深度學習背景下的初中英語詞匯教探究摘要：詞匯是語言學習的基石，在初中英語學習中具有至關重要的作用。然而通過調查研究，初中英語詞匯雖然看起來很簡單，但依然成為大英語學習道路上的一大絆腳石。本文在深度學習的背景下，剖析了初中英語詞匯教學的注意事項，并通過具體的課例來探究初中英語詞匯教學方法，網絡體系；強化意識，深度挖掘；創設語境，深度展現。關鍵詞：深度學習，詞匯教學，語境一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標》）詞匯學習不是單純的詞語記憶，二是結合具體主題、在特定語境下開語言實踐活動。教師通過聽、說、讀、寫、看等實踐活動，幫助學生感知、理解相關主題意義、使用詞語表達相關話題的信息和意義（教育部，2018）。較小學而言，初中英語詞匯無論從量度、廣度還是深度等方面，對于學生和教師來說都是一大挑戰。很多教師缺乏對詞匯教學的認識，認為詞匯學生會讀，會拼寫即可，關注點停留在語音、語義的淺表層面上，而忽略了對詞語搭配、派生詞、思維品質等詞語深層次的講授。從而使大部分初中拼寫，但是遺忘的很快，也不知如何運用這些詞匯。二、初中生詞匯學習考慮到七、八、九三個年級的學生對于詞匯學習的需求不同，而八年級無論在單詞量，文章篇幅還是語法難度等方面，對學生來說都是一大挑戰渡階段。為了使研究報告更具有代表性，故選取八年級學生來進行詞匯學習的調查。從對八年級學生的詞匯學習情況問卷調查來看，有74.07%的同學都認為單詞是學好英語的關鍵。大部分學生對于詞匯學習已經養成了良好的習慣，每次學習單詞的時候大部分都能夠認真的記筆記。在詞匯練習的時候59.26%的同學也愿意積極的配合老師全身心的練習。但是從每次考試的結果分析來看，大部分學生還會因為單詞拼寫或者變形等錯誤而造成各種不同程度的失分。這主要是因為大部分的學生只是在詞，缺乏一定的方法。除此之外，容易遺忘，缺乏動機以及時間不夠用也是困擾初中生記憶單詞的幾大問題。根據問卷調查，可以把原因歸結如下：1.對初中英語詞匯教學不夠重視老師們現在授課多關注于學生聽力技能、閱讀策略和寫作方法的培養，重點放在了語法知識點上，而忽視了對單詞的有效教學。單詞教學局限在表達的淺表層面上，學生們很難自主深度挖掘，體會不到詞語所蘊含的文化內涵，思維能力也就很難提升。2.教師檢測詞匯的手段過于單一問卷調查可以看出，本校在更新教育理念這一塊取得了很大的成效。大部分教師在詞匯教學中都有注意到結合語境，同時在分析文章的時通過中心詞來品讀，但仍有少部分教師只是孤立的講解詞義、詞形。在檢測方面，仍是利用早讀課或者課前幾分鐘聽寫、背誦，進而批改并讓學生自行訂正。3.學生缺乏有效的詞匯學習方法在教師的影響下，學生們花了很多的時間和精力去背單詞，他們過多的關注單詞發音和拼寫的正確性，但這只是淺層的學習，沒過多久就會很快問卷調查中也反映了出來。除此之外，很多單詞在音、形、意上都有相似之處，這又進一步增加了學生們學習單詞的難度，進而會減退他們積極性，不愿意再學習單詞。三、初中英語詞匯教學注1．注重培養學生的知識建構能力。教師可以在日常的詞匯教學中培養學生對于所學單詞及其派生詞的相關用法的歸納總結能力；利用思維導圖的可視化圖像引導學生整合新、舊完整的詞匯體系。2．注重培養學生的思維能力。在激發學生主動建構詞匯網絡體系的基礎上，通過進一步的分析與評價，從單詞到詞語搭配再到詞塊，從字面意思到比喻意再到詞語中所要傳達的文化內涵，促使學生們從低階思維向高階思維過渡。3.注重使用多樣化教學手段。在問卷調查中，即便是八年級的學生們也還是希望老師可以把詞匯教學融入到游戲當中，快樂學習氛圍更有利于學生的詞匯記憶；可以利用面部語言表達所學詞匯，激發學生無意識學習狀態；通過插入動畫、圖片、視頻等技術手段加深學生們對一些生詞的理解。4.注重創設情境。語言學習離不開語境，語境永遠是語言學習的土壤，只有這樣，學生的語言學習過程才是一個有意義的建構過程。同時，正確語境中學習語言能語境知識補缺，不僅使語言學得地道，而且有助于語言的后續運用（王初明，2009：58）。一種意思可以用多個單詞表述，而一個單詞又有多重意思，創可以使學生主動思考單詞所蘊含的文化內涵，而且可以提升他們的思維能力，有效促進詞匯相關知識的遷移。四、深度學習背景下初中英語詞匯深度學習（deeplearning）的概念是美國學者FerenceMarton和RogerSaljo基于學生閱讀的閱讀實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習（surfacelearning），于1976年首次提出來的（閻乃勝，2013）。深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識，并將它的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習（安富海，2014）。詞匯深度學習不僅要求學生掌握詞匯的概念、發音，將詞匯學生能夠根據語境理解詞匯的深層內涵，并可以在現實生活中靈活的運用詞匯，達到思維能力的提升。依據深度學習理論，教師在詞匯教學中應形成“三步走”戰略，即整合——分析——遷移。1.構建思維導圖，形成網絡體系教師可以充分利用學生的發散思維或者是可視化的知識圖表，引導學生對所學詞匯進行整合，形成一個完整的詞匯網絡體系。人教版Goforit八年級下冊Unithat’sthematter?中導入環節，筆者先以游戲的形式，展現出圖片的一部分，讓學生猜測是人體哪個部分？handarmfoot教師讓學生自己回想并說出其他的身體部位的表達。接著老師創設情境，身體不舒服，要去看醫生，讓學生思考如何詢問并表述身體狀況，接著例句：T：What’sthematter？（有的學生也給出了不一樣的表達，如：What’sup?/What’swrong?）Ss：Ihaveastomachache.教師讓學生們自己根據句型操練對話，大家思維打開，遇到不會的也根據構詞法，從stomachache、headache中找到規律。在學生們都爭相回答的時候，老師讓學生回想剛剛回答的問題，用思維導圖的形式將內容歸納出來。不同的學生，由于思維發散的程度不同，所呈現的作品也不一樣。針對學生所做的思維導圖，教師及時的給與評價和反饋ache作為后綴，構成復合詞，在句中作主語、表語及賓語；ache作動詞和名詞如何運用。運用思維導圖教授英文單詞的優勢：(1)激發學生自主根據詞根去探究該詞的派生詞及相關搭配的內在動力。(2)培養學生構建詞匯知識體系的習慣。2.巧組學習方式，深度挖掘分析布盧姆認為認知領域學習目標包括“記憶、理解、應用、分析、評價和創造”六個層次。教師在設置詞匯學習目標的時候忽略了學生的“最近發展停留在“記憶”、“理解”層面，從而使學生很難對詞匯的語義及用法有新的突破，并且很快遺忘。（1）詞匯復現教師放眼于整個單元，對單元課時內容進行重新整合。詞匯的復現使得詞匯的知識點像滾雪球一樣，不斷地得到強化。比如人教版八下Unit73a-3c閱讀課中筆者呈現一段攀登珠穆朗瑪峰的視頻并讓學生猜測Canitbesuccessful?進而引“succes”這個詞。學生現登峰成功，Ss：“It’ssuccessful!”，此時老師回應：“Yes，it’sasuccess.”在閱讀中讓學生根據文章內容尋找信息點“Whoisthefirstwomantosucceed?”同時拓展besucceedindoingsth的用法。本單元的語法課主要是練習最高級的用法，筆者安排學生運用successful、success、succeed中的一個或多個詞來造句，必須要用到最高級。學生造句如下：Althoughtheexamisthehardest，Isucceedingettinggoodgrades.（2）詞語搭配從詞語意義理解方面來看，詞語搭配分為三種類型：核心慣用語搭配、比喻意義搭配以及字面意義搭配（Grant&Bauer，2004）。核心慣用語搭配是指整個詞塊的意義不能由里面單個的詞匯意義組成，這類搭配在英語當中很少，比如：ofcours、aswellas等等。比喻意義搭配是指透過字面意思了解其蘊含比如：watchtheclock十分焦慮、著急；hitthenailonthehead一針見血、擊中要害等等。字面意義搭配在初中英語要求學生掌握的詞組中占有很大的比例，例如：nextyear、thisafternoon、nextdoor、don’tmind等等。人教版八下Unit10SectionB2c當中最后一句話“Buthealsothinkssomethings______change，andhishometownisstilltheplacethatholdsallhischildhood________.”很多同學不理解“hold”在這里是什么意思，筆者讓學生根據上下文很容易的推測出第一空填never。而作者認為家鄉總會有一些東西不曾改變，最后一個空可以知道是童年的回憶，應填memories，這里hold就可以翻譯成“擁有”。筆者繼而讓學生總結hold的相關搭配，holdon等會兒/up舉起/one’sbreath屏住呼吸/ameeting舉辦會議，學生們通過總結并造句加深了hold多重含義的印象。（3）有意學習與無意學習相結合有意學習是指學生們在老師的引導下，有目的地學習知識；而無意學習則出于學生們的興趣愛好，具有偶然性。國外曾有學者發表過文章指出有效的方式是通過卡片教授單個單詞，當然后來又有人論證詞匯的高效學習應該是有意學習與無意學習相結合，而無意學習詞匯最重要的策略就是結合語境去猜測。人教版七下Unit5Whydoyoulikepandas?聽說課中的導入環節，教授詞匯時筆者通過PPT呈現圖片，有指向性的教授新詞，帶領學生們有意學習。在說的環節，筆者為學生創設去動物園參觀游玩的情境，學生們在給礎上自由發揮：S1：Let’sseethetigers.S2：Whydoyouwanttoseethem?S1：Becausethey’rekindofinteresting.S2：Don’tgetclosetothem.It’sreallydangerous.讓學生對話環節，筆者將有意學習和無意學習相結合，充分發揮兩種學習形式的優點，強化了詞匯學習效果。3.創設現實語境，促進運用表達（1）復述復述，作為一種策略，就是讓學生們在大腦中重現剛學過的知識，是從短時記憶向長時記憶的轉變。八上Unit8SectionBThanksgivingintheUnitedStates這篇文章的讀后環節，教師安排學生根據板書上呈現的關鍵詞來進行復述。板書的新穎設計加上關鍵詞組的呈現（cutup/fillwith/putin/mix），既可以幫助學生建構信息，整合所學知識，還可以提高詞匯學習有效性。（2）討論老師給與學生一個話題，學生們根據之前習得的詞語搭配來進行討論，不僅在討論中鞏固了所學知識，而且和同伴討論所帶來的思維火花的碰撞思維能力的提升，使學生把所吸收的知識有效的產出。在八下Unit1SectionB讀后環節，教師讓學生思考并討論當我們處于困境時所需要的精神品質。不僅將本課時難點短語復現“betweenarockandahardplace”，也讓學生們利用發散思維來表達自己的觀點。（3）仿寫在八下Unit7SectionB的讀后環節，筆者安排了一個仿寫練習：由于人類的砍伐、偷獵，自然環境遭到嚴重破壞，很多動物寫一篇文章介紹一下該動物的習性、外貌特征以及目前所處的狀態，呼吁人類做出相應的舉措來保護該動物。Theylivein…Theyeat…Theycan…Somekindsof…Theyareindangerbecause…Weshouldprotectthemfrom…Ithinkpeopleshould/shouldn't…仿寫可以使學生對所學詞塊的用法有更深入的理解，在對閱讀文章“共情”的基礎上，有效的拓展延伸。五、結語有效的英語詞匯教學方法不僅可以使老師減緩教學壓力，大大提高課堂教學效率，同時也能激發初中生學習詞匯的熱情和興趣，使學生們在輕松當中，深度理解并運用詞匯。當然，這就要求教師要深刻解讀教學理念，不斷提升單元整體教學意識，通過詞匯的深度教學，有助于提高學生們的思而促進核心素養的發展。參考文獻[1]Grant，L.，&Bauer，L.（2004）.Criteriaforredefiningidioms：Arewebarkingupthewrongtree?AppliedLinguistics，