自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，圍繞教與學、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學這種教學組織形式的改革實驗讓我們不得不再次追問，教育的起點在哪里？教育的起點在于，明確學生的個體差異并按差異施教,即分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀“高枝”。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。分層教學更為可貴的一點是，它克服了飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創造品格的培養等等，遠比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。新課標提出“以人為本”，關注每個學生的發展。由于學生主觀因素的不同，造成學習水平的參差不齊。因此要體現新課標理念，在教學中做到因材施教，有的放矢，使所有學生積極地參與到學習中來，就有必要對學生進行分層教學，有針對性地提出不同的目標要求，設計符合學生實際的、有意義的教學任務，開展多元化評價，促進學生在原有基礎上的提高和發展。教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，我們萌生了“分層、分類”的思想，并在實驗中逐步形成對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性的較為系統的認識。其理論依據是：(一)因材施教的原則。古代偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育原則，這是中國教育史上寶貴的傳統；而今天在實施素質教育的背景下，因材施教仍然為教育教學提供理論思想。學生的性格、氣質、學習基礎和能力各不相同，實施相應的不同教育，是必然趨勢。（二）教育部制訂的《新課程標準》指出，教學要“突出學生主體，尊重個體差異”。。分層教學的實施過程

（一）學生分層

備課分層

授課分層作業分層輔導分層

評價分層學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導了中下生，為他們學習掃清障礙，不要批評學生，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生。每一個班級中的學生，無論是知識水平還是能力以及行為習慣等都存在著較大的差距。我們每一位教師在課堂教學中、特別是在新課程的教學中，一定要從課堂教學入手，優化課堂教學結構，啟智激趣，因材施教，實施分層次教學，只有這樣才能使每一個學生都得到發展，使不同層次的學生都有所提高。下面就具體分析一下分層教學的優點。一、有利于補償學生之間的個體差異

由于受到遺傳、家庭教育及社會環境等的不同影響，每個學生之間都存在“個體差異”。在新課程教學中，每一位教師都要關注學生差異，給與特別指導，不讓一名學生掉隊。在教學中要尋找差異、尊重差異、發展差異。在教學中教師要善于尋找和發現每一個學生的學習特點，為每一個學生的個性發展提供盡量適宜的空間，尊重每一個學生的經驗和情感，理解每一個學生不同的能力傾向，允許學生可以用不同的方式來學習同一內容，允許學生有不同的學習速度和不同的學習時間。分層次教學可以針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從學生的差異中尋求教學的最佳結合點，從而使全體學生都能得到主動、和諧的發展，使每個學生的差異得到發展和補償。二、有利于營造民主、和諧的課堂教學環境教學環境是影響學習方式的一個重要的方面。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出思維的火花。我們實施分層次教學，把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每一個學生，使學生充滿自信，并營造出一種民主和諧的課堂氣氛；把學生分出不同層次，難題由成績較好的學生回答，容易題由基礎較差的學生回答。學生回答錯了,教師態度和藹，積極引導，并表揚他的積極參與精神，這樣就保證了學生有愉悅的學習心理，從而促進了學生的學習積極性。分層次教學，有利于創造民主和諧的課堂氛圍，幫助學生形成一種良好的心理環境，激發學生的思維，使其能不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學習，使學習效率得以提高。三、有利于在教學中實施因材施教古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個體差異，有的放矢，啟智激趣，因勢利導地采取不同的教育措施。新課程教學觀對因材施教的內容輸入了新的內涵。新課程理念的“材”不限于學生、教材兩方面，它是觀念、環境、資源、個性、差異等廣泛且全面的一個涵義，對“教”也一樣不限于教師的教和學生的學，其中更注重學生的學習、實踐的過程和不同層次學生未來的發展。分層次教學就是依據這一原則，要求教師從學生的實際出發，注意觀念、環境、資源以及學生個性差異等因素，注重學生的實踐與學習過程，特別要從學生未來發展考慮，處理好集體教學與個別教學的關系，在面向全體的前提下照顧個體差異，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層次教學的目的所在，也是新課程理念下的因材施教的真正內涵。四、有利于凸顯以學生發展為本的理念。教育是培育生命的事業，教育需要生命的培育。新課程的教學理念要求教學必須以學生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的生命，開發每一個生命蘊藏的潛能，讓每一個學生都煥發出生命的活力，實現每一個生命的最大價值。這就要求教師尊重學生的存在和差異，激活每一個學生的生命活力，發現每一個學生的一小點進步，呵護每一個學生純真幼小的心靈，珍惜每一個學生出人意料的奇思妙想。無論哪一層次的學生，他們的創造性永遠處在生成之中。因此，注重每一個學生的生命發展的教學，應該是讓不同層次學生的認知、情感、態度等非智力因素都積極參與到學習中來，使每一個學生認識世界的同時深刻感受和理解知識的豐富內涵，使每一個學生的精神生活都更加豐富，每一個生命都能完整和諧的成長。而分層認同感；可以讓學生參與確定自己所屬的層次和應該達到的要求，培養學生學習的自主意識；也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。只有喚起了學生的主動參與，分層次教學才會永葆青春。

四、注意保護學生的自尊

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。在要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學用語，特別是在確定教學目標和布置作業時，切忌出現“學習差，能力低”等教學忌語，否則學生便會從心底抵觸分層次教學，教學效果不但難以提高，而且師生關系也會變得緊張起來。宋秋前;關于分層遞進教學的教學論[J];浙江海洋學院學報(人文科