淺淡肢體語言交際在英語教學(xué)中的運(yùn)用ThePerformanceofBodyCommunicationinEnglishTeaching摘要：肢體語言交際是除言語交際外的另一種用來與人交流的方式之一，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師如何運(yùn)用肢體語言來進(jìn)行教學(xué)，以及用怎樣的方式來進(jìn)行肢體語言交際，將對(duì)教學(xué)有著不可估計(jì)的影響。如教師能在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用肢體的各個(gè)部位，如：表情、眼神、手勢(shì)等，就能有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)師生間的感情，為英語教學(xué)打開一扇新的窗戶。Abstract:Bodycommunication,itisoneofthemostimportantwayofcommunicationinEnglishteaching.ItisplayanimportantroleinForeignLanguageteaching.Asateacher,howdidsheusethebodylanguage,willmakeagreateffectinteaching.Iftheteacherusedifferenttypesofbodylanguageappropriately,forexample:expression、postureandgesture,Itcansuccessfullyperformthefunctionoforganizingtheteaching,developingtheinterestofthestudent,establishingthestudent’sself-confidence,promotingtherelationshipbetweenteachersandstudents.Itisafavorablewayto

developtheEnglishteaching.

關(guān)鍵詞：肢體語言交際

英語教學(xué)Keywords:Bodycommunication

Englishteaching引言：

人與人之間的交流主要有兩種：一是語言交際，二是肢體交際。我們有發(fā)音器官說話，但我們用整個(gè)身體交談，即人們利用身體的各個(gè)部位來進(jìn)行交流。然而，事實(shí)生活中，英語教學(xué)只注重了學(xué)生的說與寫，而忽略了用肢體評(píng)議來進(jìn)行交流，這是英語教學(xué)的弊端，也是新課程改革中不容忽視的一大問題。曾看過一幅漫畫，招聘兩種英語翻譯：一種是中譯英，另一種是英譯中；第一種招聘職位前只有一個(gè)人，而另一邊則人聲鼎沸。這說明，當(dāng)用英語和他國人交際時(shí)，人們膽怯了、害怕了，這也是中式英語的一大弊端，如能恰到好處地利用肢體各個(gè)部位來進(jìn)行語言交流，而不是單一翻譯，那么我們就可以減少許多交流上的障礙阻力，問題也就迎刃而解了。可見，在英語教學(xué)中，開展肢體語言交際，將是勢(shì)在必行的事情了。

本文對(duì)肢體語言交際的概念及其在英語教學(xué)運(yùn)用中的特征、功能和具體運(yùn)用方面一一探討：

一、肢體語言交際的概念及分類

自有人類史以來，人與人的交流主要依靠口頭語言，但當(dāng)我們?cè)诮涣鬟^程中遇到障礙的時(shí)候，肢體語言交際的運(yùn)用就顯出了它的重要性。人們對(duì)肢體語言交際下了很多定義，諸如“肢體語言交際是不說話的交際”，“肢體語言交際是口頭言語以外的所有交際行為”等，其中較為明確的一種定義是：“肢體語言交際是不用語言表達(dá)的，為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)。這些屬性和行動(dòng)由出發(fā)者有目的地發(fā)出或被當(dāng)作有目的地發(fā)出，由接收者有意識(shí)地接收，并有可能進(jìn)行反饋。”盡管，研究者給肢體語言交際下的定義不盡一致，但都包括下面兩個(gè)要素：一、它必須是非語言或非言語的；二、肢體語言行為必須有一定的意義，因?yàn)闆]有意義就談不上信息傳遞，而不傳遞信息的行為就不是交際行為。簡單地說，肢體語言交際行為是傳遞信息的表情和動(dòng)作，用以同外界交際感情的全身或部分身體的反射性或非反射性的動(dòng)作。

肢體語言行為的范圍很廣，肢體語言交際也稱非話語交際或表情交際，主要是指體態(tài)語，按照方式可分為：1)神態(tài)語；2)手勢(shì)語；3)姿勢(shì)語。主要是指人們有意識(shí)或無意識(shí)地對(duì)表情、手勢(shì)、眼神、身體距離等身體語言的運(yùn)用，以表達(dá)人們的情感及內(nèi)心想法，從而達(dá)到相互交流的目的，在學(xué)習(xí)中起到輔助教學(xué)的作用。

二、肢體語言交際在英語教學(xué)中的特征及功能1.具有很強(qiáng)的直觀性，能夠吸引、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，容易感染學(xué)生，引起他們的共鳴；科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們接收到的外界信息有70%-80%來自視覺信息，“耳聞不如目睹”，從一定意義來說，師生交流中的肢體言語交流有時(shí)比言語交流更為重要。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種肢體語言形式來配合和加強(qiáng)言語教學(xué)活動(dòng)，如果說語言形式是要對(duì)學(xué)生“曉之以理”的話，那么肢體語言形式便注重于“動(dòng)之以情”。在教學(xué)過程中，教師的表情、姿態(tài)、動(dòng)作、行為的總體反映直接向?qū)W生提供信息，不需要任何中介環(huán)節(jié)，經(jīng)常表現(xiàn)為肯定或否定、排斥或接受、贊揚(yáng)或批評(píng)等為學(xué)生所熟悉的一些表情和動(dòng)作，教師的的每個(gè)舉動(dòng)無不直接作用于學(xué)生，當(dāng)教師笑容滿面，精神飽滿上課時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生興奮喜悅的情感；反之，如果教師愁眉不展，漫不經(jīng)心，就可能影響學(xué)生的情感，產(chǎn)生心理壓抑感，對(duì)教學(xué)起不到促進(jìn)的作用。教師朗讀課文時(shí)應(yīng)做到聲情并茂，面部表情應(yīng)起到一種配合和響應(yīng)的作用，讀到歡樂處露出笑容，緊張?zhí)幈牬笱劬Γ@樣會(huì)引起學(xué)生心理的共鳴，便于他們理解和記憶。教師還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合具體的語境來進(jìn)行講解：如對(duì)于兩個(gè)不同國家的禮儀習(xí)慣，阿拉伯人與人交談時(shí)讓為站得近些表示友好，而英國人則認(rèn)為這是很不禮貌的行為，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)示范，"whentheyfinishtheirtalk,thetwomaybequiteadistancefromtheplacewheretherewerestanding."這樣既可以活路課堂氣氛，吸引學(xué)生們的注意力，還可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中了解不同文化之間的差異，加深同學(xué)們對(duì)課文的理解。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量有限，學(xué)生往往較快地建立起有效的思維能力，有時(shí)他們可能聽得懂但說不出來，有時(shí)可能只理解了一半，所以我們?cè)诮M織課堂教學(xué)中，盡可能利用肢體語言行為的直觀性，增加學(xué)生的語言信息量，如在講到指令Listentome時(shí)，手指著耳朵，這樣同時(shí)就能引起學(xué)生的注意。肢體語言行為能產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的直觀形象，而有聲語言只作用于聽覺，加上肢體語言行為的運(yùn)用，就能同時(shí)作用于視覺，二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就會(huì)加深教學(xué)內(nèi)容的理解，讓有聲語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性得到增加，活化學(xué)生的感知細(xì)胞，有效地輔助大腦記憶，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.具有形象性，能活躍、渲染課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；英語課堂教學(xué)以師生之間的互動(dòng)為主，毫無生氣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而生動(dòng)、活潑的動(dòng)作，表情等行為可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。肢體語言行為的表達(dá)能使抽象的東西具體化，使陌生的字母與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。如講解一系列走的動(dòng)作時(shí)，躡手躡腳地走著表示tiptoe，蹣跚地走著表示stagger，兩腳正常的踏步來表示walk，東看西看慢慢閑逛來表

教師在教學(xué)過程中都會(huì)有意無意地運(yùn)用手勢(shì)來輔助自己的言語表達(dá)，手勢(shì)還可替代言語和增加言語的表現(xiàn)力，使講課變得形象、生動(dòng)、賦予感悟力。如：說Good的同時(shí)翹起拇指向上是表示對(duì)學(xué)生的肯定、稱贊；單手上抬，指向某學(xué)生，可表示介紹或加以please表請(qǐng)求發(fā)言的意思；與學(xué)生談話時(shí)，教師如把雙手隨意相疊在身前，或配以適當(dāng)手勢(shì)，學(xué)生會(huì)感到親切、真誠與愉快。教師在運(yùn)用手勢(shì)語時(shí)，應(yīng)自然，恰當(dāng)，優(yōu)美，隨著講授內(nèi)容而情不自禁地產(chǎn)生，并隨著講解內(nèi)容而適當(dāng)調(diào)節(jié)速度。

手勢(shì)的運(yùn)用還可以幫助理解、增強(qiáng)記憶。如在講解left和right時(shí)，可在講到left時(shí)伸出左手，講到right時(shí)伸出右手，左右的交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生利用手勢(shì)的同時(shí)掌握發(fā)音技巧，有利于加深記憶。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)。（三）姿勢(shì)語1.身體距離

人際交流過程中，雙方之間的距離遠(yuǎn)近各有不同的含義。一般來說，關(guān)系較密切，距離較近，師生間的人際距離也能起到溝通交流的作用。在英語課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。教師可以通過變換自己在教室內(nèi)的位置，傳輸給學(xué)生不同的信息，如果某個(gè)學(xué)生不聽講或出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，只要教師表現(xiàn)出向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨橛兴淖儯處熥呓硞€(gè)學(xué)生身邊，暗示批評(píng)，一般比在講臺(tái)上直接點(diǎn)名批評(píng)效果好；教師站在講臺(tái)前，表示全班學(xué)生應(yīng)集中精力，注意聽講；英語課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣；做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念一適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。這樣，即可達(dá)到預(yù)期的目的。2.身姿

學(xué)校是教書育人的場所，課堂是教師傳授知識(shí)，教育學(xué)生的主要陣地，是師生接觸的重要地方，因此，教師在課堂、在校園、在面對(duì)學(xué)生等場所都要特別注意自己的舉止行為，站立行走等方面都要表現(xiàn)出教師應(yīng)有的文明、莊重、灑脫。如教師的身體與學(xué)生面對(duì)面時(shí)通常表示一種正在進(jìn)行的交流不被打斷的愿望，而教師的身體適當(dāng)向?qū)W生傾斜可以使談話變得更融洽。3.觸摸

觸摸包括自我觸摸和觸摸他人，它是人類情感表露的方式之一。教師與學(xué)生的關(guān)系既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系，在平常的教與學(xué)中，有時(shí)為了鼓舞學(xué)生拍拍學(xué)生的肩膀，有時(shí)為了批評(píng)告誡學(xué)生，而雙臂交叉或撫摸自己的下巴、插腰等，這些都能收到教書育人的效果，引起學(xué)生的注意。

四、總結(jié)

在英語教學(xué)中，直觀的語言交流是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。但以上所述之中，我們可看出，肢體語言教學(xué)也是英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，它培養(yǎng)了師生間的情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也淡化了漢語對(duì)英語的干擾，它利用眼、耳、口、頭、腦同時(shí)開發(fā)左右腦，使大腦學(xué)習(xí)的潛能得到極大的發(fā)揮，同時(shí)也鍛煉了口語能力，想象能力及交際能力等，給英語教學(xué)帶來了無窮的生機(jī)。因此，我們廣大人民教師應(yīng)有效地利用肢體語言來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更新的英語人才。

參考書目：1.孟萬金<<優(yōu)質(zhì)高教>>華東師范大學(xué)出版社200