《我要的是葫蘆》第二課時教學設計黑龍江省大慶市萬寶學校譚麗杰【教學目標】：1.復習生字，會寫謝、盯、言幾個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句、陳述句、反問句不同的語氣。3.對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。4.整合單元學習目標“思維方法”，引導學生初步懂得從不同角度看待問題道理。【教學重點】：理解“謝”“盯”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同的語氣。【教學難點】：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，整合單元學習目標“思維方法”，引導學生初步懂得從不同角度看待問題的道理。【設計理念】:本文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。告訴我們：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么都得不到。部編教材在識字寫字方面注重識寫分流，歸類識記，分類書寫。同時倡導字理，強調語境中識字,注重生活中積累識字。本課隨文識字，歸類書寫，都意在落實這些教學目標。課上我盡量做到方法多樣。所以我對藤字的處理，采用的是生活識記加深印象，然后利用成語“順藤摸瓜”和圖片理解動詞“掛”的含義。“謝”字重點放在用詞典幫助理解字義，并引導學生積累學習方法。理解“盯”的意思，我創設了教學情境，并運用多媒體，感受盯是專心看的意思。本文是按事情發展順序寫的，以葫蘆的成長為線索行文。本課的教學設計，我是兩條線索并行：一是明線：以事情發展的順序，讀懂故事。二是人物情感的變化：在讀故事的同時，明白葫蘆的不斷變化，同時感受“他”對葫蘆的情感，從喜愛到期待，再道不解和驚訝，最后質疑：為什么葫蘆一個也沒得到。這樣就順其自然地進入了探究故事的寓意的環節。對故事寓意的理解，教參的要求是初步理解寓意，不需要深挖，我引導不生明白明確事物之間有密切的聯系，最后進行單元目標整合。【教學過程】：一、復次詞語、體會用詞準確性：二、觀察葫蘆變化，感受情感遷移（一）、欣賞小葫蘆、感受喜愛之情：（二）、感受葫蘆變化，感受期待之情：（三）、對比閱讀、感受不屑三、明確關系、討論寓意四、單元主題滲透：【教學過程】：一、復次詞語、體會用詞準確性：1.領讀詞語：細長長滿綠葉雪白小花可愛蚜蟲奇怪心想感謝小葫蘆葫蘆藤自言自言2.詞語配對、感受用詞準確性：這些都是和葫蘆有關的詞語，你能將他們組成新的詞語嗎？細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆長滿了綠葉【設計意圖】：低年級詞語教學是學習重點，詞語復習既加深了詞語的鞏固，同時也引導學生注意使用形容詞要突出事物的特點。二、觀察葫蘆變化，感受情感遷移（一）、欣賞小葫蘆、感受喜愛之情：1.自由讀文：把這些詞語放回文中，自由讀第一段。他種的這棵葫蘆，開始長得怎么樣？2.理解葫蘆藤：（1）.指名讀文：（2）.隨文識字“藤”：生活中你還見過什么植物的藤？藤字和葫蘆一樣，都是草字頭，都與植物有關。植物的攀援莖，可以纏繞在木棍上。通常是又細又長，如：文中細長的葫蘆藤，生活中你還見過什么植物的藤？細長的西瓜藤、南瓜藤、絲瓜藤、葡萄藤。這些藤纏繞在木棍上后，他的果實就可以掛在藤上，更加利于果實的生長。古人有一個成語——順藤摸瓜，就是指沿著藤就能找到藤上生長的果實。我們一起去順藤摸葫蘆，讀一讀這一句。【設計意圖】：識字教學始終是低段教學重點，此處隨文識字，既注重了字理滲透，又引導學生在語境中識字，同時還起到拓展作用。3.理解“謝”：（1）.利用詞典理解：花謝后，葫蘆藤上掛了幾個葫蘆，這里的謝字在詞典中有這樣幾個常用的解釋，看看哪個解釋符合文中的這一句。A、向別人表示感激。B、認錯、道歉C、花、葉子或者頭發脫落學會通過查字典來了解字詞的意思，是非常好的學習方法。（2）.觀察“謝”字、總結書寫口訣：身居中、細又長寫好這個字的關鍵是“身”，身居中，細又長。撇不出頭，體現中華民族的謙讓美德。【設計意圖】：低年段詞語理解，除了注重根據語境理解，還引導學生學會查字典理解詞語意思。此處合二為一，加深鞏固謝的含義。同時，這也是本課要求寫的生字，引導學生仔細觀察，抓住關鍵部分。4.指導朗讀、感受感嘆句的語氣強烈：種了葫蘆，葫蘆藤上長滿了綠葉、開出小花，花謝后，才長出了小葫蘆。這可真是人見人愛的小葫蘆，引讀：多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。真是人見人愛的小葫蘆，但這里是一個感嘆句，還可以把你的喜愛表達得更加強烈一點。再來試一試。（二）、感受葫蘆變化，感受期待之情：1.指名讀第二段：葫蘆長得如此可愛，那么后來又發生了什么變化呢？2.理解感嘆句：有幾個蟲子怕什么！（1）.在他看來，有幾個蟲子對他的葫蘆有影響嗎？猜一猜，他說這句話時，心里可能會想什么？有幾個蟲子不可怕。感嘆號更加突出了他對蟲子的不在乎。而且語氣更加強烈。誰能向老師一樣來讀一讀。（2）.指導朗讀：你的表情和語氣都告訴了我們，長兩個蟲子無所謂，因為我要的是葫蘆。3.指名讀文、感受期待：之前看到可愛的小葫蘆，他是那么的喜愛，現在葫蘆雖然長了蚜蟲，他的喜愛之情變化了嗎？他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”4.利用白板、創設情境：講解“盯”：盯，也有目字旁，就是看的意思，但是看的范圍不一樣。現在全班同學做得又直又正，老師開心地看著大家，我的眼里看見的是——全班同學。在朗誦比賽的頒獎儀式上，有一個同學突然做起了鬼臉，全班同學都目不轉睛地盯著她，你們看到的只有誰？——盯是目不轉睛地看，我的眼里只有“你”。【設計意圖】：利用白板的聚光燈功能，寓教于樂，形象生動引導學生直觀感受盯字的意思。5.指導寫字：盯、言想將盯這個字寫好，可以借鑒之前學習過的眼睛兩個字，目字旁寫得又窄又緊湊，右半部分怎么寫呢？（1）.學生觀察：左窄右寬，左高右低，（2）.總結“盯”字書寫口訣：筆畫少，要舒展（3）“言”字口訣：在講“信”字個字時，我們強調過，言是倒梯形，一橫要長，單獨寫時，要注意以豎中線為軸：縱向對稱，寫在中央。（4）.組詞：自言自語，就是自己對自己說話，他對著葫蘆自言自語說什么呢？【設計意圖】：低年級寫字教學倡導分類教學，此處引導學生聯系舊知，分類書寫。謝是本課最難寫的生字，所以我重點指導，為了平衡兩課時的寫字任務，第二課時重點指導了“謝”字，而“盯”采用了以舊帶新的方法，運用“眼睛”來對比學習盯字；言的處理采用了略處理的方法，聯系舊知，理解新知，這樣本課的生字教學就做到了詳略有別，而且通過寫字口訣，提示本課的寫字重點。6.指導朗讀：自言自語，自己對自己說話，不用特別大聲。一個反復和兩個感嘆號，聲音漸漸變大。他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆啊，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（三）、對比閱讀、感受不屑1.自由讀文、對比情感：鄰居看到葫蘆上生了蚜蟲后，兩個人的反應有什么不同呢？2.指導朗讀：采訪你一下，你看到這蚜蟲，什么心情？你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！3.指名讀文：面對鄰居的如此焦急的勸告，他的反應是什么呢？4.復習反問句：想想本文中的連續兩問，他想表達什么意思？用問表達肯定，語氣更加強烈。這里的問，并不是問，而是不相信鄰居說的話。用反問表達更強烈的語氣，強調他就是想要葫蘆，和葉子上的蚜蟲無關。什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。5.分角色朗讀：指名讀、男女生合作讀，男生讀他，女生讀鄰居。【設計意圖】：先引導學生明確他對葫蘆的喜愛，進而體會他對蚜蟲的不屑，為下面的教學做鋪墊。三、明確關系、討論寓意（板書貼字蚜蟲多葉子黃無葉子綠）1.探究葫蘆變化：面對葫蘆上的蚜蟲，他置之不理，后來葫蘆又發生什么變化了？蚜蟲更多——葫蘆慢慢變黃——一個一個落了。2.指導朗讀：慢慢地、一個一個。慢慢變黃，一個一個落的，讀得還可以再稍微慢一點。這葫蘆沒了，你的心情還會開心嗎？讀得可以再輕點3.對比質疑：請同學們對比兩幅圖，看看有什么不同？蚜蟲是怎么影響葫蘆成長的呢？他一心想要葫蘆，從最開始長葫蘆時的喜愛，到之后生蚜蟲后的期盼，最后葫蘆卻一個一個都落了時的驚訝和不解，如果你是他，你會有什么疑問？4.討論：為什么他最后一個葫蘆也沒有得到。在《棉花姑娘》一課中，已經了解過了光合作用。蚜蟲變多后，葉子被蟲蛀變黃了，無法進行光合作用，就無法輸送營養給小葫蘆，小葫蘆就會變黃，一個一個落下來。（1）看似不起眼的蚜蟲和葫蘆的生長有著密切的聯系！（2）事物之間都有密切的聯系，要把事物聯系起來看待問題。（3）無論做任何事情，都要善于聽取別人的勸告。四、單元主題滲透：1.思維導圖、對比思考：對比三篇課文，三個正面主人公和三個反面主人公，分別有什么共同點，有什么不同點？主題滲透：思考問題，需要靈活看待。站得高才能看得遠，而且做事不能只顧眼前，要有計劃有安排，還要注意事物之間的內在聯系。不同的思維方式決定了不同的結果。2.生活拓展：給你帶來了什么不同