小樹有多少棵評課稿這節課是覃師執教的三年級第四單元的第一課時《小樹有多少棵》（整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法）。這是一節計算課，以往的計算課的課堂教學中往往存在著以下的誤區：（1）過份強調情境導入，忽視計算思維的熱身；（2）過份強調方法多樣，忽視算法最優的提煉；（3）過份強調問題解決，忽視必要的量的訓練。，覃老師的課堂為我們規避這些誤區提供了很好的解決策略。

策略一：重視安排復習鋪墊，促進知識的高效遷移。

學生學習整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的知識基礎是表內乘法和數的組成。所以課前老師設置了兩大題的復習鋪墊，一是表內乘法的聽算練習，二是有關數的組成的練習題。通過這兩道題的訓練，為學生順利掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的計算方法和算理做了一個很好的鋪墊，同時也促進了知識間的正向遷移。

策略二：重視算法優化整合，加強算理算法教學。

在新知探究環節，教師引導學生在探究3×20=

的算法的時候，學生呈現了三種方法：（1）數線與相同數連加相結合，（2）用一一列舉的方式，發現其中規律，（3）通過遷移類推，由表內乘法推想到整十數乘一位數的乘法，即把20看成2個十，3個20就是6個十，也就是60。算法交流完畢后，老師要求學生仔細觀察這三種方法，思考這三種方法之間有什么聯系。學生經過獨立思考和小組交流后得出：第一種方法和第二種方法實質都是3個20相加，第一種方法是借助數線來理解，第二種方法是借助實物（主題圖中有三捆樹，一捆數是20根）找規律來理解，兩種方法都是求3個20是多少。這樣就引導學生很好的溝通了加法和乘法之間的關系，即乘法是加法的一種特殊形式。在比較前兩種方法和第三種方法之間的區別的時候，大多數同學認為第三種方法比前兩種方法簡潔，還有少部分同學認為前兩種方法中的一種簡潔。此時老師沒有強制性讓學生接受一定是第三種方法好，只是追問：“如果要求9捆樹苗有多少根，怎樣計算？”這樣讓學生在計算中真正意識到當加數很多時，第三種方法的優勢就凸顯出來了。接著要求學生完成課本中的“4捆一共有多少棵？5捆呢？”，學生獨立完成后要求學生說說你是怎樣想的（說算理）和怎樣計算的（歸納計算方法）。讓學生提煉算法：整十數乘一位數，計算時先用十位數去乘這個數，然后再添上一個0。這樣引導學生在明算理的基礎上自主生成算法。

學生在掌握了整十數乘一位數的算理和算法后，在探究整百數乘一位數3×500=

的計算方法時，大多數學生能實現正遷移，直接說出算理：3乘500是求3個5百是多少，3個5百是15個百，所以是1500；算法：先用百位上的5乘3得15，然后直接在后面添上2個0。

策略三：重視口算訓練，夯實計算基礎能力。

本節課的復習鋪墊中老師就安排了表內乘法的聽算練習，為本節課的學習奠定了一個良好的基礎。在探究歸納了計算方法后，老師出示了一組口算練習，讓學生在一定量的訓練的基礎上掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的計算方法。

本節課沒有過度華麗的情境創設，只是選用了課本中的主題情景圖展開教學；沒有喧囂的小組合作討論，只有經過獨立思考后同桌間不影響其他同學的控制音量的討論；沒有夸大其詞的過度表揚，只有捕捉到學生思維及良好習慣后的中肯評價。整節課的課