創設情境，讓學生愛上摘要：托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的學習的興趣。”對于提高小學生而言，激發學生培養以及他們的學習進行數學的興趣，顯得更為重要。那么如何讓小學生享受學習數學的樂趣，也就是教師要在日常教學活動中創設生活情境。關鍵詞：學習興趣，情境教學，愛上數學。引言：2016年11月，我受學校安排，為全鎮小學數學教師上了一堂《找質數》觀摩課。通過這堂課，我也明白了一個道理，對于提高小學生學習而言，要想讓他們在數學課堂教學中享受到樂趣，必須要創設各種問題情境來激發他們的學習積極性，慢慢地讓他們愛上數學。接下來，我將圍繞這節課來詳細分析我是如何利用這個教學過程中創造的各種情境來激發學生的學習興趣的。一、創設問題情境，激發學1．“自我介紹”引出一系列的數創造一個適合所有學生的生活情境，做一個簡單的自我介紹，在這個自我介紹中會出現一系列的數字，讓學生一邊聽一邊記錄下聽到的數字。開始：我的名字叫XXX，我今年27歲，我的身高是165cm，我的體重是50kg，我所帶的班級是五年級2班，班里面一共有48人，其中男同學占26人，女同學占22人，我的介紹到此結束。接下來讓學生自己思考這些所記錄的數是我們已經學過的什么數，并通過分析我們前幾節的學習，進行數據的分類。學生在如此濃烈的興趣激情下，思考的問題也由此變得簡單，最終大家的結論不約而同都是這個答案。22.復習舊知，引入新課同學們，其實除了上述自然數的分類外，還有另外一種分類，你們想知道嗎？”那就”讓我們一起進入今天的學習---《找質數》師：同學們上新課之前需要我們可以大家能夠一起進行回顧分析一下上一節課的內”找因數”，通過這節課的學習，我們自己知道找因數的方法有哪幾種呢？生：拼長方形和用乘法算式。師：是的，找到因素有兩種方法。第一個是拼矩形的方法，第二個是用乘法公在這一過程中，筆者創設了一個問題情境，即教師根據教學目標和教學內容創設一個特殊的教學環境，以支持學生的學習。創設一個問題可以激發學生的學習興趣，使學生發展很快進入這節課的教學工作環境中。二、創設活動情境，培養學生的1．動手實踐，開發學生智力師：同學們，現在請打開課本第11頁，用拼長方形的方法完成課本第11頁的“拼一拼”，并將結果寫在表格中。〔設計意圖：找一個數的因數，是學習質數和合數的基礎。復習找一個數的因數的為學習新知作鋪墊。〕（1）動手拼一拼：如圖2（2）匯報交流填與表格中：如圖3請仔細看這些數的因數，哪位同學表示愿意和大家可以分享一下你的發現。生：有些數的因數只有兩個（引導學生說出這兩個因數是1和本身，而有的除了1和本身外，還有其他因數）老師：觀察真仔細，同學們都目光敏銳，真了不起！現在需要我們可以就把實現這些數按因數的個數來分一分。第一類：只有1和本身兩個因數：2、3、5、7、11第二類：除了1和本身還有其他因數：4、6、8、9、10、12同學們，你們知道嗎?數學家們稱第一類數為質數，第二類數是合數。(在黑板上寫)誰能告訴我什么樣的數是質數？什么樣的數是合數嗎？（同桌交流）板書：一個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。一個數，除了1和它本身外，還有其他因數，這樣的數叫合數。剛才我們根據因數的數量，把自然數分為質數和合數。那1呢？1該怎么辦呢？它是一個質數還是合數？生：1既不是質數也不是合數。師：是的，因為1只有本身一個因數，所以1既不是質數也不是。【設計意圖：讓學生利用2~12個數的已知因子，然后觀察分類，通過抽象概括質數的概念，以學生自主發現為基礎。然后，在已有“質數”概念的基礎上，學生自主構建“合數”概念。〕很自然地引出一個自然數的第二類數據分類管理方法。老師：同學們表現很好!在這個過程中，我要求學生用拼矩形的方法找出這些數的所有因子，然后根據因子的個數對它們進行分類，從而得到質數和合數的概念。這是我們一個發展學生動眼、動腦、動口等多種感官協調參與社會學習的操作管理活動，也是探究數學文化知識的一種很重要的方法之一。尤其是小學階段，動手操作可以簡化學生對深奧知識的理解和探索。根據學生的年齡特點，低年級學生更適合動手操作活動，幫助他們學習和理解知識。但隨著學生成績的提高，雖然學生的抽象能力在不斷發展，但一些難懂、易錯的學生也可以根據知識的需要做動手操作，方便理解和掌握。因此，在低年級學生數學課堂教學的操作管理活動中，我們教師必須進行恰當的引導與調控。學生學習只有在活動的過程中我們才能感悟出數學的真諦，才能發展逐漸養成自主進行探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的習慣，才能培養提高學生的創新管理意識和實踐教學能力。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。三、創設游戲情境，讓學生在快小學生最喜歡做游戲了，這也是中國兒童的天性，在課堂中能組織進行適當的游戲教育活動，對教學工作效果可以大有好處，也能讓我們學生通過動口、動手、動腦等多感官參與的運動。在《找質數》這課中，我設計了一個小游戲所示-----尋找大本營游戲目標：1、學生是否掌握求一個數的所有因數的方法。2、學生是否能根據自己學號的因數個數來判斷自己的學號是質數還是合數游戲過程：1、每位學生將自己的學號寫在便利紙上，然后自己利用所學的知識求出自己學號的所有因數。2、然后根據自己的因數個數，三個以上的去到合數大本營隊，只有兩個因數的到質數大本營隊。3、當同學們都找到自己的大本營后，發現還有一位學生仍然坐在自己的座位上，這是為什么呢？生：因為她的學號是1號，因數個數只有一個，既不屬于質數也不屬于合數，所以她找不到大本營。師：同學們表現都很棒，都正確掌握了質數、合數的概念。作者通過游戲情況，讓斯圖如上所述，小學生有自己獨特的心理特征，他們具有競爭性和積極性，但他們的注意力很難長時間集中，所以無疑很難激發他們對數學學習的興趣，因為他們喜歡游戲，喜歡聽故事，筆者創作了一個游戲來創造故事，捕捉小學使他們能夠被學習所吸引。四、創設生活情境，讓學生去生在課的小結之后，我選擇給學生進行布置一個家庭環境作業：同學們在實際工作生活中哪些地方會存在著一些數字，這些都是數字是質數還是合數呢，回到自己家里去觀察記錄分析一下，明天來到我們分小組匯報研究結果。其實這就是一道生活情境題目，因為《數學課程標準》提出“4102人人學有價值的數學”布置的家庭作業要講2113究“生活”5261性，從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。所以作業的設計要聯系孩子的實際生活，讓孩子感受到被愛。作業布置要注重“練”性活動是理解的基礎，智慧從行動開始。學生學習只有在活動的過程中我們才能感悟出數學的真諦，才能發展逐漸養成自主進行探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的習慣，才能培養提高學生的創新管理意識和實踐教學能力。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。五、結語作者作為一線小學數學教師深知，小學生有自己獨特的心理特征，他們喜歡游戲，喜歡聽故事等等。而作為一個教師，就應該針對他們天生這些特性，在課堂教