淺談小學生課外閱讀評價方法的幾點做法高郵市秦郵實驗小學謝芳【摘要】課外閱讀評價就是指根據一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。新課程最根本的理念是關注學生生命發展。因此帶來的對教與學評價的根本便指向著眼于學生的學習閱讀能力發展。新理念的確立帶來評價方式的根本變革要改變評價過分強調區別與選拔功能，因而過分依賴考試、量化等評價方式是不符合新課程理念的評價范疇，所以我們要倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，以評促進，這就需要我們小學一線語文老師認真思考如何評價學生的課外閱讀，才能讓學生喜歡上閱讀，真正置身于閱讀，并從閱讀中汲取知識。【關鍵詞】課外閱讀評價課內外結合【正文】《語文課程標準》規定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”朱熹也曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見小學生進行課外閱讀的重要性是及其巨大的，這回影響學生閱讀習慣的形成，影響學生對世界的認識。因此，擴大閱讀量勢在必行。但若只是一味地強調多讀課外書，而沒有相應的督促和評價，那么提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。何為評價？所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。新課程最根本的理念是關注學生生命發展。由此帶來的對教與學評價的根本指向便是著眼于學生的發展。新理念的確立帶來評價方式的根本變革：要改變評價過分強調區別與選拔功能，因而過分依賴考試、量化等評價方式，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。我根據當前本班學生課外閱讀的實際情況，以新課程理念為依據在課外閱讀評價方面進行了以下幾點嘗試，在此與大家共同探討。一、用考級制度進行評價。（一）、考級制度的來源課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標準。學生也不明白自己進行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。而通過我的觀察發現，樂器的考級制度可以激發喜歡樂器的學生為了達到最高級十級而不斷努力練習，我想這正是因為學生有了一個個明確的努力的小目標，才能夠做到不斷努力最終達到最后的大目標。正如著名心理學家DH.查爾迪尼曾做過的“登門檻效應”的心理實驗告訴我們教師要充分考慮學生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導致失敗，給學生帶來挫敗感。應從低要求開始，讓三、用課堂練習進行評價。“行是知之始，知是行之成。”實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。為了培養學生課外閱讀的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，從而對學生課外閱讀能力做一定的評價并促進其能力的進一步發展。例如，我在教學《臥薪嘗膽》一課之前，先布置學生利用課外時間閱讀《史記》，了解《史記》中吳越兩國的故事情節和相關人物的特點。在課堂教學時，為檢查學生閱讀的質量和他們運用的能力。我讓學生來說說勾踐為何許人也？勾踐為什么會去吳國做奴仆？學生就將《史記》中勾踐的故事說了出來。這課學完后，我又進行了一個小小《史記》故事會，讓學生來講講《史記》中其他人物的故事。很多同學將自己最喜愛的其他人物故事講得有聲有色。我還讓學生來讀一讀故事中為表現人物特點而進行的精彩描寫，很多同學將自己最欣賞的故事片段有感情地朗讀出來并且說出自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫作的方法滲透了進去。最后，我與同學們一起對大家在課上的表現進行打分。這樣的評價有助于學生思維的拓展，聽說讀寫能力的提高，從而能強化進行課外閱讀的效果。四、用讀書交流會進行評價。學生學習、發展到一定的階段，達到了什么樣程度，結果如何，需要進行總結性評價。課外閱讀一段時間也需要進行總結性的評價。單純運用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性的特殊性也不允許采用單一的統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準。只要是能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。所以我采用的是在讀書交流會中對學生進行總結性的評價。學生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。最后，可以讓學生互相評價，教師也可以作出一些評價。在評價中，由于每個學生都是獨一無二的“人”，存在著差異性，評價要關注學生的個體差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材施教”。所以，對較差的學生，多從該學生身上挖掘一些優點，提出一些不是很高的建議；對較好的學生，則重點抓住優點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。