奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的運用開題報告一、國內外研究現狀述評（文獻綜述）1．國內研究現狀《走向未來的音樂教育》（楊立梅、李妲娜，2000）從中國音樂教育改革發展的需要出發，對世界音樂影響較大的三種音樂教育體系進行論述，其中重點的對奧爾夫音樂教育理念進行了闡述《奧爾夫音樂教育思想與實踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002）此書是一本較全面介紹奧爾夫的專著，此外更是通過大量的課堂實例來說明，著重闡述了奧爾夫音樂教育思想,同時還探討了該體系的教學實踐及其基本特色。《奧爾夫兒童音樂教學法初步》（廖乃雄，1986）是我國第一本把奧爾夫音樂教學法引入到兒童音樂教學中的專著。《從頭到腳玩音樂》（陳蓉，2009）是一套幼兒音樂教學課程，該套叢書將教學實踐操作步驟和教學理論依據結合在一起，并從教學方法、教學心理學和教學哲學等角度分析教學步驟背后隱藏的內涵。《奧爾夫音樂教育法在農村音樂教育中的運用》（王璐瑒）通過對農村音樂教育現狀的分析和研究，結合奧爾夫音樂教育體系的特點，得出了一些運用奧爾夫音樂教學法對改善農村音樂教育水平的思路與方法。2、國外研究現狀1930年至1935年,奧爾夫與他的合作伙伴占麗特.凱特曼共同編寫并出版了《學校音樂教材》,這是一套奧爾夫以本土及外國的民俗音樂作為基礎的基本實踐教材,目的是期望能夠引導人們重視音樂的自然性、使音樂教學走向原本的形式。他將自己童年時期的音樂經歷、受到家庭及社會影響的音樂思想及創新的音樂風格等投射在教材的編寫上。1954年《學校音樂教育》再次出版后,被許多歐美國家所釆用,并進行推廣,其中以奧爾夫音樂教育理念為指導，根據“五音、大調、小調、和弦”等知識，有針對性地創編了一套樂曲譜例，并配以簡單的樂器表現形式，向兒童提供了參與音樂的機會，讓兒童在表現音樂的同時學習音樂，并設計了兒童、家長共同參與的主題活動，這部教材在它的每一個階段中，都鼓勵和啟發人們自己去繼續創造和安排，并指出奧爾夫音樂教學法應與音樂教育實踐相結合，強調在幼兒音樂教學中要體現奧爾夫教學法的原本性、實踐性、綜合性等特點。《奧爾夫音樂教學法初初探》中認為音樂應該回歸本源,注重開發兒童潛能,強調個性、協作、即興、創造,倡導親身體驗、廣泛參與、靈活多樣、內容豐富的教育方法，它符合以人為本的現代教育理念,又具有開放性的特點,適合各國各民族的音樂教學,值得我們借鑒和推廣。3、研究綜述從上述國內外研究現狀可以看出，奧爾夫教育體系蘊含著巨大的生命力和影響力。有關理論介紹方面的論著更多，實踐方面的也有一些，但關于奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的實證研究卻少之甚少，由此可見這個研究點相對來說都顯得更有研究價值。所以，我將結合具體課例設計以及課堂實際運用的角度展開探討與分析，希望可以給幼兒音樂教育工作者一些借鑒和參考。選題的意義及研究價值作為一名即將畢業的幼兒教師，我認為奧爾夫音樂教學法有其獨特的價值。通過觀察，發現在D幼兒園音樂教育活動中運用奧爾夫音樂教學法時存在著諸多問題，并阻礙了幼兒音樂能力及非音樂能力的發展，例如：重技能輕體驗，重表演輕表現，重學科輕整合等。奧爾夫音樂教育是當今世界著名的音樂教育體系之一，其生動活潑、豐富多彩的教學形式受到各國同行的高度贊譽，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。據《幼兒園教育指導綱要》在藝術活動領域里明確提出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感體驗。”也就是尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。而奧爾夫音樂教育所強調的即興性、主體性、創造性恰恰與《綱要》有異曲同工之處，這也正是現如今的幼兒園音樂教育所缺少的。三、研究目標良好的音樂教育對幼兒音樂素質及非音樂素質能力的發展具有重大意義，能為今后的繼續學習打下基礎。奧爾夫音樂教學法十分適用于幼兒，但在運用過程中存在諸多問題，通過對奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教育中的運用進行研究，分析運用過程中存在的問題并提出實施的方案，從而有助于教育活動更好的開展，使幼兒在德智體美方面能夠更好地發展。四、研究內容（一）奧爾夫音樂教學法概述1、奧爾夫音樂教學法的形成背景2、奧爾夫音樂教學法的內涵（二）素質教育與音樂教育（三）運用奧爾夫音樂教學法的作用（四）奧爾夫音樂教學法在D幼兒園運用的實施及分析

1、奧爾夫音樂教學法在D幼兒園的實施

2、實施過程中存在的問題

（五）學前音樂教育中奧爾夫音樂教學法的運用1、以奧爾夫音樂教學法提高幼兒對音樂的感知理解能力2、以奧爾夫音樂教學法增強幼兒的音樂節奏感3、以奧爾夫音樂教學法提升幼兒對音樂的詮釋能力4、以奧爾夫音樂教學法提升幼兒的音樂表達能力5、以奧爾夫音樂教學法提升幼兒的音樂創造力五、創新之處對某幼兒園在音樂教學中運用奧爾夫音樂教學法的現狀進行了調查和分析，并且總結其優點與不足之處。讓教師在教學過程中更好地運用奧爾夫音樂教學法，在關注幼兒的主體性的同時增強幼兒參與性及創造性，六、研究方法及技術路線總結經驗法：對D幼兒園的教學實踐和教學觀察進行總結。文獻研究法：到圖書館查閱相關資料，找到相關研究。調查分析法：通過調查和分析，了解研究對象的現狀及存在的問題。七、主要參考文獻[1]李妲娜，修海林，尹愛青．奧爾夫音樂教育原理與實踐[M]．上海：上海音樂出版社，2002．2[2]曹理．音樂學科教育學[M]．北京：首都師范大學出版社，2000.12[3]滕締弦．達爾克羅茲、奧爾夫和柯達依三種音樂教學法的共性[J]．人民音樂.2003.12[4]韓麗．奧爾夫教學模式初探[J]．太原城市職業技術學院學報.2004.10[5]邵申弘．奧爾夫教育體系與音樂基礎教育[J]．遼寧教育研究.2003.4[6]譚黎黎．奧爾夫音樂教育對兒童音樂教育的影響[J]．藝術教育.2009[7]李亞秋．奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學中的應用[J]．赤峰學院學報.2009.11[8]陳雯．奧爾夫教育理念在幼兒園的運用[J]．福建論壇.2008[9]張君，劉紀秋.學前兒童音樂教育[J]．大眾文藝，2002.4[10]李妲娜.奧爾夫音樂教育在清華的實驗[J].星海音樂學院學報，2002.4[11]張香君.奧爾夫音樂教學法在中國本土化的研究與分析[D].南京:南京藝術學院，2010[12]吳靜慧.淺談現代幼兒音樂中奧爾夫音樂教學法的生命力[D].內蒙:內蒙古師范大學，2008[13]劉杜芳.課程視野下的奧爾夫音樂教育理論與實踐研究[D].上海:上海師范大學，2006[14]古尼爾特.凱特曼(著),廖乃雄(譯).奧爾夫音樂教學法初探[M].合肥:安徽文藝出版社,1987.[15]卡爾奧爾夫(著),廖乃雄(譯).奧爾夫學校音樂教材[M].北京:中國音協音教委北京師范大學教育系,1986.八、指導教師意見指導教師簽字: