論文標題與結構：我國教師專業發展影響因素研究：管窺、反思與建構一、管窺：教師專業發展影響因素研究概述二、反思：內驅外推協同共促教師專業發展三、建構：“洋蔥模型”指向教師專業發展建設四、結束語寫作思路：第一部分是從影響因素的來源進行分類，對目前已有研究的概述；第二部分是對第一部分的反思，認為“內部驅動力+外部推動力”是教師專業發展影響因素研究的本質。但在最后也提出了這種分類方式，不利于教師專業發展的建設，以此引出第三部分。第三部分，為了提升影響因素研究的實踐價值，以“內驅外推說”為基礎，建構了“洋蔥模型”，包含：個人、組織文化、政策三個層級。個人因素屬于內部建設，組織文化、政策屬于外部建設（這是為了對整個課題服務）。寫作構思緣由：查閱文獻發現，目前已經有很多關于教師專業發展影響因素的研究，也包括綜述性研究。如果說為課題提供養分，那么直接查閱已有的綜述類研究，如《教師專業發展影響因素研究與分析》（張忠華）、或一些碩博論文即可。如果寫一篇常規性的綜述性文章，由于已有很多這類研究，那么即便寫出來也并不新穎。為了形成一篇發表水平的論文，必須要有一定的創新性，所以就構建了“洋蔥模型”，并希望能為整個課題服務。目前論文還沒有一些地方需要打磨，也需要再增加英文文獻，參考文獻著錄格式后期會修改，但是害怕這個論文構架存在問題，請王老師您先批示。我國教師專業發展影響因素研究：管窺、反思與建構摘要：依據教師專業發展影響因素的來源分類，常見教師專業發展的影響因素可歸類為：單因素說、兩因素說、三因素說、四因素說，以及其他影響因素?！皟闰屚馔普f”能夠反映教師專業發展影響因素的本質，內部因素是驅動力，外部因素是推動力。為提升教師專業發展影響因素研究的實踐應用性，建構出基于政策、組織文化、個人因素三層結構的“洋蔥模型”。關鍵詞：教師專業發展；影響因素；模型；回顧；反思；建構為應對未來社會帶來的挑戰，《教育2030行動框架》提出“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會”的總目標，其中“優質教育”的達成，有賴于合格的、經過訓練的、有積極性的教師。徐莉,王默,程換弟.全球教育向終身學習邁進的新里程——“教育2030行動框架”目標譯解[J/OL].開放教育研究,2015,21(06):16-25.黨的十八大報告明確指出：要以提高師德素養和業務能力為核心，加強教師隊伍建設。合格教師的養成、優秀教師隊伍建設，關鍵在于教師擁有良好的專業發展。教師專業發展的研究，主要包含教師專業發展的內涵、構成要素、過程、影響因素、提升對策、評估等方面。其中，教師專業發展的影響因素，孕于教師專業發展內涵、構成要素、過程之中，又直接影響著教師專業發展的提升對策，并為徐莉,王默,程換弟.全球教育向終身學習邁進的新里程——“教育2030行動框架”目標譯解[J/OL].開放教育研究,2015,21(06):16-25.對教師專業發展的研究，興起于上世紀60年代末的美國，興盛于70-80年代的歐美，肖麗萍.國內外教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊,2002,(05):61-64.本世紀初期在我國廣泛發展開來。受國內外在文化社會背景、教育政策、教育教學環境等多方面差異的影響，國內外的教師專業發展影響因素也存在一定差異，不能完全照搬國外經驗。研究立足本土，對影響我國教師專業發展的因素進行回顧與反思，希冀為肖麗萍.國內外教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊,2002,(05):61-64.一、管窺：教師專業發展影響因素研究概述以研究對象（教師）為劃分標準，已有教師專業發展的影響因素研究可分為兩類：第一類研究偏宏觀，研究對象涉及整個教師群體；第二類研究偏微觀，研究指向各類不同屬性的教師群體，如新手教師、少數民族地區教師、高校教師、女性教師等。從研究方法來看，第一類研究主要使用文獻研究法，以思辨研究為主；第二類研究針對各不同屬性的教師，研究更多地涉及問卷調查、訪談、統計分析等方法，近年來以敘事研究、實物分析為主的質性研究也開始增多。從研究結果（影響因素）來看，第一類研究較為全面，蓋因其研究對象為整個教師群體，所得結論更具普適性；第二類研究更具針對性，通常是以普適性研究結論為基礎，探尋作用于特殊群體教師的針對性影響因素。研究旨在分析影響整個教師群體專業發展的普適性規律，故主要以宏觀研究為涉獵對象，以微觀研究作補充參考。通過分析已有研究成果，以教師專業發展影響因素的來源類別為切入視角，將影響因素按如下幾種分類學說歸類。（一）單因素說單因素說，可稱為情境因素說，亦可稱為環境因素說，主要是將影響教師專業發展的原因歸結為教師所處的環境。代表性觀點（或者是權威人物或者是權威期刊，依據時間順序，和觀點的相似度概括學界的觀點）劉常興認為“環境”是影響教師專業發展的本質，具體包括：內部組織環境（組織內教師的構成、組織的管理制度）、外部社會環境（國家的教育政策、教師的待遇、教師的社會地位、社會對教師的認可度）。劉常興.高職院校教師專業發展的現狀、影響因素及對策分析[J].河南農業,2011,(22):8-9.饒見維以工作環境為臨界點，將教師專業發展影響因素分為：校內影響因素（學生、教師、教育目標與課程教材、教學資源、教學活動、輔導與班級活動、校長與學校行政、學校的組織文化與人際網絡）、校外影響因素（教育行政機構、相關制度與政策、社區、相關人員對教師的角色印象與期望、相關人員對教育的基本理念、社會情境與文化）。饒見維.教師專業發展：理論與務實[M].臺灣：五南圖書出版公司,1996:84。通過觀察校內、外影響因素的具體內容，也皆劉常興.高職院校教師專業發展的現狀、影響因素及對策分析[J].河南農業,2011,(22):8-9.饒見維.教師專業發展：理論與務實[M].臺灣：五南圖書出版公司,1996:84。費斯勒（全文英文名字要統一，如都用英文形式）也將教師專業發展的影響因素歸為不同環境，包括個人環境因素（家庭因素、積極的關鍵事件、生活危機、個人性情與意向、興趣、生命階段）與組織環境因素（學校規章、管理風格、教師協會、公共信任、社會期望、專業組織）。FesslerR,ChristensenJ.Theteachercareercycle:Understandingandguidingtheprofessionaldevelopmentofteachers[M].Allyn&Bacon,1992.楊秀梅.費斯勒與格拉特霍恩的教師發展影響因素論述評[J].外國教育研究,2002,(05):35-38.（這是單因素說嗎？其明確提出了兩類因素）然而，個人環境因素中的個人性情與意向、興趣這類影響因素，FesslerR,ChristensenJ.Theteachercareercycle:Understandingandguidingtheprofessionaldevelopmentofteachers[M].Allyn&Bacon,1992.楊秀梅.費斯勒與格拉特霍恩的教師發展影響因素論述評[J].外國教育研究,2002,(05):35-38.要簡要概括學界關于單因素說的幾種代表性觀點，可評析其異同。（二）兩因素說兩因素說，將教師專業發展的影響因素分為內部因素和外部因素，或稱為個人因素和環境因素。這里的內部（個人）、外部（環境）之分，主要由影響因素是否來自教師自身所決定。內部因素主要包括與教師自身直接相關的因素，如教師的教育教學觀念、自我發展意識、效能感等；環境因素則主要來自社會、學校、家庭等方面，如教師的社會地位、學校管理體制、家庭壓力等。辯證唯物主義表明，事物的發展是內外因共同作用的結果，教師專業發展亦不例外。（刪）代表性觀點（或者是權威人物或者是權威期刊，依據時間順序，和觀點的相似度概括學界的觀點）朱旭東認為，教師專業發展因環境的差異而呈現出不同層次所能達到的高度和水平，但也應注意到，在相同環境下，教師的專業發展也會因個體的不同而表現出差異性。朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究,2014,35(06):81-90.凱爾克特曼斯則指出，教師專業發展是一個高度個體化的學習過程，是個體與情境相互作用的結果。KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:Abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[J].Falmer,1993.通過以上觀點可知，教師的專業發展來自“個體”與“環境”兩方面的共同作用。目前，這種分類方式得到朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究,2014,35(06):81-90.KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:Abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[J].Falmer,1993.鄭慶全,高一鳴,孫利國.教師專業發展需求及其影響因素研究——教師專業發展需求的若干理論問題探討之一[J].齊魯師范學院學報,2011,26(06):1-4.劉小春.化學教師專業發展內在影響因素的個案研究[D].華中師范大學,2015.張忠華,王子朦.教師專業發展影響因素研究與分析[J].當代教育科學,2017,(04):62-65.劉海霞通過問卷調查與訪談，將影響教師專業發展的因素歸為主觀因素、客觀因素兩類：主觀因素包括教師的年齡、專業素養、發展動力以及教師對評價的反應；客觀因素包括教師專業發展的經濟條件、時間限制、學習氛圍和培訓活動。劉海霞.城鄉統籌背景下中小學教師專業發展的影響因素與對策研究[D].西南大學,2013.將這種主客觀因素分類方式與內外部因素分類方式相比對，主觀因素與內部因素對應，客觀因素與外部因素對應，其實質并無過多差異。但這種內、外部因素劃分方式，沒有較好地考慮到教師所處環境的特殊性，一些學者提出了更為細致的劉海霞.城鄉統籌背景下中小學教師專業發展的影響因素與對策研究[D].西南大學,2013.要簡要概括學界關于雙因素說的幾種代表性觀點，分析其異同。（三）三因素說影響教師專業發展的三因素說包括：個人因素、學校因素、社會因素。代表性觀點（或者是權威人物或者是權威期刊，依據時間順序，和觀點的相似度概括學界的觀點）作為國內教師專業發展影響因素研究的先驅者之一，劉潔認為個人因素主要包括：家庭背景、教育信念、知識結構、能力素養、從業動機與態度、自我專業發展意識，學校因素主要包括校長、民主管理風格、合作性教師文化，社會因素主要包括：教師的社會地位和職業吸引力、教師資格制度、教師評價與培訓制度。劉潔劉潔.試析影響教師專業發展的基本因素[J].東北師大學報,2004,(06):15-22.這種從個人、學校、社會三因素分類的觀點，也受到了許多學者的贊同（依據？），但各學者對于各因素的具體內涵定義又存在不同見解。其中，較為突出的差異主要集中于個人因素中與家庭相關的影響因素。如在鄢玉婷對于高校青年教師的研究鄢玉婷.廣東省獨立學院青年教師專業發展現狀及其影響因素的研究[D].廣州大學,2012.、趙采芹對于中學英語教師的研究趙采芹.淺議英語教師專業發展的影響因素及對策[J].教育實踐與研究(中學版),2009,(09):21-22.、王蕾對幼兒教師的研究王蕾.青海藏族聚居區幼兒教師專業發展的影響因素研究[D].青海師范大學,2015.中，盡管所得教師專業發展影響因素都屬于三因素說，但個人因素的概念均不涉及家庭因素。鄢玉婷.廣東省獨立學院青年教師專業發展現狀及其影響因素的研究[D].廣州大學,2012.趙采芹.淺議英語教師專業發展的影響因素及對策[J].教育實踐與研究(中學版),2009,(09):21-22.王蕾.青海藏族聚居區幼兒教師專業發展的影響因素研究[D].青海師范大學,2015.要簡要概括學界關于三因素說的幾種代表性觀點，可評析其異同。（四）四因素說四因素說，將影響教師專業發展的因素分為：個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素。代表性觀點（或者是權威人物或者是權威期刊，依據時間順序，和觀點的相似度概括學界的觀點）辛繼湘,廖艷群對于農村初中教師的調查設計辛繼湘,廖艷群.農村初中教師專業發展現狀與影響因素的調查研究——以湖南省醴陵市為例[J].教育測量與評價(理論版),2011,(06):10-13.、雷福英對于骨干教師的研究雷福英.骨干教師專業發展影響因素的個案研究[D].華東師范大學,2012.，都以個人、家庭、學校、社會作為教師專業發展影響因素的分類標準，認可教師專業發展影響的四因素說。車小慶結合費斯勒的“教師專業生涯周期發展模型”，以及戴伊的“教師專業學習質量影響因素模型”，編制了基于四因素辛繼湘,廖艷群.農村初中教師專業發展現狀與影響因素的調查研究——以湖南省醴陵市為例[J].教育測量與評價(理論版),2011,(06):10-13.雷福英.骨干教師專業發展影響因素的個案研究[D].華東師范大學,2012.車小慶.高校女性青年教師專業發展現狀及影響因素研究[D].江南大學,2016.四因素說是對三因素分類方式的再細化，將家庭因素單獨提出，是考慮到教師在其家庭中的不可替代性。來自家庭經濟（男性教師）、照顧家人（女性教師）等方面的壓力，都需要教師付出不少的精力與時間，影響著教師的專業發展。要簡要概括學界關于四因素說的幾種代表性觀點，可評析其異同。（五）其它影響因素除了以上四類常見影響因素分類學說，還有許多學者提出了一些有價值的影響因素，這些影響因素可能在不同分類中橫跨幾個類別，故在此單獨呈現。代表性觀點（或者是權威人物或者是權威期刊，依據時間順序，和觀點的相似度概括學界的觀點）如格拉特霍恩提出的促進教師專業發展的特殊活動GlatthornA.Teacherdevelopment[J].Internationalencyclopediaofteachingandteachereducation,Oxford:ElsevierScienceLtd.,1995,41-45.；勞頓提出的課程因素傅建明GlatthornA.Teacherdevelopment[J].Internationalencyclopediaofteachingandteachereducation,Oxford:ElsevierScienceLtd.,1995,41-45.傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究,2002,(05):18-22.葉瀾.教師角色與教師專業發展新探[M].北京：教育科學出版社,2001:218.劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].背景：教育科學出版社,2002:187.促進教師專業發展的特殊活動，主要指專門的教師專業發展培訓活動。目前，國家、省、市、縣（區）等各級教師培訓項目，已成為全面引領我國教師專業發展的重要途徑。除此之外，教科研活動、“名師工作站”項目等活動也都影響著教師的專業發展。建國以后，我國各級教育行政部門和學校，通過組織教師開展定期教學研討與交流活動，形成了一套常規的運行模式，教研活動已成為促進教師專業發展的主要途徑，胡惠閔.教師專業發展背景下的學校教研活動[J].全球教育展望,2006,35(03):52-56.胡惠閔.教師專業發展背景下的學校教研活動[J].全球教育展望,2006,35(03):52-56.鞏子坤,高海燕,唐彩斌.名師工作站教師專業發展模式研究[J].中國教育學刊,2013,(03):60-63.課程改革作為一個過程，所具有的挑戰傳統、鼓勵創新的性格將影響到教師的觀念與行為，而這種影響的核心，在于促進教師專業發展。鐘啟泉,楊明全,花惠萍,宋時春.課程改革促進教師專業發展的個案研究——以江西省臨川二中為例[J].全球教育展望,2002,31(08):12-17.課程因素的提出，主要指教師開發課程對教師專業發展所帶來的影響。傅建明指出：教師參與課程開發，將從精神、知識、技能三個領域方面影響教師的專業發展。傅建明鐘啟泉,楊明全,花惠萍,宋時春.課程改革促進教師專業發展的個案研究——以江西省臨川二中為例[J].全球教育展望,2002,31(08):12-17.傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究,2002,(05):18-22.丁鋼.以教師專業發展為核心的校本課程開發[J].教育研究,2001,(02):50-53.影響教師的結構性因素，即與教師自身相關的各種變量，主要可分為：背景變量、發展變量、環境變量。朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究,2014,35(06):81-90.其中，背景變量主要包括：自然變量（性別、民族等）、時間變量（初任/熟手）、文化資本變量（專科/本科/研究生）等；發展變量包括：職稱變量（中級/高級）、榮譽變量（骨干/名師）等；環境變量包括：學段變量（幼兒園/小學/中學/高校）、空間變量（農村/城市）、學科變量（各單科/全科）等。這些變量維度下，教師的專業發展各有所不同。以學科變量為例，數學教師的專業發展，主要受教師的學科知識、課程、校本教研活動等因素影響童莉.數學教師專業發展的新視角——數學教學內容知識(MPCK)[J].數學教育學報朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究,2014,35(06):81-90.童莉.數學教師專業發展的新視角——數學教學內容知識(MPCK)[J].數學教育學報,2010,19(02):23-27.黃榮金,李業平.中國在職數學教師專業發展的挑戰與機遇[J].數學教育學報,2008,(03):32-38.尹志華,毛麗紅,汪曉贊,季瀏,PhillipC.Ward.對話、規訓與權力:一個分析體育教師專業發展的三維框架[J].北京體育大學學報,2013,36(02):100-104.二、反思（基于有新意的哲學理論（如復雜適應理論）或者國外最新的職業教育學、成人教育學有關理論，對第一部分教師專業發展的影響因素的幾類認識，作出評析（評析要在肯定成就基礎上，分析不足）。站位要高。）：內驅外推協同共促教師專業發展對于單因素說、兩因素說、三因素說、四因素說這四種分類方式，盡管不同分類方式的提出沒有集中在某具體時間段，并未體現出明確的時間段劃分，但四種分類方式的邏輯序卻十分清晰。僅重視外部環境的單因素說，缺乏對教師自身影響因素的考量，忽視了教師自身在其專業發展中的態度、意識、觀念等因素；兩因素說彌補了單因素的不足，能夠揭示出教師專業發展影響因素的本質來源：個人與環境；在兩因素說的基礎上，又有三因素說（個人、學校、社會）、四因素說（個人、家庭、學校、社會）等分類方式，這些提法考慮到了教師專業發展過程中不同環境的類別特點，屬于對兩因素說的繼承與發展（依據）。因此，通過厘清教師專業發展影響因素分類形式的邏輯脈絡，除單因素說完全指向外部環境對教師專業發展的影響，兩因素說、三因素說、四因素說，皆同時重視內、外部因素對教師專業發展的影響。格倫迪和魯賓遜提出教師專業發展的“兩個推動力”學說：一個是系統推動力，包括學校和社會等因素的影響；另一個是個體推動力，包括教師生涯發展階段和生活經驗的影響。GrundyS,RobisonJ.Teacherprofessionaldevelopment:ThemesandtrendsintherecentAustralianexperience[J].Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers,2004:146-166.教師專業發展的“兩個推動力”學說，符合辯證唯物主義觀下（該理論是周知的，沒什么新意，要基于實踐唯物主義等觀點作出有新意的）事物發展的基本規律。外部因素影響教師的專業發展，但教師專業發展的主體是人，外部因素的影響終究需要通過人起作用，內部因素直接發起于人，影響著教師在專業發展中的主觀能動性，對于教師專業發展GrundyS,RobisonJ.Teacherprofessionaldevelopment:ThemesandtrendsintherecentAustralianexperience[J].Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers,2004:146-166.（這部分增加其他“反思視角”，加強反思的深刻性；并增加對“其他影響因素”的反思）通過已有文獻，整理出不同研究中所介紹的具體內、外部影響因素，見表1。內部因素指向教師自身的專業發展能力，以及對于專業發展的態度、價值觀等方面；外部因素涉及國家、學校、社會、家庭、個人生活條件等方面因素對教師專業發展的影響。內部因素是影響教師專業發展的本質，決定著教師接受專業發展的態度、意愿，影響著教師專業發展的效能。但是僅僅靠內部因素驅動，還不足以保障教師專業發展的順利進行，外部因素為教師的專業發展提供了條件支持。從影響因素的發展機理來看，事物的內、外部因素之間必然存在一定的聯系，這種影響因素間的聯系，甚至會產生新的作用。動力機制研究中，自組織動力的影響因素（內因）與他組織動力的影響因素（外因），就會共同形成共組織動力（內外交叉）。梁成艾,朱德全,金盛.論城鄉職業教育統籌發展的動力機制[J].梁成艾,朱德全,金盛.論城鄉職業教育統籌發展的動力機制[J].職業技術教育,2011,32(13):15-21.表1內外部影響因素具體內容（繼續思考）影響因素不同文獻中的影響因素具體內容外部學校背景因素、學校的組織與指導、學校的管理制度、領導管理風格、學校資源、學校氛圍、學校文化、同事合作、課程改革、政策法規、社會期待、社會保障制度、培訓、學生背景因素、班級互動、區域文化、工作壓力、家庭背景因素、個人生活狀況、教師職業背景、教師發展階段內部教師自身特征、職業認知與動機、自我發展意識、教師發展能力、終生學習能力、元認知能力對于內外部影響因素的分類方式，也有學者提出了質疑：第一，這種分類方式不能體現教師在不同職業發展階段的特殊性；第二，在確定內外部影響因素的具體內容時，部分因素的劃分層次雜糅，內容重疊。張忠華張忠華,王子朦.教師專業發展影響因素研究與分析[J].當代教育科學,2017,(04):62-65.關于第一點質疑，不同影響因素的劃分方式各有其目的。內外部影響因素的劃分方式，其根本目的在于闡明影響整個教師群體專業發展的因素來源，這是教師專業發展影響因素研究的本體問題，在處理好這一問題的前提下，才能進一步探究不同職業發展階段、不同特征教師群體的專業發展影響因素，進入認識論的研究范疇。關于第二點質疑，盡管“內部驅動力與外部推動力”抓住了教師專業發展影響因素的實質，能夠較全面地將各種教師專業發展影響因素分類。但同時又不可否認，這種劃分方式的確可能帶來具體影響因素間的層次雜糅、內容重疊，不利于教師專業發展影響因素研究的實踐應用，研究結果應用價值尚有進一步發展的空間。三、建構：“洋蔥模型”（指出目前國際上關于教師專業發展的最新研究趨勢，如目前最新研究進展已經不在局限于因素分析，而是模型建構，給出若干模型，作出評析，引出研究展望，展望內容是咱課題可以借鑒的思路）指向教師專業發展建設理論研究的終極目標，在于為實踐應用服務。針對我國所有教師的專業發展影響因素研究，也應注重為教師專業發展的建設服務?！皟炔框寗恿εc外部推動力”是教師專業發展影響因素的根本源頭，研究以此為基礎，摒棄或整合一些雜糅、重疊的影響因素，旨在建構出簡潔明了、指向建設的教師專業發展影響因素模型。在建構指向建設的教師專業發展影響因素模型時，找建設的依據基本原則是將能夠通過人為作用改變的重要影響因素納入模型之中，以此構造出的模型才兼具理論價值與實踐價值。理論價值而言，摒棄掉對整個教師群體影響較小的因素是關鍵。以“家庭背景因素”為例，某些教師可能擁有過重的家庭壓力，進而導致教師疲于應對家庭生活中的壓力，影響自身進行專業發展的時間與精力，不利于教師的專業發展。但這種因素的所影響的教師有限，并且屬于間接影響，影響的程度有限。實踐價值而言，模型的確立需要考慮所涉教師專業發展影響因素的可建設性。（增加舉例、論述）教師專業發展影響因素的本源，來自內驅外推式的動力機制。故將內部個人因素與外部環境因素作為模型構建的出發點。（交叉催化原理更符合復雜適應理論）朱旭東指出，教師專業發展的機制產生作用，需國家制度、學校文化、學習社群和班級互動等外部環境建設的支持。朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究,2014,35(06):81-90.（最好有國外最新的文獻，有新意的文獻，否則該文學術意義不大）其中，國家制度的落地，需要各級各類政策、法規、條例的頒布與實施；而學校文化、學習社群和班級互動這三大影響因素