口試、筆試、面試、查資料、研究匯報等多個形式，讓學生體驗到學科價值、感受到學習愉快。（2）評價實施方法：自評、互評、師生共同參與作業和試卷歸因分析（三年級以上學生可在老師指導下做自我分析）、展示（優異作業、數學手抄報）等。關注每一位學生在測評過程中亮點和不足，引導學生體驗成功，建立自信，看到不足，明確努力具體方向和方法。從而培養學生歸因習慣、責任感和自我調整能力，表現學生在作業和測評過程中主體性，讓學生切實知道改善自己具體方向和方法。（案例“一次作業展示評價”見附件8）（3）每年提交一份學生作業批改（期末測試）歸因分析簡明統計,或一份有價值作業設計。（案例“淺談數學作業批改”見附件9）（4）結合課題試驗工作，對考試評價作出了深入思索。小學數學學科期末考試是診療性和激勵性測試。其目標是為了解學生學習成就和進步，激勵學生發展；診療學生在學習中存在困難，立即調整和改善學習過程，幫助學生認識自我在學習中優點和不足；使學生形成對學習主動態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立自信。關鍵是促進學生全方面、連續、友好發展。我們做法是“調整考試內容，改變考試方法，合適處理考試結果。”試卷標準要求：①總體布局要相對均衡，分成筆試和面試兩大塊。②知識和技能考查要重視基礎性。③解題策略要滲透開放性。④情境計算題要有時代感。⑤試題要表現對學生綜合能力考查。⑥測試要表現人文關心。6.把學生評價納入教學常規，使學生評價文化本質得以顯現，促進學校可連續發展（案例“把握評價時機構建感情橋梁”見附件10）淺談多元評價在小學數學教學中研究和實施作者：胡信芬[摘要]在小學數學課堂教學中實施多元化評價，有利于培養學生自我評價和評價她人能力，有利于突出學生學習主體地位，使學生得到全方面發展。同時多元評價能提升老師業務素質，促進課堂教學優化。[關鍵詞]數學教學多元評價《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全方面發展評價體系，評價不僅要關注學生學業成績，而且要發覺和發展學生多方面潛能，了解學生發展中需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價教育功效，促進學生在原有水平發展。”數學教學是思維活動過程，評價是聯絡老師和學生思維、情感關鍵步驟。在小學數學課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息多方位、多角度交流，有利于培養學生自我評價和評價她人能力，有利于突出學生學習主體地位，提升教學效率，有利于因材施教，充足調動不一樣層次學生學好數學主動性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全方面發展。一、多元評價理論依據多元教學評價從20世紀90年代以來已成為美國教學評價發展方向，并開始被廣泛地利用于教學領域，成為評價學校教學質量和學生學習水平關鍵策略。美國教育界期望經過多元教學評價來推進教學改革，強調多元教學評價整體性情景，即致力于整體性評價，給學生以彈性化、個性化發展空間。沒有多元評價就無法客觀、公正地判定課程目標是否達成，就不能有目標地改善教學和提升教學質量。而作為課程評價關鍵學生評價亦是如此。《數學課程標準》指出：“對學生數學學習評價，既要關注學生知識和技能了解和掌握，更要關注她們情感和態度形成和發展；既要關注學生數學學習結果，更要關注她們在學習過程中表化和發展。”我們在實施多元評價教學兩年里，就學生數學成績多元評價進行了一點嘗試，試圖經過多元評價方法，對學生數學成績做出多元、客觀地評價，以此激發學生學習數學熱情，提升學生解題能力和應用能力，培養其人文情懷。二、多元評價實施《數學課程標準》指出：“評價目標是為了全方面考察學生學習情況，激勵學生學習熱情，促進學生全方面發展。評價也是老師反思和改善教學有力手段。……評價手段和形式應多樣化，要將過程評價和結果評價相結合，定性和定量相結合，充足關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生自尊心和自信心。”對數學學習考查和評價“要關注學生學習水平，更要關注她們在數學活動中所表現情感和態度，幫助她們認識自我，建立信心”。我們要求每位數學老師本著這個精神，從一個嶄新理念高度，利用評價目標多元化、評價方法多樣化評價體系，多角度、多側面來考查和評價學生數學學習水平，從而激勵她們對數學學習愛好，培養她們熱愛數學情感。1．老師評價學生考試是測量學生質量關鍵手段，但不是唯一評價手段；筆試是考查學生方法之一，但不是唯一考試形式。量化評價是評價方法關鍵組成部分，但也不是評價唯一方法。多元評價，就是要在評價技術、手段和方法上改變單一化格局，多個技術、手段和方法并用。在這方面，我們認為能夠首先從改革考試做起。在考試方法上，將筆試和口試相結合，實踐操作和書面作業相結合，激勵學生展示自己努力和成績，引導學生探索和創新。在考試內容上，以培養學生創新精神和實踐能力為向導，增加考查學生能力題量，用考試來引導學生注意全方面素質培養。考題要貼近學生實際，盡可能從學生熟悉生活中尋求題目，從而經過考試引導學生關注社會、熱愛生活、利用數學知識處理生活問題。在對考試結果進行處理時，我們做了比較大改革，提倡等第統計和評語解釋方法相結合。我們要求每位數學老師盡可能對每位學生考試結果作出分析和說明，從學習意愿和態度、過程和方法、了解和應用等方面進行評價。如一位數學老師在期中家校聯絡卡中評語是這么：“某某同學在半學期里學習了分數乘除法計算，經過自己努力，能熟練地進行分數四則混合運算并能處理應用題。她計算書寫端正，而且正確率很高。但她不善于用語言表示解題思緒。繼續努力！評定等級：優。”學生在閱讀了這個以定性為主評語后，她取得了成功體驗，樹立了學好數學信心，同時也知道了自己以后努力方向。2．學生評價老師新評價觀要討老師、學生從對立狀態轉入統一關系，老師不宜唱獨角戲似評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項活動。在教學中，我們主動創設學生評價老師問題情境，激勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特見解。如：在教學“能被3整除數特征”時，我請一個學生報數，然后我說出這個數是否能被3整除。老師回復，學生評價。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見。有說：“老師說對了！”有說：“老師本事可大了。”有說：“老師對于有些數想時間長了些。”還有說：“我知道老師一定有竅門，假如老師告訴我們話，我能說比老師愈加好、愈加快！”學生挑戰老師，同時也激起了學生學習愛好。師生一起活動，多項交流，評價，表現了平等、民主、自由、融洽、友好課堂氣氛，同時在活動中培養學生思維開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。又如：在教學“圓周長和面積”時，我在板書時漏寫了一個單位名稱，學生也能立即糾正。這么，經過學生評價老師，培養了學生不惟書、不惟師，只惟實求知精神，而且也激發了學生學習自信心，還起到了教學相長作用。3．學生評價學生學生是學習主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生學習熱情，營造比、學、趕、幫學習氣氛。在教學中，我要求學生互評時要做到公平，公正：既要贊賞同學優點，又要客