“校本化研究”資料匯整目錄初中數學情境問題教學的校本化研究圖形面積等分教學案例高中微積分課程校本化研究初中數學情境問題教學的校本化研究握手問題教學案例初中數學“情境—問題”教學的校本化研究初中數學情境問題教學的校本化研究用同邊長的正多邊形拼地板教學案例初中數學情境問題教學的校本化研究圖形面積等分教學案例“情境—問題”教學模式是初中數學教學中常用的一種方法，它通過創設情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生的數學思維和解決問題的能力。本文以“圖形面積等分”教學為例，探討“情境—問題”教學的校本化研究。

在“圖形面積等分”教學中，教師可以創設以下情境：

展示一個不規則圖形，讓學生觀察并思考如何將其分成面積相等的幾部分。

讓學生動手操作，將一個正方形紙片分成面積相等的兩部分，并思考不同的分割方法。

讓學生觀察生活中的一些實例，如地圖的分塊、地面的劃分等，思考這些場景中是否采用了面積等分的方法。

通過以上情境的創設，可以引導學生對“圖形面積等分”這一概念產生興趣，并激發其探究的欲望。

在情境創設的基礎上，教師可以提出以下問題：

如何將一個不規則圖形分成面積相等的幾部分？

正方形紙片有哪些不同的分割方法，這些方法是否都能實現面積的等分？

在實際生活中，哪些場景會采用面積等分的方法？這樣做的好處是什么？

通過這些問題的提出，可以引導學生深入思考“圖形面積等分”的相關知識，并培養其解決問題的能力。

在問題提出后，教師可以引導學生通過以下方法解決問題：

對于第一個問題，教師可以引導學生通過觀察、思考和實踐，嘗試將不規則圖形分成面積相等的幾部分。可以采用不同的分割方法，如沿著某條直線、曲線或折線進行分割。

對于第二個問題，教師可以讓學生動手操作，嘗試不同的分割方法，并觀察分割后的圖形是否能夠實現面積的等分。同時，教師可以引導學生思考不同的分割方法之間的聯系和區別，以及它們在實際應用中的適用范圍。

對于第三個問題，教師可以引導學生通過查閱資料、觀察生活實例等方式，了解哪些場景會采用面積等分的方法。例如，地圖的分塊、地面的劃分、農田的耕種等。同時，教師可以引導學生思考這樣做的好處是什么，如方便規劃、提高效率等。

通過以上方法，可以幫助學生深入理解“圖形面積等分”的相關知識，并培養其解決問題的能力。

通過“情境—問題”教學模式在“圖形面積等分”教學中的應用，可以發現這種模式對于培養學生的數學思維和解決問題的能力具有積極作用。教師需要注重情境創設的合理性和問題的針對性，以更好地引導學生進行探究和學習。在未來的教學中，教師需要不斷探索和實踐新的教學方法和手段，以更好地適應學生的需求和發展。高中微積分課程校本化研究隨著科學技術的不斷發展和國家對人才需求的不斷提高，數學學科在高中教育階段中的地位越來越重要。微積分作為數學學科的重要組成部分，對于培養學生的邏輯思維、分析和解決問題的能力具有重要意義。然而，當前高中微積分課程存在一定的問題，如教學內容單教學方式陳舊等，難以滿足學生個性化發展和高考的需求。因此，本文旨在通過對高中微積分課程校本化的研究，提出針對性的改進措施和建議，提高高中微積分課程的教學質量，促進學生全面發展。

學生對微積分課程的需求主要包括以下幾個方面：

（1）基礎知識的掌握：學生需要掌握微積分的基本概念、原理和計算方法，為后續的學習和應用打下堅實的基礎。

（2）實際應用能力的培養：學生需要了解微積分在實際生活中的應用，培養解決實際問題的能力。

（3）思維能力的提升：學生需要通過微積分的學習，提升邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力。

高考是高中教育的重要評價標準，微積分課程的教學內容和方法也需要與高考接軌。具體來說，以下方面需要：

（1）高考考查內容的針對性：高中微積分教學應高考考查的內容和要求，進行有針對性的教學。

（2）高考解題方法的訓練：高中微積分教學應注重訓練學生掌握高考解題的方法和技巧，提高學生的解題能力和應試技巧。

針對上述需求分析，提出以下高中微積分課程校本化方案：

（1）優化教學內容：根據學生的實際情況和高考要求，選擇合適的教學內容，注重基礎知識的講解和實際應用。

（2）增加實際應用案例：引入更多的實際應用案例，讓學生更好地理解微積分在實際生活中的應用。

（3）強化解題方法訓練：針對高考考查的要求，進行解題方法的教學和訓練，提高學生的解題能力。

（1）采用多媒體教學：利用多媒體技術，提高教學的趣味性和實效性，幫助學生更好地理解微積分知識。

（2）組織小組合作學習：組織學生進行小組合作學習，培養學生的合作精神和自主學習能力。

（3）實施課外輔導：針對學生學習中的困難和不足，進行課外輔導，幫助學生克服學習中的難題。

（1）注重學生的主體地位：以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和學習動力。

（2）突出教學重點和難點：明確教學重點和難點，采用多種教學方法和手段，幫助學生掌握重點和難點知識。

（3）強化教學反饋和評估：進行教學反饋和評估，及時了解學生的學習情況，調整教學策略和方法，提高教學效果。

為確保高中微積分課程校本化的有效實施，以下實施路徑應予以：

（1）提高教師對微積分的認識和理解：通過學習和培訓，提高教師對微積分的認識和理解，為更好地教學打下基礎。

（2）強化教學技能培訓：通過參加各類教學技能培訓，提高教師的教學技能水平，為提高教學效果提供保障。

（1）制定評估標準：根據學生的實際情況和高考要求，制定合理的評估標準，保障教學質量的提高。

（2）實施定期評估：定期進行教學評估，了解學生的學習情況和教學效果，及時調整教學策略和方法。初中數學情境問題教學的校本化研究握手問題教學案例初中數學“情境—問題”教學的校本化研究：握手問題教學案例

初中數學教育在學生的數學學習生涯中具有承上啟下的重要作用。為了更好地提高學生的學習興趣和思維能力，我們提出了“情境—問題”教學方法。本文將以“握手問題”為例，探討這種教學方法的校本化實踐。

握手問題是初中數學中的一個經典問題，通常涉及到排列組合的知識。在我們的校本化研究中，我們將此問題設置在一個具體的情境中，以增加學生的興趣和理解。

情境描述：假設有n個人在參加一個會議，每個人都要與其他人握手。問題是：總共會有多少次握手？

引導學生思考：我們引導學生思考每個人要與多少人握手，然后思考總共會有多少次握手。

建立數學模型：我們讓學生嘗試用數學模型表示這個問題，例如使用排列組合的知識。

計算與討論：根據建立的數學模型，學生可以進行計算，并討論結果的意義。

情境應用：我們將計算結果與情境聯系起來，讓學生理解這個結果在實際中的應用。

通過“情境—問題”教學方法，我們發現學生更加積極參與課堂討論，對數學問題的理解也更加深入。同時，這種教學方法也提高了學生的思維能力，使他們能夠更好地解決類似的問題。

“情境—問題”教學方法是一種有效的初中數學教學方法，能夠提高學生的學習興趣和思維能力。在“握手問題”的教學中，我們通過設置具體的情境，讓學生更好地理解和解決這個問題。我們將繼續進行校本化研究，探索更多的有效教學方法。初中數學“情境—問題”教學的校本化研究初中數學教育是培養學生數學思維、解決問題能力的重要階段。然而，傳統的數學教學往往注重知識的傳授，而忽視了學生的主動性和創新性。為了改變這種狀況，我們提出了“情境—問題”教學模式，旨在通過創設情境、提出問題的方式，激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的數學能力和解決問題的能力。

生活情境是指將數學知識與實際生活相結合，讓學生在生活中發現數學、運用數學。例如，在講解軸對稱時，可以讓學生觀察生活中的軸對稱物體，如蝴蝶、樹葉等，從而加深對軸對稱概念的理解。

實驗情境是指通過實驗操作來驗證數學知識，讓學生在實驗中發現問題、解決問題。例如，在講解三角形穩定性時，可以讓學生通過實驗操作來驗證三角形的穩定性，從而加深對這一概念的理解。

在提出問題的過程中，要考慮到學生的認知水平和接受能力，提出的問題要有層次性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考。

提出的問題要具有開放性，能夠引導學生從多個角度思考問題，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

根據學校實際情況和學生需求，對教學內容進行適當的調整和補充，使教學內容更加貼近學生實際生活和認知水平。

根據學校實際情況和學生需求，采用多種教學方式相結合的方式進行教學，如小組合作、互動討論等，以提高教學效果。

“情境—問題”教學模式在初中數學教學中具有重要的應用價值。通過創設情境、提出問題的方式，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的數學能力和解決問題的能力。校本化研究也是提高教學效果的重要途徑。我們應該根據學校實際情況和學生需求，對教學內容和教學方式進行適當的調整和補充，以更好地滿足學生的需求和提高教學效果。初中數學情境問題教學的校本化研究用同邊長的正多邊形拼地板教學案例初中數學“情境—問題”教學的校本化研究：用同邊長的正多邊形拼地板教學案例

“情境—問題”教學是初中數學教學中一種有效的教學方法，它通過創設問題情境，引導學生主動思考和解決問題，提高學生的數學素養和思維能力。本文以“用同邊長的正多邊形拼地板”教學案例為例，探討“情境—問題”教學的校本化研究。

在“用同邊長的正多邊形拼地板”的教學中，教師可以先通過展示一些不同形狀和顏色的瓷磚拼成的地板圖案，讓學生觀察并思考這些圖案的特點和規律。然后，教師可以提出以下問題：

通過這些問題，教師可以引導學生思考如何用同邊長的正多邊形拼地板，并激發他們的學習興趣和探究欲望。

在問題提出之后，教師可以讓學生分組進行探究，嘗試用同邊長的正多邊形來拼地板。學生可以通過實驗、觀察、分析和討論等方式，探究不同形狀和大小的正多邊形拼地板的方法和規律。同時，教師也可以給予一定的指導和幫助，引導學生逐步深入探究。

在探究過程中，學生可能會遇到一些問題和困難，例如如何確定正多邊形的數量和位置等。教師可以鼓勵學生積極思考和嘗試不同的方法，并給予及時的反饋和指導。最終，學生可以通過探究和實踐，掌握用同邊長的正多邊形拼地板的方法和技巧。

在探究完成后，教師可以引導學生進行反思和總結，幫助他們鞏固所學知識和提高思維能力。教師可以提出以下問題：

你認為用同邊長的正多邊形拼地板的方法有哪些優點和缺點？

在探究過程中，你遇到了哪些問題和困難？你是如何解決的？

你認為在未來的學習和實踐中，如何更好地應用用同邊長的正多邊形拼地板的方法？

通過這些問題，教師可以引導學生深入思考探究過程和結果，并幫助他們總結經驗和教訓