2019數學專升本《心理學》知識點整理（2019年12月29日1.0版）-目錄 第一章心理學概述 2第二章心理學研究 2第三章心理學發展理論 2第四章認知心理 6第五章需要、動機和情緒情感 11第六章智力、能力和創造力 13第七章人格心理 15第八章品德心理 17第九章學習心理 17第十章課堂管理心理 20第十一章教師心理 20第十二章學校心理健康教育 24第一章心理學概述1．19世紀末，德國心理學家馮特（W.Wundt）結合了哲學心理學家的內容體系和自然科學的研究方法與實驗技術，于1879年在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個有影響的心理實驗室，開設了實驗心理學。這標志著科學心理學的誕生和獨立，也意味著心理學作為一門學科發展的開始。2．心理學的研究任務有描述、解釋、預測、控制和提升。第二章心理學研究略第三章心理學發展理論1．心理發展理論概述：心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，或得新結構或引起心理結構發生改變的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。2．弗洛伊德的心理發展理論3．維果斯基的心理發展理論（前蘇聯著名心理學家） （1）維果斯基將人的心理機能區分為兩種形式：低級心理機能和高級心理機能。 （2）通過工具的使用和符號的中介，人才有可能實現從低級心理機能向高級心理機能的轉化。 （3）人的心理活動是在活動中發展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。 （4）維果斯基在研究教學與發展的關系提出了“最近發展區”“教學應走在發展前面”和“學習的最佳期限”等重要思想。 （5）兒童的心理發展有兩種水平：第一種水平是現有發展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平就是指在有指導的情況下借助別人所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。4.皮亞杰（瑞士）的心理發展理論 （1）智慧的本質就是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡化。適應是通過兩種形式實現的：一種是同化，一種是順應。 （2）個體通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環境的平衡化。這種新的“平衡——不平衡——平衡”的過程，就是適應的過程，也就是兒童心理發展的本質和原因。 （3）皮亞杰將兒童心理分為四個階段。運動感知階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-12歲）形式預算階段（12-15歲）5.遺傳是指遺傳素質從上代傳給下代的現象，子代所獲得的生物特征就是遺傳因素。6.遺傳素質是個體心理發展的物質前提，沒有這個物質前提，就沒有個體心理的發展。7.環境和教育是心理發展的決定性因素，和遺傳因素相比較，起決定性因素。8.心理發展的階段性和連續性發展階段發展重點期限產前期生理發展從受孕到出生嬰兒期動作、語言、社會依戀從出生到2、3歲幼兒期發展良好的口語，性別開始分化，喜愛團體游戲，完成入學準備2、3歲至6、7歲童年期認知發展，人格漸趨獨立，性別認同確定6、7歲至12、13歲青少年期價值觀確立，開始承擔職業與家庭，父母與社會的角色。12、13歲至18、19歲成年早期成家立業，對婚姻，子女，職業的適應20歲至35或40歲成年中期事業發展到頂點，考慮重新調整生活35或40歲至60或65歲成年晚期享受退休的家居生活，自主休閑與工作，面對不可避免的身心適應問題60或65歲以后9.心理發展的主動性和被動性10.心理發展的關鍵期：4-6個月是吞咽、咀嚼的關鍵期8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期7-10個月是爬的關鍵期10-12個月是站、走的關鍵期11.心理發展的年齡特征：個體心理發展一般分為嬰兒期（0-3歲）、幼兒期（3歲至6、7歲）、童年期（6、7歲至12、13歲）、青少年期（12、13歲至18、19歲）和成年期等階段（20至中年），每個階段都表現出不同的年齡特征。青少年期心理發展的年齡特征（重點）12.少年期的主要特點在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯縱交織的時期，少年期具有過渡期。13.青少年心理發展的基本特征是矛盾動蕩性。14.形成自我發展獨立性是青少年時期的基本任務。青少年心理發展的主要矛盾主要表現為思想意識與心理行為的不穩定性，具體表現為情緒，行動兩極波動，對成人閉鎖，對同伴開放，反叛傳統，喜歡標新立異。15.青少年思維的發展青少年的思維發展水平屬于形式運算水平青少年時期是抽象思維能力迅速發展的階段少年期思維具有一定的獨立性和批判性。青年初期是思維結構趨于穩定和成熟的時期。第四章認知心理1.注意的含義：注意是指個體對一定對象的指向和集中的心理活動。2.注意的基本特征：指向性和集中性。3.注意的功能：選擇功能維持功能調節功能注意的種類根據注意的目的性和維持注意是否需要意志努力，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。4.無意注意：無意注意是事先沒有預定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。5.有意注意：有意注意是事先有預定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。6.有意后注意：有意后注意是事先有預定目的，但不需要付出意志努力的注意。注意的品質（常考）注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。7.注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間內能清楚地覺察到的對象的數量。8.狹義的注意穩定性是指維持在同一對象上的時間。廣義的注意穩定性是指注意保持在一定活動上，并隨著活動進行變換注意的具體對象。9.注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點，也就是同城所說的“一心二用”。10.注意的轉移是個體根據新的任務，主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。感覺和知覺11.感覺的概念：認知心理學認為感覺是個體對直接作用于感官的刺激的覺察。12.感受性與感覺閾限：感受性是指人對刺激物的感覺能力。感受閾限是人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。感受閾限和感受性的大小成反比例關系。13.絕對感覺閾限：絕對感覺閾限指最小可察覺的刺激量。14.差別感覺閾限：覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。15．知覺的含義：知覺是個體將感覺信息組織成有意義的整體的過程。16.感覺是知覺的基礎17.知覺與感覺存在著區別。從映象特點上看，感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體映象的反映；從操作習慣上看，感覺多適用于對事物的初次認識，知覺多適用于對事物的再次認識；從生理機制上看，感覺是單一分析器獨立工作的結果，知覺是多種分析器協同活動的結果。18.感覺和知覺是人對客觀世界認識的初級階段。19.知覺的特征：知覺具有意義性、整體性、選擇性恒常性4種特征。20.感知規律在教學中的運用（可能會考P104）記憶21.記憶的含義：記憶就是人腦對有關信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。21.信息的編碼。信息的編碼是記憶活動的第一個環節，又可成為識記。有目的的識記又兩種形式，即機械識記和理解識記。22.信息的儲存。信息的儲存是記憶的中間環節，通常也稱為保持。23.信息的提取。信息的提取是記憶的最后一個環節。信息的提取有兩種形式，即再認和回憶。再認就是以前記憶的內容重新出現時，能夠將它們辨認出來。回憶是在大腦中把所記憶的內容再現出來。信息的提取能否成功，關鍵取決于兩個條件：一是信息的保持是否鞏固；二是提取信息的線索是否適當。24.記憶的種類：記憶可以按照記憶內容、記憶過程中意識參與的程度、記憶的方式、記憶材料組織的性質等不同視角進行分類。25.根據記憶內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶。26.記憶的品質（重點）：記憶的品質包括記憶的敏捷性、持久性、準確性和準備性。27.記憶的加工系統：感覺記憶：通過感覺獲得的信息在大腦中都會保持極短的時間，這就是感覺記憶，又稱瞬時記憶或者感覺登記。感覺記憶中，信息的保持時間是0.25-0.2秒。短時記憶：短時記憶所加工的信息有兩個來源：一是感覺記憶中的信息因受到注意而進入短時記憶的，二是為了解決當前的問題而從長時記憶中提取出來，暫時存放在短時記憶中，信息的保存時間為5秒到2分鐘。短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。短時記憶中的信息經過復述，就進入了長時記憶；如果得不到復述，就會隨時間而自動消散。長時記憶：長時記憶是經過深入加工的信息的記憶。記憶的規律及策略（記憶當中的重點的重點）28.遺忘的過程：遺忘的過程是不均衡的，有先快后慢、先多后少的特點，這是由艾賓浩斯發現的。29.遺忘的機制：先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用稱為前攝作用，后學習的材料對保持或回憶先學習的材料的干擾，稱為倒攝抑制。30.遺忘的影響因素：首先，遺忘的大小與記憶材料的性質有關；其次，遺忘的大小與記憶材料的長度有關；再次，遺忘的大小與個體的心理狀態有關；最后，遺忘與個體的學習程度有關。31.記憶的策略：注意策略復述策略精細闡述策略組織策略提取策略32.記憶規律在教學中的運用（P113）思維與想象33.思維：思維是人類高級心理過程，是人腦對所出差信息的更復雜的加工過程。34.思維的特征：思維是對客觀事概括的表征，具有概括性。思維具有間接性的特征思維還具有問題性的特征。35.思維的種類動作思維、形象思維和抽象思維輻合思維和發散思維常規思維和創造思維36.問題解決的影響因素動機和情緒：動機影響問題解決的效果，情緒對問題的解決也有一定影響。對問題情景的知覺：問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問題條件。定式：定式是指重復先前的心理操作引起對活動的準備狀態。功能固著：功能固著這個概念由德國心理學家鄧克提出，指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途。原型啟發：對解決問題能產生的啟發作用的事物叫原型。第五章需要、動機和情緒情感1.學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學增強學習材料的科學性和趣味性利用學習結果的反饋作用進行恰當的表揚與批評正確的指導結果歸因開展適當的競賽情緒和情感2.情緒和情感的含義：情緒和情感是人對客觀事物與自身需要之間關系的態度體驗，是人腦對現實的主觀反映形式。3.情緒和情感的功能：適應功能動機功能組織功能信號功能4.情緒和情感的關系：一般而言，情緒是指情的各個方面：主觀體驗、行為表現和生理機制。情感則是人特有的心理活動，通常是人與人社會性需要相聯系。一般而言，情感就是指情的感受方面，即主觀體驗方面。比較而言，情緒更具有情境性、即時性、沖動性、外顯性，而情感更具有穩定性、深刻性、持久性和內隱性。5.情緒是情感的外部表現，情感是情緒的本質內容，兩者緊密聯系。6.情緒的種類心境：心境是一種比較微弱而又持久的情緒狀態，心境具有彌散性。激情：激情是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。應激：應激是個體在出乎意料的緊張情況下產生的情緒狀態，是對某種意外的環境刺激做出的適應性反應。7.情感的種類：道德感理智感美感8.良好的情緒的培養：情緒認識情緒識別情緒溝通情緒控制情緒熏陶第六章智力、能力和創造力智力智力的因素理論：單因素：高爾頓、比奈、推孟等人都認為智力是單因素的。二因素論：二因素論是由英國心理學家斯皮爾曼于1904年提出的。他認為，人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素構成）。群因素論：群因素論由美國心理學家瑟斯頓于1938年提出流體智力與晶體智力理論：卡特爾在對各種測驗題目進行深入研究的基礎上，于1963年提出了流體智力和晶體智力理論。智力的發展（P169）智力的開發（P171）創造力4.創造力的含義：創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出來的某種新穎、獨特、有社會或者個人價值的產品的能力平直，創造性思維是其核心和基礎。5.創造力理論：創造力的測量學理論創造力的格式塔理論創造力的精神分析理論創造力的人格特征理論6.學生創造力培養的途徑社會環境家庭環境學校環境第七章人格心理人格概述1.人格的含義：人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。2.人格的特征： 整體性：人格的整體性是指構成人格的各種心理成分不是相互獨立的，也不是機械的聯系在一起，二是錯綜復雜地相互聯系、交互作用，形成一個完整的功能系統，構成了個體的整個心理面貌。 獨特性和共同性：人格的獨特性是指，每個人都有與他人不同的人格特征。人格也具有共同性，即某一群體、某個階級或某個民族在一定的群體環境、生活環境、自然環境中形成的共同的典型心理特點。 穩定性和可變性：人格的穩定性是指，個體的人格特征具有跨時間的連續性和跨情境的一致性。 生物性和社會性：人格的生物性是指，人格是在人的自然的生物特征的基礎上發展起來的，人的生物特性影響著人格發展的道路和方式，也決定著人格特點的形成。對人格發展起決定性作用的是個體的社會歷史文化背景，這就是人格的社會性。3.人格理論的精神分析論：弗洛伊德認為，人格由本我、自我、超我三個部分組成的結構。艾森克為，人格由精神質、內外傾性和神經質（情緒穩定性）三個基本維度構成。氣質與性格氣質：氣質是心理活動在強度、速度、靈活性與指向性等方面表現出來的典型而穩定的動力特征，它是與生俱來的，反映了人格的自然屬性。氣質的特征氣質反映的是心理活動的動力方面的特征。氣質是一種典型的心理特征。氣質是一種穩定的心理特征。氣質具有天賦性。氣質類型的心理特征：膽汁質多血質粘液質抑郁質氣質理論：體型說：德國精神病學家克瑞奇米爾提出來的，他把人的氣質類型分為：①肥胖型②瘦長型③筋骨型美國心理學家謝爾頓也是體型說的代表之一。他從胚胎角度把人分為三類：①內胚葉型（柔軟、豐滿）②中胚葉型（發達、健壯）③外胚葉型（高大、細瘦）活動特性說：氣質的活動特性說是美國心理學家巴斯在1975年提出的。性格的特征：性格的態度特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征第八章品德心理略第九章學習心理1.學習的認知理論塔式塔學派的學習理論：塔式塔學派又名完形學派，1912年產生于德國，代表人物有韋特海默、考夫卡、苛勒。他們強調經驗和行為的整體性，反對行為主義的“刺激——反應”公式。托爾曼的認知——目的說：托爾曼受塔學派的影響，強調整體行為是指向一定目的思維，有機體環境的認知是達到目的的手段。布魯納的認知——發現說：布魯納認為認知結構是人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。奧蘇貝爾的有意義學習理論加涅的信息加工學習理論學習策略學習策略的分類認知策略元認知策略資源管理策略學習遷移學習遷移的含義：學習遷移是學習過程的重要現象，也是學習有效發生的標準學習遷移的概念：學習之間的相互影響被稱為遷移，是一種學習對另一種學習的影響，也就是學生已獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習態度、策略和方法等，與新知識、新技能的學習之間相互作用所產生的影響。學習遷移的類型：從遷移發生的領域可以分為知識領域的遷移、動作技能領域的遷移、習慣態度領域的遷移等類型。從遷移發生的方式可分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移中先后學習發生影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。從遷移發生的效果可以分為積極遷移和消極遷移，或稱之為正遷移和負遷移。傳統學習遷移理論：形式訓練說共同要素說概括化理論關系轉化理論學習定勢說學習遷移的促進（可能會考論述題）：培養學生積極的學習態度編排合理的教學內容運用恰當的教學方法加強基本原理的教學創設有利的學習情境第十章課堂管理心理略第十一章教師心理教師心理概述（P321）1.教師角色的概念：它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應的社會責任的行為。2.教師角色的分類：知識的傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色父母形象、朋友、管理員身份青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員角色榜樣、模范公民角色學生靈魂引領者角色教育科學研究者角色3.教師角色意識：角色認知角色體驗角色期待4.教師角色形成階段角色認知階段角色認同階段角色信念階段5.教師角色的影響教師領導方式對學生的影響教師教學風格對學生的影響教師人格特征對學生的影響教師期望對學生的影響教師言行舉止對學生的影響6.教學效能感的含義：所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。可以把教師的教學效能感分為兩個個人教學效能感和一般教學效能感