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死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背〞與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。

與當今“教師〞一稱最接近的“老師〞概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。〞于是看,宋元時期小學教師被稱為“老師〞有案可稽。清代稱主考官也為“老師〞,而一般學堂里的先生那么稱為“教師〞或“教習〞。可見,“教師〞一說是比擬晚的事了。如今體會,“教師〞的含義比之“老師〞一說,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“教師〞為“教員〞。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背〞的重要性,讓學生積累足夠的“米〞。

“師〞之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生〞而來。其中“師傅〞更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也〞。“師〞之含義,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師〞的原意并非由“老〞而形容“師〞。“老〞在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學識淵博者。“老〞“師〞連用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師〞之說法。慢慢“老師〞之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當然不是今日意義上的“教師〞,其只是“老〞和“師〞的復合構詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊

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