淺析學校對單親家庭學生教育的思考

【摘要】學校作為專門培養人的機構，在對單親家庭學生的教育方面應發揮什么作用、這種教育又應如何進行，這是我們教育工作者必須思考的問題。本文通過對單親子女特點和單親子女教育中存在問題的分析，在論證學校在單親子女教育中作用的基礎上，深入展開了學校對單親子女教育的路徑探索。【關鍵詞】單親家庭學生

學校

教育

單親家庭是指由于父母離異或其他變故形成的只有父親或母親與未成年子女一起生活的家庭。我國一向是當代世界婚姻關系最穩定的國家之一。但當前我國正處于社會轉型期，在經濟文化的大變革中，作為社會生活基本單位的家庭面臨著多方面的沖擊，人們的思想觀念變了，傳統婚姻家庭的價值日漸減弱，離婚率不斷上升，加上不斷增多的意外事故及疾病、未婚先孕等因素的影響，單親家庭的數量不斷增加，由此帶來了許多的問題，引起了社會各界的關注，單親家庭成為現代生活的新熱點。雖然單親家庭正逐步被社會認可，但相對于完整家庭來說，他們在心理上、生活上要承受更重的負荷。單親家庭子女的教育問題，已經引起了全社會的重視。目前學校中單親家庭學生的比率越來越高，單親家庭學生的心理發展、學習成績、品德行為等方面出現了許多問題，對學生本人的發展及學校的工作帶來了極大的影響。王玉鳳等對北京2432名兒童調查發現:在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%，差異顯著)。另據對上海3897名工讀學校學生家庭分類統計表明，其中破損家庭子女占總數的36.60%。這應引起學校教育工作者的高度重視，教師應關注單親家庭學生的發展，了解他們的特點，并施以耐心的教育，幫助他們走出困境，順利成長。一、單親子女的特點1.自卑抑郁有關研究表明，未成年子女的健康成長，需要一個具有保障機制的家庭內部的支持系統。生活在完整家庭的孩子有著雙親的關愛、照顧、教育，安全感和幸福感隨之而來,有利于孩子健康成長。而生活在單親家庭的孩子因幸福家庭的破滅，家庭保障機制的破壞，在心靈大受創傷的同時，內心孤獨無助、缺少安全感、自覺低人一等等不健康心理隨之而來?？梢哉f，自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。2.成績下降家庭劇變，使單親家庭學生心理負擔很重，心情煩燥，萎靡不振，學習動機受挫，對學習本身不感興趣，懶于學習，甚至厭惡學習，導致學習成績下降，降低學習情緒。同時由于失敗體驗的累積，加之師長的贊許和認可的局限，促使其志向水平不斷降低，喪失學習信心。而學習動機是學生學習和智力發展的動力，學習動機的受挫勢必使智力發展和學習活動受到阻遏。另外家庭環境的變化，也使孩子一時難以適應。來自父母的督促、輔導減少了，孩子的學習放任自流，遲到、曠課，不能按時、保質完成作業的情況屢屢出現。而且單親家庭本身就意味著家庭環境的不完整，部分家庭環境被剝奪。無數事實已證明，單親家庭的父親或母親，都不可能完整地起到父親和母親的雙重社會角色，尤其是性別角色的作用。而這對孩子的智力發展來講，只能產生負面影響，只不過負效應的大小程度不同而已。從這個角度講，即使是物質條件再好的單親家庭，也依然是一種有“缺陷”的家庭。單親家庭兒童智力發展水平相對較低，直接影響了學習成績的提高，而學習成績下降又阻礙了智力發展。這種互相惡性影響的嚴重情況，應引起高度重視，否則會使單親家庭兒童身心發展受到進一步遏制。3.行為變化無常單親家庭的孩子，周圍的輿論和特定的氛圍對他們的壓力要超乎一般家庭的孩子。他們往往比其他孩子敏感得多，他們需要的是一份真正的關懷和體貼，需要的是來自父母的完整的愛。但家庭的殘缺導致他們很難得到健全的愛。他們的人格成長也將因此而受到嚴重影響。部分單親家庭的孩子，尤其是離異家庭的孩子仇視父母，拒絕來自家長的教育，有的甚至離家出走。在校表現為逆反心理嚴重，不接受教育。統計表明，經常曠課、遲到、早退的離異家庭兒童占83.68%，而完整家庭兒童只占16.32%，擾亂課堂秩序的離異家庭兒童占78.21%，完整家庭的兒童只占21.79%，不能按時保質保量完成作業的離異家庭兒童占81.79%，完整家庭兒童只占18.21%。單親家庭的孩子更多地沉溺于電子游戲廳等不健康場所，打扮時髦，行為怪異，以宣泄他們內心的不滿、痛苦等，如不及時引導，易受引誘，走入歧途，甚至犯罪。據《中國青年報》報道，吉林省松原市看守所犯罪少年中有20%是父母殘缺所致。二、單親子女教育中存在的問題造成當前單親子女教育難的原因是多方面的，其中主要是因為當前單親子女教育管理中存在一些弊端，如管理跟不上、教育方法不當等。1．家庭教育欠缺科學單親子女的養育，基本是兩種情況。一是由父母一方撫養。單親學生家長往往因自己不能給孩子完整的家庭，心中總覺有愧于孩子，總是希望給孩子以愛的補償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢方面滿足孩子的需要。但對孩子欠缺情感溝通，也沒有思想上的交流。對孩子學習、生活、交往缺乏足夠的關心、指引。更有個別家長教育方法簡單、粗暴，操之過急，對子女非打即罵。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監護。一方面，這種監護很容易出現“隔代親”現象，往往對孩子縱容而不利于其成長；另一方面，這種監護很容易產生監護者與被監護者的代溝，祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識上的時代差異，勢必造成了監護人不能從思想上引導教育孩子，況且祖輩知識文化上的局限，要求他們對孩子在學習上作有益的指導更是天方夜譚的事。長此以往，孩子的學習成績下降，思想道德滑坡，養成了許多不良習慣。欺騙家長，怕苦怕累，有的甚至沾染上了打架斗毆、偷盜搶劫的惡習，給教育工作造成了相當大的困難。2．學校教育不夠重視盡管很多教師都充分認識到單親家庭子女教育的問題，但對這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認識上，而在實踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施。目前，很多學校還未有為單親家庭學生個人建檔，以致班主任對單親家庭學生的家庭情況，學生的思想狀況、性格的特征、心理素質，知之甚少，以致對他們的教育管理工作就缺乏針對性。在教育管理上只能見招拆招，在教育問題處理上也只是就事論事，未能從事件看到問題本質，也不可能從學生的家庭背景及心理特質上追根挖源。個別教師因不了解單親學生身世，在教育上操之過急，以簡單的方式替代曉之以理，動之以情的說教。一旦未能達到教育的預期目的，就對他們不信任，喪失信心，有時甚至屈打成招。造成了學生的逆反心理，以至于屢教不改。三、學校在單親子女教育中的作用1．學校教育對個體發展的主導作用學校教育是按照發展人的身心這種特殊需要而組建起來的一種特殊環境。由于教育是一種有目的的培養人的活動，對人的影響比較全面、深刻、系統和科學，并有專門的教師對學生進行教育，因而它有特別的意義，對個體的發展起主導作用。學校應該按照單親家庭學生的心理特質，通過控制和調節學校環境中的多種因素，采取有針對性的手段和措施，進行必要的強化教育，矯正其不良的性格和行為，激發其積極進取、健康發展，發揮學校教育的主導作用。2．學校教育對家庭教育和社會教育的指導和幫助作用著名教育家馬卡連柯在論述學校教育與家庭教育的關系時，有一個簡潔而鮮明的觀點:“學校應當領導家庭”。這就是說學校教育對家庭教育是有導向和指導作用的。就單親家庭的教淺談對學生心理健康的教育學生的心理健康教育是教育中的一個十分突出的問題，大量的統計資料表明，當前學生存在著諸多的心理問題。這些問題得不到很好的解決，必將影響學生自身的成長與發展，也影響全面推進素質教育。一、當代學生存在的主要心理問題當代學生存在著較多的心理問題，具體表現在，自傲不能得志，自卑不能自拔，缺乏適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心和社會責任感。根據調查，20%的在校學生患有不同程度的心理疾患。他們有的以自我為中心，專橫、固執；有的自卑；有的依賴性強；有的自私、逆反心理過度增長等等。二、當前心理教育存在的主要誤區長期以來，由于種種原因，學生的心理問題總是被當作紀律問題、生理問題看待。因而把心理教育僅理解為班主任向學生做說服教育工作，認為保持班內穩定，學生不犯錯誤，不出事，不流失，就達到了心理教育的目標，這其實是對心理教育的誤解。這樣的“心理教育”根本發揮不了心理教育應有的作用。也有的學校和教師認為心理教育就是要解決學生的思想品德問題，往往用德育工作來代替或者把心理教育當作德育工作來做，把學生的心理問題簡單歸納為思想品德問題，甚至上綱上線。也有的教師走入心理教育醫學化的誤區，以為學生的某些心理問題是某一類精神疾病的表現。有的學校則認為心理教育的意義就在于解決學生的各種心理危機和誤解，或消除學生的各種嚴重的心理異常，只注重個別，而忽視了對全體學生的心理健康教育，這是與學校心理教育宗旨相悖的。三、加強心理健康教育的意義美國心理學院特爾曼在幾十年的研究中發現，成就與智力之間有一定的關系，但決不完全相關。而個性心理品質與成就之間的關系更為密切，個性品質不僅對一個人的成就產生很大作用，而且對一個人的求知水平、求知效果同樣產生很大作用。青少年學生正處于生命的花季，不僅是求知的關鍵期，而且這一時期形成什么樣的心理品質和心理健康水平，將對學生以后的成長與發展產生重大乃至決定性的影響。因此，教師在培養學生發展智力的同時，更要注重培養學生的非智力因素，促進其人格完善，這對于他們情感意志的培養，理想性格的熏陶，對于加速他們的社會化進程，強化進取精神和追求理想的執著精神是十分有益和必要的。同時，加強心理健康教育不僅是青少年學生自身成長的要求，而且，心理健康教育還是素質教育的重要內容，是素質教育進行的條件和保證。素質教育從內容上看，它包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身體心理素質教育、審美素質教育和勞動技能素質教育五個方面，在這五個方面的素質教育中，心理素質具有極其重要的作用，因為心理品質直接影響人體的生理活動，而且人類科學的、道德的、審美的、生活的、身體的各個方面的文化成果都必須經過心理過程來實現。這就是說，心理素質可以制約其他素質的發展，沒有良好的心理素質，其他的素質就難以發展到高水平的境界。因此，良好的心理素質是青少年在新世紀走向現代化、走向世界、走向未來、建功立業的重要條件。四、進行心理健康教育的主要措施心理素質不是單一的結構，它是由認知、情感、意志、個性等心理品質組成。這些心理品質經過不同方式的組合，又可化為學生活動的不同領域，表現一些新的特點，如情感的差異、意志力的差異、適應性的差異、人際交往的差異、自我調控的差異等等。所以，對學生進行心理健康教育也應有的放矢，分層次進行。1、要全員參與與心理健康教育的系統工程。心理教育的運行機制應是一項系統工程，不能認為只是班主任或學校領導的事。只有學校的全體教職員工都積極參與，并且與學校其他教育教學活動相結合，才能形成合力，提高實效性。特別是各學科教師要用心理教育的眼光來審視自己的教育教學活動，根據學科教學內容的特點，并采用不同的方式，結合學科教學任務來融會和體現心理素質教育的意圖。通過教師們經常性地對學生進行心理健康教育的引導，才能讓學生認識到心理健康對他們的成長與發展起著重要的作用。從而使學生不斷克服和矯正心理障礙，使他們始終處于積極樂觀向上的狀態，愉快健康地學習與生活。2、要發揮教師的人格力量對心理健康教育的影響。教師作為“人靈魂的工程師”，對學生心理健康的形成和發展起著導向的作用。一名教師嚴謹治學的工作態度、端正大方的姿態、良好文雅的氣質、穩重得體的談吐、和藹誠摯的表情、整潔合體的服飾，都會成為學生積極效仿的榜樣。因此，教師的人格力量對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰手段都不能替代的一種教育力量。所以，教師在要學生面前保持良好的、積極的、向上的、穩定的樂觀情緒。做到喜不狂，憂不餒，勝不驕；謙而不卑，自尊自愛。教師要用閃光的思想去啟迪學生的心靈，用豐富的知識去武裝學生的頭腦，用慈母般的愛心去關心學生的體質，從而使學生身心健康成長。3、要把心理健康教育引入家庭。造成學生心理障礙原因是多方面的，其中家庭環境對孩子有重要影響。家庭是孩子的第一所學校，家長是學生的第一任老師。當代學生大多是獨生子女，父母“望子成龍，望女成鳳”的愿望迫切，可許多家長只注重孩子的學習成績，忽視對孩子的正確引導和教育。有些家長教育方式不得法，過于簡單粗暴，不能對孩子的心理狀態做正確的引導，而且一旦發現孩子有了錯誤就是一頓暴打。久而久之，孩子就形成了逆反心理，打出了與初衷相反的叛逆者。從而出現了“兒子毒打親娘”、“學生殺母案”等由于家庭教育和處理不當而釀成的人間慘劇。所以為了青少年的健康成長，學校應把心理教育引入家庭，要通過開辦家長學校、舉辦家長咨詢等靈活多樣的形式，讓家長懂點青少年心理學，學會正確的教育方法，這樣，才能配合學校開展心理健康教育。4、要加強對學生意志力的培養。蘇東坡說過“古人成大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”這就說明，人只有才華是不夠的，還必須有堅強的意志力。堅強的意志力是心理健康之人不可缺少的品質，因為意志力是一個人取得成功不可缺少的條件，只有具有很強的意志力，才能戰勝困難和挫折，從而達到成功的彼岸。在現代生活中，很多青少年生活在舒適安寧的環境中，從小受到父母的百般呵護，有的甚至嬌生慣養。因此，遇到困難和挫折時無所適從，失去進取的信心和勇氣，如果不加以疏導，就會使這些學生造成嚴重的心理負擔。所以，教師必須注重學生意志品質的培養，增強學生戰勝困難與挫折的信心和勇氣，鼓勵學生做生活的強者。5、要培育學生的自我意識，進行自信教育。自我意識是一個人對自己的看法、態度與評價，是人格的核心部分，對人的行為起調節作用。但對于當代學生來說，一般都缺乏自我表現意識，自信心不強，自我發展的需要一旦遭受挫折就會產生輕視自己的情緒，即產生自卑感。所以，在進行心理健康教育中，要加強自信教育。自信是人生成功的重要基石，自