新時代背景下學校德育建構的思考和實踐落實立德樹人的根本任務，是新時代貫徹黨的教育方針的重要體現。學校工作明確地聚焦到了一點，那就是立什么樣的德，培養什么樣的人。作為立德樹人的重要切入點，學校德育工作必須體現尊重科學規律，以學校、家庭、社會為載體，通過有效途徑，培養具有共產主義理想信念的，具備社會主義核心價值觀的，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

我們認為，學校作為國家意志在立德樹人根本任務中的一線陣地，只有立足學校，全面推進德育校本化，才能在學校德育工作中全面貫徹，嚴格落實《中小學德育工作指南》的要求（以下簡稱《指南》）。實施德育校本化工程，學校積極發揮主動性和創造性的著力點，不在于學校德育工作的內容創新，而在于開展德育工作的模式創新和機制創新。結合地域特點、資源稟賦、環境條件、學校文化、師資狀況、學生特點，以《指南》內容為綱要，創生適應學校自身的德育工作方式、德育課程架構以及特色育人模式，是我們學校德育工作的重要探索。一、提煉基于學校文化的精神氣質德育是落實立德樹人根本任務的重要切入點。對于塑**格而言，根本點在于塑**的價值觀念和精神氣質。什么樣的文化環境滋養什么樣的精神氣質。我們的德育要把國家意志放置于“人”所在的具體的文化場域之中去施加影響。1945年，重慶市人民小學誕生在炮火硝煙的太行山上，原名晉冀魯豫干部軍區子弟學校。學校傳承“艱苦奮斗，自力更生”的延安精神，在革命戰爭年代頑強生存，被譽為“馬背上的搖籃”。隨著劉鄧大軍躍進大別山，挺進大西南，學校在重慶正式建校。劉伯承元帥為學校題寫校訓并命名——人民小學。賀龍元帥擔任學校首任董事長。小平同志的夫人卓琳擔任學校首任校長。一所流淌著革命血液，凝聚著紅色基因的小學開啟了她光榮的發展歷程。在七十多年的歲月里，學校始終堅持劉伯承元帥校訓指引的方向：“我們要為將來建設社會主義新中國培養人才，他們必須有文化、有道德、愛勞動、愛祖國，具有創造精神和鐵的紀律。這個辦學宗旨一定要明確，千萬不能培養特殊階層和驕嬌兒。”為國育才、兩有兩愛、創造精神、鐵的紀律，不做驕嬌兒……這一系列清晰而明確的要求，就是人民小學獨特的文化內核。從革命戰爭年代到新中國成立，從改革開放到走進新時代，人民小學始終堅持以校訓為指引。歷經沉淀，這些內容從要求變成習慣，從習慣養成性格，從一個個師生個體的性格進而升華成為一代代人民小學師生群體的共同認知、共同價值，成為了人民小學寶貴的學校文化。從師生群體的身上，我們梳理并提煉出了人民小學的學校精神“好奇、勇敢、責任、榮耀”。它不僅是對學校光榮歷史文化的傳承，更是對國家德育工作基本內容的五大板塊，即“理想信念教育”“社會主義核心價值觀”“中華優秀文化教育”“生態文明教育”和“心理健康教育”，在人民小學范圍內的落地，形成了獨特的投射。由此，學校構建基于學校精神的新時代校本德育課程體系，就有了學校師生共同認同和樂于接受的文化心理基礎。二、擬定基于國家德育工作基本內容和學校精神的“童年·成長”德育課程目標根據國家立德樹人的根本任務，結合國家德育工作的五項基本內容來看，我們發現，“心理健康教育”“理想信念教育”“社會主義核心價值觀”“中華優秀文化教育”“生態文明教育”這五大板塊，其實可以歸納為發展兒童的自然屬性和社會屬性這兩大類。我校的學校精神是“好奇、勇敢、責任、榮耀”，也是充分考慮到兒童的自然屬性和社會屬性。“好奇”“勇敢”是發展兒童的自然屬性的要求；“責任”“榮耀”是發展兒童的社會屬性的要求。國家德育基本內容和我們的學校精神都共同指向了兒童的自然屬性和社會屬性兩個方面。我們的校本德育課程目標，就是以國家德育工作基本內容為基礎，在尊重兒童自然屬性的基礎上，用兒童社會屬性的發展方向牽引兒童健康成長。根據國家要求，結合學校精神，我們把我校德育課程發展目標擬定為國家認同、人文底蘊、社會責任、國際理解、道德修養、熱愛勞動、審美情趣、追求真理、敢于創新、身心健康。在每一個具體目標下根據學生的年齡心理特點分為低中高三個年段目標。三、構建基于尊重兒童身心發展規律的德育課程體系我們將學校的校本德育課程分為兩大系統。圍繞“好奇”和“勇敢”，著眼學生自然屬性的發展，我們以“藝趣課程群”“好物趣玩課程群”“勇氣課程群”等三項內容，貫穿身心健康、審美情趣以及追求真理和敢于創新等德育課程目標，構建了學校的“童年課程系統”，旨在促進兒童自然屬性成長與發展。我們圍繞“責任”和“榮耀”，著眼學生社會屬性的發展，以“勞動課程群”、“行走課程群”、“關乎于讀課程群”、“暖心日課程群”、“放眼周課程群”和“禮儀課程群”等六項內容，貫穿熱愛勞動、觸摸世界與尊重生命、人文底蘊、社會責任、國家認同與國際理解、道德修養等德育課程目標，構建了學校的“成長課程系統”，旨在促進兒童社會屬性發展與健全。九大課程群，配合九大德育課程目標，進而輔以細化到低中高三個學段的27項分段目標，實現了國家德育課程基本內容全面覆蓋到了學校的校本德育課程體系之中。四、構建基于學校精神活動場的全方位德育課程實施策略德育課程的實施不是一個單一的過程，它是一個網狀脈絡，需要互相補充，互為激發。頂層設計架構模型，學科課堂與少先隊活動課是實施主陣地，而學校的主題活動讓德育課程育人目標明確，特質明顯。學校、家庭、社會三位一體的實施途徑讓德育課程更加落實。1.

以課程群為資源豐富少先隊活動課的內容。少先隊活動課是德育工作實施的主陣地。很多學校少先隊活動課的主動權掌握在班主任或者中隊輔導員的手里。這就導致了少先隊活動課缺乏序列化的設計，整體性不足，對學校德育工作整體目標推進的實際效用不高。針對這種情況，我們把德育課程九大課程群分配到每個年級的少先隊活動課進行實施。少先隊活動課以九大課程群為資源庫，其整體性、序列性、操作性都有了明顯提升。2.

以學段課時標準厘清德育課程的內容比重。根據學生的年齡特點和心理發展需求，我們統籌設計了九大課程群的內容權重，避免了課時平均化。例如，低段學生規則意識不夠強，我們在一學期中安排了七次禮儀課程，讓學生懂得校園禮儀，明白如何與人交往，建立自我與他人的合理邊界；考慮到低段學生認知力、控制能力的實際狀況，行走課程群就集中在校內開展，而沒有校外實踐的安排；高段學生理解力增強，在閱讀中體會人情冷暖，感受世間萬象也是增加他們人文底蘊，提升他們認知世界，認同自己的國家的途徑，因此增加了關乎于讀課程群的比重。3.

以課程群為樞紐促進學校德育與學科的融合。九大德育課程群從德智體美勞幾個方面整體架構，是學校德育工作的引擎，也是連接學科課程的樞紐，形成了德育和學科的生動連接。例如，六年級下學期的《道德與法治》課程的第一單元“完善自我，健康成長”著重從學會尊重、學會寬容、學會反思三個方面對學生的心理進行指導和調試。禮儀課程群中“男孩女孩好朋友”“獲得好朋友的鑰匙——尊重他人”等活動，則與《道德與法制》學科內容互為支撐，形成融合。4.

以課程群為杠桿撬動家校社的聯動。學校不是孤立存在的，必須與家庭和社會共同作用，才能發揮良好的育人功能。“童年·成長”德育課程群在架構上明確了家庭、社會各自的內容，撬動了學校、家庭、社會的有效聯動。例如勞動課程群，除了學校開設的每周勞動課，主題勞動課之外，我們還制定了詳細的《家庭勞動指導手冊》把學校要求和家庭要求融合，將學校指導與家庭幫助結合，讓學生從課堂走向家庭，真正發揮了勞動教育課程群的作用。對家庭進行有目的指導以外，我們把社會場景和場所的功能放入學校德育課程群建構中去。例如，暖心日課程的主要實施場所就是社區和養老院，讓學生關注社區，關注社會，從而激發他們的社會責任感和社會擔當；行走課程課程群把田間地頭、大自然、博物館、工廠等等場所放入德育課程的場景中，讓學生在行走實踐中，培養對自然生態的關注，對國家文化的認同，對國家未來發展的信心。

在學校德育課程群的驅動下，家庭在指導下有效的參與，社會場景資源得到科學合理的使用，實現了家校社共同發力的聯動機制。五、創設“童年·成長”德育評價系統通過構建“童年·成長”德育課程群，國家德育工作基本內容與我們的學校精神形成內涵相融、外延相符的有機整體。這其中，德育課程評價系統起著導向和監控的重要作用。1.

建構以普遍性、跨界感和想象力為價值導向的內容評價。以前的德育活動課要么歸為單獨的教學活動，單純從教學效果來評價；要么歸為班隊活動，單純從活動開展情況來評價。德育課程群的建構，讓我們可以對德育內容評價有了更加綜合的考量。特別是從普遍性、跨界感與想象力三個方面實施內容評價。普遍性德育課程群的基本特征。責任和榮耀必須普遍認同才有價值。我們始終認為，沒有任何一項真正有價值的德育課程內容是只針對部分學生的。對每一個學生有價值的德育課程才真正打動人心，生動實用。我們要真正實現德育效果從“眾星捧月”到“群星閃耀”的轉變。跨界感是學校德育課程群的生長要素。勇敢是跨界感得以產生的前提。德育課程需要創設環境、創設氛圍，讓學生浸入其中，才能以開放多元的德育課程內容對學生施加影響，產生引領。跨界為我們打開了不一樣的、更加廣闊的德育課程群空間。想象力是學校德育課程群的關鍵特征。好奇是想象力的基礎。用想象力灌注德育課程的設置、內容的創編以及課程執行的全過程。唯有從形式到內容不斷的創新，學校德育課程才具備生命力。2.建構以過程性、階段性和成果性為呈現內容的學生發展評價。除了關注德育課程群內容的設置，我們更加關注學生在德育課程體系中的內在成長。階段性評價用描述性語言和資料袋的形式對學生在德育課程群中的發展給與正確評價，也用自評、互評、家長評價的多元方式對學生的成長給與肯定。例如禮儀課程群、暖心日課程群等，均以過程性評價為側重，看重日常堅持。過程性評價用現代信息技術作為采集手段，及時抓取過程數據，形成評價。例如勞動課程群。與其他內容相比，勞動更加注重過程評價。針對這一特點，學校主導開發了“勞動萌主”小程序。將勞動的過程予以呈現，同步導入評價體系，形成了“過程采集——數據搜集——即時反饋——跟蹤成長記錄”一體化過程性評價。成果性評價主要從課程設置中學生的參與情況，目標達成情況給予評價。這不僅是對學生發展的直接鼓勵，也是對學生成長方向的引導，更是“童年·成長”德育課程體系核心培養目標的體現。我們設置最佳好奇獎、年度勇敢獎、年度創造獎、年度挑戰獎、年度公益獎、年度榮耀之星等體現階段成果、階段收獲的