小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)教育階段，老師不但要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教育，還要注意訓(xùn)練他們的動(dòng)手技能，以全面適應(yīng)他們的知識需要。學(xué)校美育課程是素質(zhì)教育下的一項(xiàng)重點(diǎn)科目，它對提高學(xué)生的鑒賞能力、審美能力和創(chuàng)造力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。動(dòng)手能力是小學(xué)階段必備的能力之一。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性是有效教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因。所以，教師應(yīng)重視營造輕松愉快的教育氛圍。如，在美育課程上，藝術(shù)教育的特色是指導(dǎo)孩子展開思考，給他們提供發(fā)散的情節(jié)思路，在課程內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)課程的不同，在語言方面多使用勵(lì)志語言。語言增加學(xué)生的思維活力，教學(xué)時(shí)可以表現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。以《七彩靠墊》的教學(xué)為例，教師教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過綜合思考后，用自己最喜愛的圖形和色彩設(shè)計(jì)靠墊。作為學(xué)生生活中最常用的家具物品，老師親自動(dòng)手設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生覺得特別的新奇，學(xué)生們也樂于投入課堂練習(xí)。教師要向?qū)W生提問“軸對稱和中心對稱有什么區(qū)別？”“設(shè)計(jì)靠墊的形狀、圖案和顏色要注意什么？”“你喜歡什么花紋圖案？你打算怎么搭配顏色？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極地回答教師提出的問題，這樣就可以和教師一起創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在美術(shù)教育過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，讓其用美術(shù)的方式展示出來，使學(xué)生在興趣探究的過程中自由求知，并訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力［1］。老師也可采取物品展示的教學(xué)方法，在課堂上陳列物品，這樣便于學(xué)生理解新內(nèi)容，由老師引導(dǎo)他們聯(lián)系已有的內(nèi)容，加以創(chuàng)新。例如，在《生活日用品》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同日用品的造型和用途，并讓學(xué)生利用自己的聯(lián)想進(jìn)行裝飾，使之生動(dòng)有趣。學(xué)生通過聯(lián)想裝飾后，教師可以組織學(xué)生開展“猜猜這是什么（誰）”的小游戲。美術(shù)教師組織學(xué)生開展猜物品的小游戲，可以很大程度上增加課堂的趣味性，且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生充足的想象空間，進(jìn)而最大程度上激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。藝術(shù)教育源于日常生活。然而，許多學(xué)校卻不能意識到這一點(diǎn)。老師們可通過創(chuàng)造教學(xué)情景的方法引起學(xué)生的動(dòng)手興趣，也可使用自己的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在《留住春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以提問“你喜歡春天嗎，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。有些學(xué)生可能會(huì)說“我喜歡春天，因?yàn)榇禾斓臉淙~會(huì)變綠，花兒也開了”，還有同學(xué)會(huì)說“我喜歡春天，因?yàn)榇禾炜梢源┢恋幕ㄈ棺印薄瓕W(xué)生發(fā)言后，老師問：“那么我們應(yīng)該怎樣留住春天呢？我們能把春天畫下來嗎？”老師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。二、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識和創(chuàng)新意識教師必須“以身作則”，首先要在思想上提高對美術(shù)教學(xué)的重視，科學(xué)對待美術(shù)教學(xué)與小學(xué)生綜合素質(zhì)的辯證關(guān)系，經(jīng)常總結(jié)以往美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中成功或失敗的教訓(xùn)，結(jié)合素質(zhì)教育改革的要求和美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)增加美術(shù)課時(shí)長，優(yōu)化升級美術(shù)課程體系，提高動(dòng)手能力在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系中的地位，不斷加強(qiáng)美術(shù)課堂的學(xué)科管理，端正美術(shù)教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的意識形成，增強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)通過講座或藝術(shù)主題的探究交流，幫助小學(xué)生形成科學(xué)合理的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀，加速小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度從敷衍到認(rèn)真努力的轉(zhuǎn)變，探索學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，擴(kuò)大小學(xué)生動(dòng)機(jī)的作用，促進(jìn)其美術(shù)技能的提高［2］。在學(xué)校繪畫課程中，最關(guān)鍵的就是發(fā)散學(xué)生的思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，如此就可以保證學(xué)生在想象中充分發(fā)揮聰明才智，從而進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，在這一過程中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如，可以采取引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際教學(xué)中利用繪畫中的自然景物和繪畫對象來制作和比較繪畫對象，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在日常的繪畫課程中，老師可以對學(xué)生的簡筆畫、水彩畫或者蠟筆畫進(jìn)行相應(yīng)的繪制和上色處理。教師要照顧好每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能提高思維能力和動(dòng)手能力。很多小學(xué)生在初接觸繪畫的時(shí)候，并不了解繪畫的實(shí)際意義，在初學(xué)習(xí)繪畫課程時(shí)也僅僅學(xué)會(huì)了繪畫的基本理論，學(xué)習(xí)了一些繪畫技巧，另外，因?yàn)椴糠纸處煂γ烙狈﹃P(guān)注，認(rèn)為學(xué)校的美術(shù)教育是基本課程，不拓展美育課程，使他們不能形成科學(xué)的美育觀念。基于這種情況，小學(xué)美術(shù)教師要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)美術(shù)教師要在課堂上給予學(xué)生正確引導(dǎo)，做一些事情來擴(kuò)大他們對藝術(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生形成自己的動(dòng)手能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該針對他們的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容，向他們介紹一些日常生活中的佳作，指導(dǎo)他們鑒賞與閱讀［3］。觀看優(yōu)美的作品有助于提高孩子的審美能力，使他們有創(chuàng)作欲。例如，在設(shè)計(jì)題材的課程上，教師應(yīng)該首先利用多媒體播放一些優(yōu)美設(shè)計(jì)的畫面，包括水立方、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等，使學(xué)生享受審美感受，然后，可以介紹自己的作品和他們討論分享，使他們了解到自己也可以參與藝術(shù)創(chuàng)作。最后，老師可以選取班上孩子的作品為觀察對象，與他們共同討論，這樣可以啟發(fā)他們的創(chuàng)作。三、挖掘身邊的資源，從生活找靈感，豐富教學(xué)內(nèi)容隨著新課改的深入，具有現(xiàn)實(shí)意義的課堂開始延伸到課外。走出課堂，觀察生活中的事物，在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著顯著的作用。教師帶學(xué)生走出教室，吸入新鮮空氣，觀察逼真的鳥獸、蟲、樹木、小草，體會(huì)一些東西的立體表現(xiàn)形式，這樣有利于他們在作畫中充實(shí)頭腦，創(chuàng)作出更寫實(shí)、顏色更豐富的作品。例如，在《畫樹葉》的教學(xué)中，我們并沒有多媒體的表現(xiàn)，而是直接將小朋友們帶出課堂，老師教小朋友找各種各樣的葉子：樹木的葉子、小草的葉子、花卉的葉子，然后讓他們仔細(xì)觀察樹葉的樣子，比較各種葉子的顏色，讓他們體會(huì)真正的樹葉的造型、質(zhì)感、構(gòu)圖、色彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。回到教室后，他們可以通過觀察收集的葉子顏色來畫樹葉，并且能夠運(yùn)用不同的線條來表達(dá)葉子的特征，訓(xùn)練他們的觀察力和造型意識，從而培養(yǎng)學(xué)生對大自然的真摯情感。對于熟悉的事物，學(xué)生往往最感興趣，因?yàn)檫@樣能夠在較大程度上增強(qiáng)他們上課復(fù)習(xí)的積極性，從而提高他們參加教學(xué)活動(dòng)的興趣。而身邊的事情也能夠引起學(xué)生的注意力。陶行知主張?jiān)谏钪薪虒?dǎo)學(xué)生，利用生活調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的愿望，并強(qiáng)調(diào)以日常生活為課堂。所以，教師首先要根據(jù)學(xué)生身邊所熟悉的事情作為課堂。例如，利用校園周圍的社會(huì)文化場館作現(xiàn)場課堂。教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生去參觀美術(shù)館、文化宮等地方，讓學(xué)生通過欣賞這些地方，陶冶情操，進(jìn)而不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實(shí)踐中不斷提高動(dòng)手能力。另外，教師還要積極使用小學(xué)生喜歡的教學(xué)資源。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，提高他們自信心。例如，現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都很喜歡動(dòng)漫，教師就可以選擇小學(xué)生喜歡的動(dòng)漫作為題材，通過對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，推薦一些富含文化底蘊(yùn)的動(dòng)漫題材讓學(xué)生觀看，進(jìn)而促進(jìn)他們更加熱愛傳統(tǒng)文化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置教學(xué)情境，選擇適合學(xué)生的視角，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)思、繪畫，制造出自己心目中的動(dòng)畫主題［4］。四、開設(shè)手工課程，通過實(shí)踐開拓學(xué)生動(dòng)手能力要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)，除了講解理論知識，最重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。這也是教師必須給學(xué)生安排手工制作任務(wù)的原因，讓學(xué)生圍繞主題獨(dú)立創(chuàng)作，從而有效提高他們的動(dòng)手能力。手工制作的主題豐富多樣，給學(xué)生提供了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師在布置手工作業(yè)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使手工作業(yè)合理化、科學(xué)化，盡可能使主題更加貼近日常生活。同時(shí)，他們也可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。對學(xué)生的手工作業(yè)，老師要進(jìn)行科學(xué)客觀的美術(shù)評價(jià)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)［5］。小學(xué)生對事物的理解較少，對于單一的課堂書本教育無法很好地進(jìn)入課堂講解當(dāng)中，因此，教師要組織一些關(guān)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師遵循傳統(tǒng)的課本教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上也處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于美術(shù)動(dòng)手能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)生的積極性。近年來，課堂開發(fā)的活動(dòng)越來越廣泛，也開設(shè)了很多的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以從多方面豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，把這些課外活動(dòng)逐步滲透到各個(gè)年級段。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生年齡小，所以要讓他們的視野更加開闊，這對學(xué)生美術(shù)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)也很有幫助。將學(xué)習(xí)課程拓展到生活中，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師還必須鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的材料和日常學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)氛圍，提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)。五、實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，完善評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生交流互評藝術(shù)作品的評價(jià)是藝術(shù)作品完成后不可或缺的環(huán)節(jié)。不管是多么著名的作品，當(dāng)他完成之后，都會(huì)有很多的專業(yè)人士對其進(jìn)行評價(jià)。作者接受這些評價(jià)之后，會(huì)重新觀察自己的作品，進(jìn)而更好地提高自身的創(chuàng)作能力，達(dá)到更高的境界。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也可以利用這種方式。但在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對不同的學(xué)生采取不一樣的評價(jià)機(jī)制。對于低年級的學(xué)生，教師要考慮到他們的心智還不完全成熟，他們對自己的作品還不能進(jìn)行全面的評價(jià)，隨著年齡的不斷增長，他們的心智不斷成熟，就可以采用學(xué)生自評或者相互評價(jià)的方式。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對作品提出更合理的評價(jià)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地改進(jìn)作品［6］。評價(jià)是對學(xué)生藝術(shù)態(tài)度、過程和效果的總結(jié)，是對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)效果的檢查和判斷。根據(jù)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“肯定、激勵(lì)、表揚(yáng)、客觀”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指導(dǎo)方針，對教師在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力的評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，增強(qiáng)評價(jià)激勵(lì)的方法和途徑。首先，教師必須從“師愛”的角度來界定對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的評價(jià)，并將評價(jià)作為激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要舉措。其次，要明確學(xué)生心理情緒的重現(xiàn)性，對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手意識給予必要的鼓勵(lì)，通過發(fā)展性客觀評價(jià)學(xué)生的美術(shù)動(dòng)手能力。最后，結(jié)合美